摘 要：在小学语文课堂教学中，应关注学生的发展，充分尊重学生的主体地位，把握好“大气”与“小气”的关系。即：课堂提问应“大气”，课堂上学生读书时间的安排应“大气”，老师讲授的时间分配应“小气”。
　　关键词：以生为本;高效;课堂
　　
　　课程改革至今，课堂教学中的“三为主”策略（老师为主导，学生为主体，训练为主线）已显得尤为重要，而在实际教学中，仍然有很多老师只关注教师的主导作用和课堂训练，而忽略了学生的主体作用，以至于出现课堂教学的“霸权现象”和“题海战术”，从科学发展观的角度来看，则更应关注人的发展，在课堂教学中充分尊重学生的主体地位，才能建构以生为本的高效课堂。这就要求我们老师在课堂教学中能把握好“大气”与“小气”的关系。
　　一、 课堂提问应“大气”
　　苏霍姆林斯基说过：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”苏格拉底也说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”可见课堂提问的重要性。我们老师在引导学生学习时，一定会设计一些问题，让学生一步步接近答案，从而掌握知识。但如果问题提得太多太碎，往往会形成师生对话式的课堂，学生的学习毫无主动性，更谈不上学生主体能动性的发挥了。因此，老师在课堂提问时一定要“大气”，即在课堂提问中，老师应抓住课文的重点或全局性的问题进行提问，让学生与文本进行对话，从而解读文本，并在此基础上质疑解疑达成教学目标。
　　如，我在教学《埃及的金字塔》一文时，首先问学生：课文为我们介绍了有关金字塔的哪些知识？让学生带着问题去自学课文，初步从整体上把握课文内容。在精读课文时，我问学生：关于金字塔，你印象最深的是哪一点？为什么？从而引导学生在读中感悟，在交流中巩固所学知识，进一步发挥学生在课堂学习中的主体地位。
　　二、 课堂上学生读书时间的安排应“大气”
　　俗话说：“三分文章七分读”“书读百遍，其义自见”“一章三遍读，一句十回吟。”我们教师应放手让学生读书，指导学生读好书，使学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”《语文课程标准》也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们老师在课堂上，要充分让学生去阅读文本，加强生本对话和生生对话。一遍不行两遍，两遍不行就读三遍，直到读懂为止。
　　比如，我在教学《二泉映月》一文时，让学生找出描写琴声的段落读一读，悟一悟：阿炳从二泉的泉声中听到了什么？起初，学生只能说出琴声如何变化，说不出琴声与泉声的联系，后来，我再次提示学生;琴声为什么会这样变化，这与泉声有联系吗？请再读课文，想想阿炳从泉声中听到了什么？这样让学生能有充足的时间，真正走进文本，有所感悟，有所收获。如果老师越俎代庖，不让学生充分阅读，在阅读中感悟，即使课堂上知道了答案，印象也不可能深刻，不能真正掌握所学知识。
　　三、 老师讲授的时间分配应“小气”
　　建构主义理论认为：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。著名人本主义教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”
　　我们老师在课堂上应铭记：老师只是学生学习的组织者、引导者，而不是课堂教学的主体。课堂就像是一个舞台，观众看到最多的应是主要演员，并不是导演。老师在课堂上充其量只相当于是导演，学生才是课堂的主角。如，我在课堂上经常让学生上台汇报自己的收获，其余同学向其质疑。当然，在台上汇报的同学在汇报结束后，也可以向台下的学生请教自己不懂的问题。我只需在学生实在回答不出时，才略加提示，引导学生通过进一步阅读，从课文中去寻找答案。在学生讨论有遗漏之处，老师以台下学生的身份，适时向台上学生“请教”，起进行探讨。这样，才能让学生真正完成知識意义的建构。
　　课堂上，只有老师惜时如金，少开金口，学生才能有充足的时间，去与文本对话，才能有充足的时间去自己发现、探究知识，才能充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率。
　　总之，只有在课堂教学中关注学生的发展，充分发挥学生在学习中的主体地位，才能建构以生为本的高效课堂。