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山西省太原市尖草坪区汇丰中学，利用移动学习终端创设智慧学习环境，开展基于移动学习终端的翻转课堂、主题探究、学习诊断和学情分析等活动，促进学生个性化学习。“人人通”电子书包项目的引进，借助信息技术的优势和平台，三年来经过电子书包班教师不断的实践，反思，完善，形成了符合校情、学情的独树一帜的数字品牌。在信息技术的带动下，学校的各项工作的内容、形式、效果发生了改变。学校先后获得多项殊荣：国家级语言文字示范校，山西省素质教育示范校、山西省人人通项目示范校、山西省优秀校本课程一等奖等等。2016年召开的第二届全国教育信息技术应用现场会上，带着教育信息化的课改气息，出现在中央电教馆的展览大厅，出现在全国中小学典型案例的成果汇集里。
一、强化硬件建设，保障应用驱动
学校网络不断优化，首先基于PAD+互联网+云平台的运行模式，这种模式学生PAD直接访问互联网。在互动课堂中，访问量比较集中，对学校的网络带宽要求比较高，随着学校电子书包班的增加学校带宽越发不够用，需要不断地增加学校带宽的怪圈中，电子书包的发展受到了制约。基于PAD+LAN服务器+互联网+云平台的运行模式，这种模式是学生PAD首先访问本地服务器资源和内容，如果本地没才需要访问云端资源。教师仅需要把云端资源同步到本地服务器，这样大大增加了学生访问资源的速度，而且还节省了学校带宽的压力，尤其在上课中使用互动课堂进行师生交互时，不需要每次访问云端资源，直接LAN内部就解决了。
在解决信息化设备短缺的问题上，采取整班购机学生自带设备（BYOD）到学校学习，帮助学生管好时间、用好科技；通过智慧平台把教师教学生学的过程变为师生共同完成任务的过程，创建了学习平台，拓展了学习空间，促进了师生共同发展。
二、坚持课题引领，力求应用创新
以“山西省基础教育信息化应用研究课题之‘电子书包’教与学的应用研究”课题实验为引领，通过研究探索出适合本校实际的、信息技术在初中各学科教学中有效应用的具体途径与策略，从而为信息技术与学科课程的深度整合提供具有一定借鉴意义的实践方案。通过实践研究，构建信息化教学环境和信息化数字教学资源，改善各学科的教学过程，促进学与教的方式与师生互动方式的变革，从而达到提升教学质量、打造一批学科骨干教师，并能以点带面地发挥示范、引领作用，全面提升师资队伍整体的信息化、专业化水平，促进学生全面发展的目的。
每位电子书包班带课教师就是课题的研究者，每位教师有自己的了课题，并对课题组成员进行集中培训，专家引领等方式，使教师带着课题将平时的教学与研究结合起来，在教学中研究，在研究中行动，使研究工作更符合实际。每学期定期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。探索典型课例，打造精品课，初步提炼建模。做到在研究中教学，在教学中提高应用效果。
三、坚持融合创新，构建智慧课堂
聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动，在应用中创新，不断深化信息技术与教学相融合，构建出具有汇丰特色的智慧课堂教学模式。
全校教师坚持“以人为本，以学定教”的课改理念，本着“尊崇主体，激活潜能；和谐发展，走向成功”的原则，以“转变学习方式，打造高效课堂，提升教学质量”为目标，致力于课堂教学改革。2007年至2008年，学校构建了汇丰中学自主课堂教学模式——“激趣明标、先学后教、当堂训练、拓展延伸”。以后的几年里，紧跟课改新形势，确立了一把手“5个一”课改工程体系。
（一）课前阶段——以学生自主探究为主
课前环节教师行为包括：学情分析——制作、推送预习资料——预习评测——互动交流——教学设计；学生行为包括：接受预习资料——自主预习（新知识预习，观看微视频，查阅资料，问题导读等）——完成预习评测——讨论交流——上传自主学习成果——批注、设疑；
以学生自主探究为主优化教学设计，实现以学定教。首先利用‘电子书包’平台，参看学生学习历史成绩查询统计和作业分析，精确地掌握学情基本信息，依據学习目标的要求，结合学生特征档案和学习档案的分析结果，教师便可以有针对性地设计预习内容，制作和提供预习资料，用于学生的预习活动。通过平台向学生推送微课视频、学习课件、富媒体资源、预习测试题等预习内容。
（二）、课中阶段——以师生互动为关键
在课中阶段，基于‘电子书包’平台开展多种形式的师生互动、生生互动。教师行为：课题导入激趣明标——指导探究先学后教——当堂训练实时检测——拓展延伸激励评价等。学生行为包括：展示预习效果——合作交流探究——检测总结——课堂展示。
1、课题导入激趣明标
让具有代表性的同学展示自己的预习效果，进而教师提示或精讲预习中存在的问题，学生重点听取在预习中的疑惑或掌握薄弱的知识，积极参与教学。
2、课堂合作交流探究
在课堂教学过程中，合作交流探究是学生自己建构知识意义的重要环节，通过自己对资料的整理归纳分析、与同学的交流探讨以及与教师的交互沟通，逐步形成较为完整的知识认知。学生利用信息技术手段获取富媒体学习资源及动态信息，就某个问题展开互动交流和协作探究，展示和分享学习成果，同时教师基于信息技术平台对学生的探究提供指导和帮助，促进学生的知识意义建构。
3、当堂训练实时检测
在智慧课堂教学环境下，随堂测评过程中的互动主要体现在教师通过信息技术平台智能推送测评试题，学生通过信息技术平台完成测试题并提交答案的过程。平台的测试评价信息系统会自动给出客观题的测试评价结果，即时反馈给学生和教师，用于改进教学。
（三）课后阶段——以个性化辅导为重点
基于信息技术平台重点开展个性化辅导，进行针对性辅导。首先，教师不再是布置统一的作业，而是依据每个学生课前预习和课堂学习情况发布针对性的作业任务，基于信息技术平台智能推送个性化复习资料；其次，学生完成作业后可以根据自己的进度，通过平台及时将作业提交给老师，客观题可以得到即时的自动批改和反馈，而对于主观作业题，教师可以针对每个学生的作业情况录制作业批改微课，及时推送给这名学生或更多的学生，进行个性化辅导。
一、强化硬件建设，保障应用驱动
学校网络不断优化，首先基于PAD+互联网+云平台的运行模式，这种模式学生PAD直接访问互联网。在互动课堂中，访问量比较集中，对学校的网络带宽要求比较高，随着学校电子书包班的增加学校带宽越发不够用，需要不断地增加学校带宽的怪圈中，电子书包的发展受到了制约。基于PAD+LAN服务器+互联网+云平台的运行模式，这种模式是学生PAD首先访问本地服务器资源和内容，如果本地没才需要访问云端资源。教师仅需要把云端资源同步到本地服务器，这样大大增加了学生访问资源的速度，而且还节省了学校带宽的压力，尤其在上课中使用互动课堂进行师生交互时，不需要每次访问云端资源，直接LAN内部就解决了。
在解决信息化设备短缺的问题上，采取整班购机学生自带设备（BYOD）到学校学习，帮助学生管好时间、用好科技；通过智慧平台把教师教学生学的过程变为师生共同完成任务的过程，创建了学习平台，拓展了学习空间，促进了师生共同发展。
二、坚持课题引领，力求应用创新
以“山西省基础教育信息化应用研究课题之‘电子书包’教与学的应用研究”课题实验为引领，通过研究探索出适合本校实际的、信息技术在初中各学科教学中有效应用的具体途径与策略，从而为信息技术与学科课程的深度整合提供具有一定借鉴意义的实践方案。通过实践研究，构建信息化教学环境和信息化数字教学资源，改善各学科的教学过程，促进学与教的方式与师生互动方式的变革，从而达到提升教学质量、打造一批学科骨干教师，并能以点带面地发挥示范、引领作用，全面提升师资队伍整体的信息化、专业化水平，促进学生全面发展的目的。
每位电子书包班带课教师就是课题的研究者，每位教师有自己的了课题，并对课题组成员进行集中培训，专家引领等方式，使教师带着课题将平时的教学与研究结合起来，在教学中研究，在研究中行动，使研究工作更符合实际。每学期定期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。探索典型课例，打造精品课，初步提炼建模。做到在研究中教学，在教学中提高应用效果。
三、坚持融合创新，构建智慧课堂
聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动，在应用中创新，不断深化信息技术与教学相融合，构建出具有汇丰特色的智慧课堂教学模式。
全校教师坚持“以人为本，以学定教”的课改理念，本着“尊崇主体，激活潜能；和谐发展，走向成功”的原则，以“转变学习方式，打造高效课堂，提升教学质量”为目标，致力于课堂教学改革。2007年至2008年，学校构建了汇丰中学自主课堂教学模式——“激趣明标、先学后教、当堂训练、拓展延伸”。以后的几年里，紧跟课改新形势，确立了一把手“5个一”课改工程体系。
（一）课前阶段——以学生自主探究为主
课前环节教师行为包括：学情分析——制作、推送预习资料——预习评测——互动交流——教学设计；学生行为包括：接受预习资料——自主预习（新知识预习，观看微视频，查阅资料，问题导读等）——完成预习评测——讨论交流——上传自主学习成果——批注、设疑；
以学生自主探究为主优化教学设计，实现以学定教。首先利用‘电子书包’平台，参看学生学习历史成绩查询统计和作业分析，精确地掌握学情基本信息，依據学习目标的要求，结合学生特征档案和学习档案的分析结果，教师便可以有针对性地设计预习内容，制作和提供预习资料，用于学生的预习活动。通过平台向学生推送微课视频、学习课件、富媒体资源、预习测试题等预习内容。
（二）、课中阶段——以师生互动为关键
在课中阶段，基于‘电子书包’平台开展多种形式的师生互动、生生互动。教师行为：课题导入激趣明标——指导探究先学后教——当堂训练实时检测——拓展延伸激励评价等。学生行为包括：展示预习效果——合作交流探究——检测总结——课堂展示。
1、课题导入激趣明标
让具有代表性的同学展示自己的预习效果，进而教师提示或精讲预习中存在的问题，学生重点听取在预习中的疑惑或掌握薄弱的知识，积极参与教学。
2、课堂合作交流探究
在课堂教学过程中，合作交流探究是学生自己建构知识意义的重要环节，通过自己对资料的整理归纳分析、与同学的交流探讨以及与教师的交互沟通，逐步形成较为完整的知识认知。学生利用信息技术手段获取富媒体学习资源及动态信息，就某个问题展开互动交流和协作探究，展示和分享学习成果，同时教师基于信息技术平台对学生的探究提供指导和帮助，促进学生的知识意义建构。
3、当堂训练实时检测
在智慧课堂教学环境下，随堂测评过程中的互动主要体现在教师通过信息技术平台智能推送测评试题，学生通过信息技术平台完成测试题并提交答案的过程。平台的测试评价信息系统会自动给出客观题的测试评价结果，即时反馈给学生和教师，用于改进教学。
（三）课后阶段——以个性化辅导为重点
基于信息技术平台重点开展个性化辅导，进行针对性辅导。首先，教师不再是布置统一的作业，而是依据每个学生课前预习和课堂学习情况发布针对性的作业任务，基于信息技术平台智能推送个性化复习资料；其次，学生完成作业后可以根据自己的进度，通过平台及时将作业提交给老师，客观题可以得到即时的自动批改和反馈，而对于主观作业题，教师可以针对每个学生的作业情况录制作业批改微课，及时推送给这名学生或更多的学生，进行个性化辅导。