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【摘 要】在全面推行素质教育的今天，学生的口语交际能力成为衡量学生综合素质的重要指标，可是在山区小学校，口语交际却成了阻碍学生发展的绊脚石。作为一个山区教师，只有千方百计地激发学生的交际动机，鼓舞其自信，授之以方法，最终才能彻底突破口语交际这一难关，让山区学生向新世纪的合格人才迈出坚实的一步。
【关键词】语文教学 口语 山区
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.155
口语交际，作为语文教学中一种特殊的课程，再加上受地方方言的影响，小学生的口语交际能力相对较弱，特别是农村小学生的口语交际更是不容乐观。如何在小学语文教学中培养小学生口语交际能力，成为大家关注的话题。在教学实践中，我发现学生的口语交际普遍存在着诸如没有养成好的倾听习惯、当众说话神情紧张、参与的学生较少等等问题。那么，要突破口语交际这个难关，我们应该怎样做呢？我认为主要应抓好下面几点：
一、充分激趣，让学生愿说
首先我们应该知道，如果没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊，即使说了，也是勉强的，空洞的，乏味的。所以我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。贴近学生生活的话题，学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题。如“有趣的动物”，就可以从孩子身边熟悉的、甚至亲身养过的猫，狗，猪，羊，鸭，鸡等入手，因为经历过才有感情，有经验，才有话可说，才不陌生。这样一来就能呈现出真实的生活情境，即在课堂上就能直接呈现出学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，展开真实的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。 学生就会更乐于参与其中。
二、鼓舞信心，让学生敢说
山区的小学生胆子小，教师要有意识地“引其趣，壮其胆”。如西师版二年级下册第三单元口语交际“过生日”上课前，可先让学生同桌说说自己从出生到现在过了几个生日（有几岁就过了几个生日），生日那天看到了什么，收到了什么，吃了什么，做了什么，心情怎样，引导孩子用这样的句式和同桌交流交流印象最深的一次生日，要求学生互相说给互相听，说完后鼓励孩子上台把自己的快乐分享给全班同学和老师听听。起初孩子会觉得害怕，不好意思，于是不敢走上讲台，这就需要老师随机应变了，观察想说又怕的孩子，此时抓住契机指名让他上台发言，并给他投去“你行”的目光，给他打气，使他消除恐惧的心理，又激励其他孩子对他的评价及掌声鼓励，这样下来班上其他孩子觉得这样说话太简单了，于是就跃跃欲试了，班上处于“热闹”的场面。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生的信心，调动学生的积极性。
课堂上，要鼓励学生大胆发言，对“抢答者”不训斥，对“误答者”不讽刺、挖苦，对“未答者”不冷淡、漠视。适时给予充分的肯定和鼓励。“你的想法真有创意”、“你讲得真好”，这样的激励语言能使学生感受到被赏识，看到自身价值，从而增强口语交际的自信心，激发他们表达的欲望，使每个学生都有话想说，有话就说，让每个孩子都体验到表达成功的欢愉。更重要的是，教师要尊重学生的人格，要与学生结成伙伴关系，把自己外在的权威隐蔽起来，成为大孩子，把微笑带进课堂以平等的姿态与学生交流，态度可亲，带来心灵的贴近和情感的交融。以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，才能让学生敢说。
三、充分引导，让学生会说
在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。我认为可以通过以下途径来解决：
一是教师示范。示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目模仿，而是有效的指导学生把话说得更恰当，更有效，更能鲜明体现个人风格，达到最佳的交际效果。
二是学会倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。引导学生听懂别人简短的说话，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。
第三，引导学生围绕主题有条理地说话。比如，学生向他人借物品或请求他人做什么或不做什么时，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清请对方做什么及请求原因。如果对方答应了，该怎么说，如果对方的回答你不大满意，又该怎样说;接待客人时，让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说;祝贺感谢时，要指导学生视不同的对象和事情选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢等等。
四、拓展生成，让学生乐说
兴趣是最好的老师，它能使人产生强烈的欲望。教师要精心设计教学，多设置“课堂剧场”来激发学生交际的兴趣。创设虚拟的生活情境，让学生投入交际活动，比如，扮演记者、售货员、推销员、导游。扮演群众的孩子就按记者的采访有序的回答，这样交流起来同学间就有话可说，并且非常自然，在课堂上我就采用了这种方式，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生较好的效果使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机，激发学生表达欲望，在生活情境的交际中，学生体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。在课堂上再现生活情景，把课堂还原为学生的生活空间，使学生有话可说，使学生回到自由安全的状态，大胆地实话实说。
只要有了胆量，有了兴趣，有了美的体验，学生就一定会敢于是交际，乐于交际，在交际中获得知识，在交际中得到成长。
总之，我们只要讲求科学的方法，坚持不懈地把培养学生的口语交际能力贯穿于教育教学活动的始终，农村孩子的口语交际能力一定会得到提高。
【关键词】语文教学 口语 山区
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.155
口语交际，作为语文教学中一种特殊的课程，再加上受地方方言的影响，小学生的口语交际能力相对较弱，特别是农村小学生的口语交际更是不容乐观。如何在小学语文教学中培养小学生口语交际能力，成为大家关注的话题。在教学实践中，我发现学生的口语交际普遍存在着诸如没有养成好的倾听习惯、当众说话神情紧张、参与的学生较少等等问题。那么，要突破口语交际这个难关，我们应该怎样做呢？我认为主要应抓好下面几点：
一、充分激趣，让学生愿说
首先我们应该知道，如果没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊，即使说了，也是勉强的，空洞的，乏味的。所以我们在进行“口语交际”教学时，应精心创设符合生活实际的交际情境。贴近学生生活的话题，学生感到亲切，没有距离感，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。这就要求从学生的生活中去寻找交际的话题。如“有趣的动物”，就可以从孩子身边熟悉的、甚至亲身养过的猫，狗，猪，羊，鸭，鸡等入手，因为经历过才有感情，有经验，才有话可说，才不陌生。这样一来就能呈现出真实的生活情境，即在课堂上就能直接呈现出学校、家庭、社会生活中的某一事件或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，引发交际的需要和动机，以真人为对象，以真事为内容，展开真实的交际活动，同时就是学生亲历的真实生活，生活与教学完全融为一体。 学生就会更乐于参与其中。
二、鼓舞信心，让学生敢说
山区的小学生胆子小，教师要有意识地“引其趣，壮其胆”。如西师版二年级下册第三单元口语交际“过生日”上课前，可先让学生同桌说说自己从出生到现在过了几个生日（有几岁就过了几个生日），生日那天看到了什么，收到了什么，吃了什么，做了什么，心情怎样，引导孩子用这样的句式和同桌交流交流印象最深的一次生日，要求学生互相说给互相听，说完后鼓励孩子上台把自己的快乐分享给全班同学和老师听听。起初孩子会觉得害怕，不好意思，于是不敢走上讲台，这就需要老师随机应变了，观察想说又怕的孩子，此时抓住契机指名让他上台发言，并给他投去“你行”的目光，给他打气，使他消除恐惧的心理，又激励其他孩子对他的评价及掌声鼓励，这样下来班上其他孩子觉得这样说话太简单了，于是就跃跃欲试了，班上处于“热闹”的场面。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生的信心，调动学生的积极性。
课堂上，要鼓励学生大胆发言，对“抢答者”不训斥，对“误答者”不讽刺、挖苦，对“未答者”不冷淡、漠视。适时给予充分的肯定和鼓励。“你的想法真有创意”、“你讲得真好”，这样的激励语言能使学生感受到被赏识，看到自身价值，从而增强口语交际的自信心，激发他们表达的欲望，使每个学生都有话想说，有话就说，让每个孩子都体验到表达成功的欢愉。更重要的是，教师要尊重学生的人格，要与学生结成伙伴关系，把自己外在的权威隐蔽起来，成为大孩子，把微笑带进课堂以平等的姿态与学生交流，态度可亲，带来心灵的贴近和情感的交融。以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对话，才能让学生敢说。
三、充分引导，让学生会说
在语文教学中我们常常遇到这样的情况：学生口语交际不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达。我认为可以通过以下途径来解决：
一是教师示范。示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目模仿，而是有效的指导学生把话说得更恰当，更有效，更能鲜明体现个人风格，达到最佳的交际效果。
二是学会倾听。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。引导学生听懂别人简短的说话，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。
第三，引导学生围绕主题有条理地说话。比如，学生向他人借物品或请求他人做什么或不做什么时，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清请对方做什么及请求原因。如果对方答应了，该怎么说，如果对方的回答你不大满意，又该怎样说;接待客人时，让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说;祝贺感谢时，要指导学生视不同的对象和事情选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢等等。
四、拓展生成，让学生乐说
兴趣是最好的老师，它能使人产生强烈的欲望。教师要精心设计教学，多设置“课堂剧场”来激发学生交际的兴趣。创设虚拟的生活情境，让学生投入交际活动，比如，扮演记者、售货员、推销员、导游。扮演群众的孩子就按记者的采访有序的回答，这样交流起来同学间就有话可说，并且非常自然，在课堂上我就采用了这种方式，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生较好的效果使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机，激发学生表达欲望，在生活情境的交际中，学生体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。在课堂上再现生活情景，把课堂还原为学生的生活空间，使学生有话可说，使学生回到自由安全的状态，大胆地实话实说。
只要有了胆量，有了兴趣，有了美的体验，学生就一定会敢于是交际，乐于交际，在交际中获得知识，在交际中得到成长。
总之，我们只要讲求科学的方法，坚持不懈地把培养学生的口语交际能力贯穿于教育教学活动的始终，农村孩子的口语交际能力一定会得到提高。