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摘 要：歡快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时；从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断，培养学生观察事物的能力；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累；学生从心理上渴望得到肯定，教师一定要让孩子体验到写作的快乐。
关键词：小学语文；作文起步；自信心
《语文课程标准》指出中年级写作要：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”小学三年级是学生刚跨入写作的门槛，对于词汇量有一定的掌握，但是对于事物的认识能力不足，对于词汇的准确理解也不够，因此，学生普遍害怕写作文，把写作文当成了学习的负担，感觉作文无法驾驭，更谈不上兴趣和自信心了。因此，引导学生会写作文、想写作文和敢写作文，是现阶段老师要解决的问题。老师要在教学实践的过程中总结问题和方法，对学生进行作文的指导写作。这样不但不让学生感到负担，还能为学生今后的作文发展奠定扎实的基础。那么如何引领小学作文起步，增强习作的自信心呢？
一、营造良好的学习环境与氛围
《义务教育学校管理标准》明确指出“营造良好的学习环境与氛围，激发和保护学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心。”课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。师生关系融洽了，学生就敢想、敢问、敢说。例如：向学生及时介绍好文章，并分析它的特点，长文章可以选其佳段，加以品评，使学生从范文中受到如何立意与构思、如何布局谋篇及遣词造句的启示，然后加以模仿。学生从范文中得到教益，再根据自己的生活体验和感受进行仿写，定会收到较好的效果。如一位学生仿照《我爱故乡的杨梅》中的句子，描述吃西瓜时写道：“一刀下去，青皮、红瓤、黑籽的大西瓜一分两半。我啃了一口，只觉得又凉、又甜、又脆。”习作中写出了三种颜色、三种味道，明显受到范文的启发。
二、培养学生观察事物的能力
在教学实践中，我先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断，培养学生观察事物的能力。例如：指导写“我们学校的花坛真美”片断，我让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序，如有个学生这样写：“这个花坛坐落在一年级教室的前面，一条马赛克铺成的小路直通一年级教室，把花坛分成大小不等的两边。春天万物复苏，小草儿探出了嫩黄的脑袋，圆球型的小榕树伸展着腰枝，假槟榔露出春的笑脸，好像在和教室比高低。花草们有的围成圆形，有的围成棱形，有的手拉着手头挨着头，在窃窃私语。只要你细细一瞧，还有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”我经常让学生把观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生的思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。
三、指导学生积累写作材料
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。我们手中的语文课本和课外读物，词语丰富，我们应该多看书，当看到自己喜欢的词，很生动的词不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。我们还要注意把平时看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用语言的能力很有帮助。在我们生活的环境中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接受到众多的语言信息，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，是我们平常在书本上无法学到的。如俗语、歇后语、谚语。另外，我们还可以从电视广告，餐厅标语中去吸取优秀的语言，这也是积累语言的好机会。如许多优秀的广告词，如“没有最好，只有更好，让我们做得更好！”等，都是我们用于积累的材料。
四、让孩子体验到写作的快乐
苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”学生从心理上渴望得到肯定，教师一定要让孩子体验到写作的快乐。让学生根据自己的观察和体会，用自己的语言，记下自己生活中闪光的东西，并把这类佳作积累起来编成《优秀习作集》。这样，既表彰了佳作，又交流了写作成果。我的学生对我说，老师我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。所以，我在写评语的时候，多肯定学生的作文的优点，使学生发扬优点。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好得多。
总之，教师通过营造良好的学习环境与氛围，培养学生观察事物的能力，引导学生积累写作材料，让孩子体验到写作的快乐，作文就不再是件难事了。但想让学生写出一篇篇文笔优美、生动、真切的好文章，还需要教师在长期的教学中循序渐进地引领，真正提高学生习作的自信心，才能实现梦想。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育学校管理标准[G].教基〔2017〕9号.
作者简介：刘贵，河北省张家口市宣化区李家堡小学。
关键词：小学语文；作文起步；自信心
《语文课程标准》指出中年级写作要：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”小学三年级是学生刚跨入写作的门槛，对于词汇量有一定的掌握，但是对于事物的认识能力不足，对于词汇的准确理解也不够，因此，学生普遍害怕写作文，把写作文当成了学习的负担，感觉作文无法驾驭，更谈不上兴趣和自信心了。因此，引导学生会写作文、想写作文和敢写作文，是现阶段老师要解决的问题。老师要在教学实践的过程中总结问题和方法，对学生进行作文的指导写作。这样不但不让学生感到负担，还能为学生今后的作文发展奠定扎实的基础。那么如何引领小学作文起步，增强习作的自信心呢？
一、营造良好的学习环境与氛围
《义务教育学校管理标准》明确指出“营造良好的学习环境与氛围，激发和保护学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心。”课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。师生关系融洽了，学生就敢想、敢问、敢说。例如：向学生及时介绍好文章，并分析它的特点，长文章可以选其佳段，加以品评，使学生从范文中受到如何立意与构思、如何布局谋篇及遣词造句的启示，然后加以模仿。学生从范文中得到教益，再根据自己的生活体验和感受进行仿写，定会收到较好的效果。如一位学生仿照《我爱故乡的杨梅》中的句子，描述吃西瓜时写道：“一刀下去，青皮、红瓤、黑籽的大西瓜一分两半。我啃了一口，只觉得又凉、又甜、又脆。”习作中写出了三种颜色、三种味道，明显受到范文的启发。
二、培养学生观察事物的能力
在教学实践中，我先让学生观察静物为主，注意观察顺序和观察重点，培养学生的想象力。如文具盒、台灯、教室、自己的房间等。接着，扩大观察范围，从室内到室外，由静到动，从颜色、形状、大小到发展变化，从看、听、想等方面写动态片断，培养学生观察事物的能力。例如：指导写“我们学校的花坛真美”片断，我让学生利用课余时间观察，并要求按一定的顺序，如有个学生这样写：“这个花坛坐落在一年级教室的前面，一条马赛克铺成的小路直通一年级教室，把花坛分成大小不等的两边。春天万物复苏，小草儿探出了嫩黄的脑袋，圆球型的小榕树伸展着腰枝，假槟榔露出春的笑脸，好像在和教室比高低。花草们有的围成圆形，有的围成棱形，有的手拉着手头挨着头，在窃窃私语。只要你细细一瞧，还有蝴蝶和蜻蜓在翩翩起舞呢！”学生观察清楚了，就得让学生观察到的东西说出来，这常常是容易被忽视的环节。叶圣陶先生认为：“作文是写话，把要说的写下来就是文章。”我经常让学生把观察到的按要求说一、二段话，同桌互说互评或通过口头作文比赛，赛后评议。学生说的，其实也是形象画面的观察在头脑中建立之后如何用语言文字表述的问题，这就是学生的思维。学生的思维能力的提高，又可以反过来解决学生观察时因受时间、地点、角度的限制而产生的困难，可应用思维方法去完善事情的全过程，丰富写作内容，使表达更完整。
三、指导学生积累写作材料
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。我们手中的语文课本和课外读物，词语丰富，我们应该多看书，当看到自己喜欢的词，很生动的词不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。我们还要注意把平时看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用语言的能力很有帮助。在我们生活的环境中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接受到众多的语言信息，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，是我们平常在书本上无法学到的。如俗语、歇后语、谚语。另外，我们还可以从电视广告，餐厅标语中去吸取优秀的语言，这也是积累语言的好机会。如许多优秀的广告词，如“没有最好，只有更好，让我们做得更好！”等，都是我们用于积累的材料。
四、让孩子体验到写作的快乐
苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”学生从心理上渴望得到肯定，教师一定要让孩子体验到写作的快乐。让学生根据自己的观察和体会，用自己的语言，记下自己生活中闪光的东西，并把这类佳作积累起来编成《优秀习作集》。这样，既表彰了佳作，又交流了写作成果。我的学生对我说，老师我最喜欢我的作文能从老师的嘴里念出来，得到老师的表扬。所以，我在写评语的时候，多肯定学生的作文的优点，使学生发扬优点。所以，我讲评的时候，对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬。如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从老师这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后评语效果要好得多。
总之，教师通过营造良好的学习环境与氛围，培养学生观察事物的能力，引导学生积累写作材料，让孩子体验到写作的快乐，作文就不再是件难事了。但想让学生写出一篇篇文笔优美、生动、真切的好文章，还需要教师在长期的教学中循序渐进地引领，真正提高学生习作的自信心，才能实现梦想。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[G].北京师范大学出版社，2011.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育学校管理标准[G].教基〔2017〕9号.
作者简介：刘贵，河北省张家口市宣化区李家堡小学。