“课件”，这个当年的“阳春白雪”，经过了近20年的历练，终于长成了今天的“下里巴人”；再走进课堂看课，教师们使用课件辅助教学，不见了当初的那般青涩，也不见蹲在计算机旁教学助手们的身影。我知道，这该感谢众多软件的成功升级，还有大批教师借助信息技术，完成了自身职业的华丽转身。
　　然而，就像少女读情书，成长者也有成长的烦恼；课件教学，慢慢也遇到了多媒体语言与课程内容初恋中的认同、认否与各种说不清的纠结！信息技术能力越强的教师，制作的课件越亮丽；然而，也就在这些“越”里，突显的多媒体语言，常常会阻断了课程语言的思路，“秀”出了许多令人扼腕的“丢失”。
　　众所周知，迅速发展的多媒体语言，不仅在不停地阐释着兄弟课程的内容，也在不停地构建着自己的“言语”规律（《中国信息技术教育》杂志2012.07-08期合刊的专题中有所论及）；而这种规律，是以往任何一个时代都没有的新奇。这样，多媒体语言自身的主题规则、呈现规则、变化与链接规则，就必然与兄弟学科的主题、呈现、变化与链接规则发生碰撞。
　　怎样在这些碰撞中不丢失主体课程，不伤害应用多媒体语言的积极性，成了许多校本教研中的纠结。然而，这个教学技术与艺术发展中的纠结，却很难找到合适的法官，何况“清官还难断家务事”。专业教研组“断案”的立场，自然偏重课程，而多媒体语言又常常有自己的好恶。能不能化“纠结”为智慧？这种“化”的基本原则又是什么？
　　我们一次又一次地追寻，一次又一次地反思，也曾把屁股一次又一次换位坐，最后我们发现，只有屁股坐到学生的位置上时，两者的看法才能趋于统一。
　　在课程学习里，学生首先关注什么？重点关注什么？最终又关注什么？是课程的内容还是多媒体呢？显然，问到这里，这个问号就已经拉直了。
　　拉直了的问号告诉我们，再好的多媒体，必须立足学生的课程情感，立足课程学习中的实际需要；也就是说，学生学习的思路是课堂发展的主线；其他一切，包括教师的讲授、互动、实验以及多媒体素材的呈现等，都是副线。把这一思想具体化，就变成“关键词所构成的思维路径”是课堂发展的主线，教师的讲授，只是对这种路径图的一种解读；多媒体语言陈述，也只是其中的一种解读。课堂上自主学习的学生，可以认同你的解读，也可以认否你的这种解读。
　　这就是学生的自主。
　　所以，不仅教师的过多讲授是累赘，即使再亮丽的多媒体，也会因为过度呈现而成为痈疽。
　　我不反对“秀”，但反对喧宾夺主的“课堂课件秀”。因为这种课堂课件秀，常常把相关度不高的资源，把偏离了课堂学习路径图的多媒体规则，把课件的亮点，强加给了兄弟课程！这种“秀”，不仅迷失了目标，忘记了角色，而且最终也丢失了自己。
　　据说那年有个楚国人，打算把一颗美丽的珍珠变现，于是就找来了名贵木兰，专做了一个盒子，不仅用桂椒把里面熏得香味扑鼻，而且还用翠鸟毛搞了一次精美的外部装修。
　　面对如此的美盒，有几个人不动心？这不，那个郑国老蔫就受不了了，一发泡，就高价买走了。
　　没想到过了几天他又回来了。
　　回来干什么？退货？
　　楚人想，“没门，我这里又不讲三包！”
　　“先生，我只买盒子，您将这颗珍珠放在盒子里，忘记了吧？诺，还给您。”
　　好尴尬，楚国人！
　　啊，我是在讲那个历史上“买椟还珠”的故事。
　　啊，谁说我在讲那个故事？