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【摘 要】在思品教学中，教师往往觉得难教，时常出现教师讲解学生不爱听、教师自问自答、气氛沉闷、缺乏活力的课堂局面。同时学生也觉得难学，学习兴趣不高，以至于对所学的内容学而不信，知而不行，教学效果往往很不好。若要提高思想品德课的课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，必须要从“提问”开始。
【关键词】农村初中；思品教学；提问策略
中学思想品德课是一门思想性、时代性，理论性都很强的学科。提问在思想品德教学中起着怎样的作用，教师在思想品德课堂教学提问中存在哪些主要问题以及该如何应对呢？作为一名思想品德学科的教师，我想谈一谈自己浅显的认识。
一、提问在思想品德课教学过程中的作用
1.集中学生的注意力，维持课堂教学秩序
思想品德课由于其思想性，理论性比较强，倘若教师一味地讲解，缺少师生互动，学生的积极性调动不起来，就会觉得枯燥，厌烦，甚至课堂上打起瞌睡来，课堂提问必不可少。提问能使学生的注意力集中到教师所提出的问题上，思考如何回答教师提出的问题、教师是否会提问到我，这不仅使学生的注意力集中到倾听他人回答教师提出的问题上，激发学生的学习兴趣，而且会使课堂纪律马上肃静下来。教师通过运用提问的方式可以取得这两方面的效果。
2.启发学生思维，开发学生智力
思想品德教学中教师每提问一次，就给学生提供一次思考的机会，在思考解决问题的过程中，学生的思维得到启迪、智力得到开发，使学生思考问题的能力和方法，深受教师课堂提问内容和方式的影响，是一次师生在教学活动中互相学习的极好机会。
3.给学生提供了参与机会，使学生的语言表达能力得到锻炼
在思想品德课堂提问中，教师一方面为学生回答问题学习提供了一个标准示范。另一方面，提问给予了学生表达自己观点、锻炼语言表达能力提供了良好机会。这不仅有助于学生语言表达能力的培养，使他们的心理素质得到锻炼，还有利于学生之间的相互启发共同提高。
4.了解学生掌握情况，及时调整教学内容
通过课堂提问和答问这一互动活动，思想品德教师可以了解学生对所学内容、重点、难点问题掌握的情况，及时获得教学反馈，检查自己教学目的是否达到。并根据学生掌握的情况及时调整改进教学内容、改写教案，确保教学内容更具有针对性，使思想品德课真正起到教书育人、转变学生思想的作用。
二.思想品德课堂教学中教师“提问”存在的问题
1.所提的问题随意性大，缺乏“度”
课堂教学效果提高的一个重要的途径是调动学生思考的积极性。然而在教学该过程中，教师往往没有把握好“度”，要么是所提问题太过复杂，难度超出了学生的认知能力和理解能力，学生不知所措，无从应答，要么是提问层次较低，问题的思考价值不大，学生无需思考就能给出答案。这两者都无助于培养学生的思维能力，还打击了学生思考的积极性。
2.课堂教学中的提问密度过高
课堂教学提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂教学的推进，大部是通过提出问题和解决问题来实现的，但有的教师每堂课的提问多达三四十个。这种过多的提问会带来不良的后果：由于提问密度过高，学生缺乏思考的时间，容易产生疲倦感，会而不答抑或是根本不思考。其结果是教师一个人唱独角戏，自问自答，而学生的问题意识丧失。
3.缺乏平等性，提问的对象太过于集中
课堂教学提问应该是面向全体学生，使每一个学生都能得到平等参与课堂学习的权利与机会，但在思想品德课教学过程中，往往这种权利和机会并没有得到应有的保障。有很多老师的课堂尤其是公开课上，只顾优秀生，忽略后进生。这种缺乏平等性的提问，对成绩好的学生来说，是一种学习的认同与鼓励，能更有效地激发他们主动投入新的学习，而对成绩差的学生更多的是一种心理上的打击，使这部分学生很容易丧失学习积极性，对思想品德课失去兴趣，甚至使他们游离于课堂提问之外而成为“无关紧要的人”。
4.追求标准答案
由于受应试教育的影响，或是教师思维的局限，很多教师在政治教学中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。严格的教师，甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。忽略了学生的问题意识和思维能力，是对学生思维能力和创造力的扼杀。
三、应对策略
1.注意问题的层次
教师在教学过程不应当只局限于低级层次的问题，否则会出现学生高级思维训练严重不足的现象。当然，课堂提问少不了低级层次的提问，但设计的低级层次提问应有明确的目的，主要是为唤起学生注意，最终都是为提出高级层次的问题作好必要铺垫。
2.保证提问与候答的时间
课堂教学提问过程中应当保证学生答问有足够的时间，不能急于重复问题或催促学生回答，提出问题的数量要适中，让学生有充足的思考时间；学生回答问题后，教师要等待足够的时间，然后再进行评价或请其他学生补充回答，以让学生有时间进一步思考、补充或修改自己的回答。如果提问与候答的时间仓促，会影响学生思考的时间，达不到有效地培养学生思维能力的目的。
3.拓宽课堂教学提问的广度
由于种种原因，学生间的提问能力必然存在着一定的差别，但教学提问的出发点应当是面向全体学生，教师在指导学生回答与提问时，不能只偏重于成绩好的学生，也应该给学习成绩稍差的学生机会。否则易使学习成绩差的学生缺乏动力，也会造成教师与这部分学生之间，心理上的对立情绪。
课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。教师应当适时检查一下自己是否在提问上存在问题，如果存在，努力加以改正，让思想品德课堂教学效果的提高，从“问”开始。
（作者单位：江苏省南京市六合区城西初级中学）
【关键词】农村初中；思品教学；提问策略
中学思想品德课是一门思想性、时代性，理论性都很强的学科。提问在思想品德教学中起着怎样的作用，教师在思想品德课堂教学提问中存在哪些主要问题以及该如何应对呢？作为一名思想品德学科的教师，我想谈一谈自己浅显的认识。
一、提问在思想品德课教学过程中的作用
1.集中学生的注意力，维持课堂教学秩序
思想品德课由于其思想性，理论性比较强，倘若教师一味地讲解，缺少师生互动，学生的积极性调动不起来，就会觉得枯燥，厌烦，甚至课堂上打起瞌睡来，课堂提问必不可少。提问能使学生的注意力集中到教师所提出的问题上，思考如何回答教师提出的问题、教师是否会提问到我，这不仅使学生的注意力集中到倾听他人回答教师提出的问题上，激发学生的学习兴趣，而且会使课堂纪律马上肃静下来。教师通过运用提问的方式可以取得这两方面的效果。
2.启发学生思维，开发学生智力
思想品德教学中教师每提问一次，就给学生提供一次思考的机会，在思考解决问题的过程中，学生的思维得到启迪、智力得到开发，使学生思考问题的能力和方法，深受教师课堂提问内容和方式的影响，是一次师生在教学活动中互相学习的极好机会。
3.给学生提供了参与机会，使学生的语言表达能力得到锻炼
在思想品德课堂提问中，教师一方面为学生回答问题学习提供了一个标准示范。另一方面，提问给予了学生表达自己观点、锻炼语言表达能力提供了良好机会。这不仅有助于学生语言表达能力的培养，使他们的心理素质得到锻炼，还有利于学生之间的相互启发共同提高。
4.了解学生掌握情况，及时调整教学内容
通过课堂提问和答问这一互动活动，思想品德教师可以了解学生对所学内容、重点、难点问题掌握的情况，及时获得教学反馈，检查自己教学目的是否达到。并根据学生掌握的情况及时调整改进教学内容、改写教案，确保教学内容更具有针对性，使思想品德课真正起到教书育人、转变学生思想的作用。
二.思想品德课堂教学中教师“提问”存在的问题
1.所提的问题随意性大，缺乏“度”
课堂教学效果提高的一个重要的途径是调动学生思考的积极性。然而在教学该过程中，教师往往没有把握好“度”，要么是所提问题太过复杂，难度超出了学生的认知能力和理解能力，学生不知所措，无从应答，要么是提问层次较低，问题的思考价值不大，学生无需思考就能给出答案。这两者都无助于培养学生的思维能力，还打击了学生思考的积极性。
2.课堂教学中的提问密度过高
课堂教学提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂教学的推进，大部是通过提出问题和解决问题来实现的，但有的教师每堂课的提问多达三四十个。这种过多的提问会带来不良的后果：由于提问密度过高，学生缺乏思考的时间，容易产生疲倦感，会而不答抑或是根本不思考。其结果是教师一个人唱独角戏，自问自答，而学生的问题意识丧失。
3.缺乏平等性，提问的对象太过于集中
课堂教学提问应该是面向全体学生，使每一个学生都能得到平等参与课堂学习的权利与机会，但在思想品德课教学过程中，往往这种权利和机会并没有得到应有的保障。有很多老师的课堂尤其是公开课上，只顾优秀生，忽略后进生。这种缺乏平等性的提问，对成绩好的学生来说，是一种学习的认同与鼓励，能更有效地激发他们主动投入新的学习，而对成绩差的学生更多的是一种心理上的打击，使这部分学生很容易丧失学习积极性，对思想品德课失去兴趣，甚至使他们游离于课堂提问之外而成为“无关紧要的人”。
4.追求标准答案
由于受应试教育的影响，或是教师思维的局限，很多教师在政治教学中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。严格的教师，甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。忽略了学生的问题意识和思维能力，是对学生思维能力和创造力的扼杀。
三、应对策略
1.注意问题的层次
教师在教学过程不应当只局限于低级层次的问题，否则会出现学生高级思维训练严重不足的现象。当然，课堂提问少不了低级层次的提问，但设计的低级层次提问应有明确的目的，主要是为唤起学生注意，最终都是为提出高级层次的问题作好必要铺垫。
2.保证提问与候答的时间
课堂教学提问过程中应当保证学生答问有足够的时间，不能急于重复问题或催促学生回答，提出问题的数量要适中，让学生有充足的思考时间；学生回答问题后，教师要等待足够的时间，然后再进行评价或请其他学生补充回答，以让学生有时间进一步思考、补充或修改自己的回答。如果提问与候答的时间仓促，会影响学生思考的时间，达不到有效地培养学生思维能力的目的。
3.拓宽课堂教学提问的广度
由于种种原因，学生间的提问能力必然存在着一定的差别，但教学提问的出发点应当是面向全体学生，教师在指导学生回答与提问时，不能只偏重于成绩好的学生，也应该给学习成绩稍差的学生机会。否则易使学习成绩差的学生缺乏动力，也会造成教师与这部分学生之间，心理上的对立情绪。
课堂提问是一门艺术，有效的提问能够使学生积极参与到学习过程中来。教师应当适时检查一下自己是否在提问上存在问题，如果存在，努力加以改正，让思想品德课堂教学效果的提高，从“问”开始。
（作者单位：江苏省南京市六合区城西初级中学）