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摘要：《语文新课程标准》明确指出：初中学生必须能阅读浅易的文言文，能借助工具书理解基本内容。中学生学习文言文，懂得一些文言文知识，具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承祖国光辉灿烂的文化遗产，提高自身素养。在中学阶段，文言文教学占有一定的地位，在教学过程中，如何提髙中学生文言文阅读能力是一个值得深人探讨的问题。
关键词：初中生；文言文；阅读能力
在新课改不断推进的背景下，人们越来越重视教育，就初中文言文教学而言，以往人们对其重视，是为了提升学生中考成绩，而现今，更是出于培养学生文言文阅读能力、增强学生语文素养、提高学生文化底蕴等目的。然而，从目前情况看，初中文言文阅读教学存在众多问题。一方面，受应试教育影响，部分教师的教学观念会与教学要求相背离；另一方面，一些教师采用的教学模式较为单一，采取教学评价过于片面。因此，本文提出几点拙见，希望能借此达到优化文言文阅读能力培养路径的目的。
一、转变教学理念
为了提高初中生的文言文阅读能力，相关人员应努力促使教师转变教学观念。这是因为教学观念作为明确教学目的，制定教学计划，调整教学进度的重要依据，在极大程度上影响着文言文教学质量和效率。以往，在应试教育的影响下，教师普遍比较重视“言”，而轻视“文”。他们认为文言文教学的关键在于增强学生的语感，夯实学生的基础能力。具体而言，在教学过程中，教师侧重于字词讲解和句子翻译，虽然表面上这有助于锻炼学生的语感，能帮助学生积累文言实词、虚词等，有利于学生理解和掌握整篇文章，但实际上，这只能在一定程度上用于应对考试，对培养扎实的阅读能力并无多大帮助，而且到了高中阶段，文言实词和虚词通常一词多义，逐字逐句的翻译模式会破坏文章美感，阻碍学生深度理解人物形象，所以实用性较差。因此，教师应转变教学观念，重视“文”的教学。也就是说，教师在讲解文言文时，应适当联系其背景、思想内涵、人物形象等。这是因为文言文作为一门语言，学习、应用它的过程就是认识与其相对应的社会、生活的过程，也是体会和感受思想精神、文化内涵的过程。为了帮助教师转变教学观念，首先，应让教师充分认识到“文”教学的重要性和必要性，其次，应联合其他学校，开展教师交流分享会，然后制定相关规定，略带强制性地促使教师借助互联网、书籍等，自主学习新的教学观念，最后让教师就教学观念的转变写篇论文，并以此为依据，判断教师是否成功转变教学观念。另外，在招聘語文教师时，相关人员应通过恰当的方式，来考察应聘者的教学观念、文学素养等，以此从根本上避免观念转变问题。
二、教会学生方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。语文老师在课堂上要加强学习文言文的方法指导，高度重视文言文的朗读、背诵教学，让学生在理解的基础上朗读和背诵文言文，可以增强语感，加深对课文的理解，很好地体会作者的情感。有些学生认为文言文难学，难理解，这有一定的道理。我们阅读文言文，有两大不利因素，一是语言的隔阂，二是思想内容的隔阂。因此我们要先让学生树立信心，克服畏难情绪。文言文是古代书面语，有它特殊的表达形式，从表面上看很生僻，实际上古今汉语是相通的，很多地方是相似的，只要多读、多记，就不会有多大的困难。这就要求学生掌握好课内的读通、读顺、读懂，加强翻译能力的训练。做好对150个左右文言实词和文学常识、文化传统等在内的必要知识的积累和梳理，在理解的基础上尽量多地记诵名家、名篇，这些都是学习课内文言文的基本要求。初中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特的意境美，激发美感而引发对文本的学习兴趣。有时候教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，即使对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读课文、读注解、弄清字句等。
三、让学生养成阅读习惯
良好的阅读习惯是学生文言文阅读能力提高的重要保障。其主要是要培养学生恒读习惯，让其持之以恒的读书。知识，来自勤奋，勤奋需要毅力。中学生情绪波动大，对事物是“三分热度”，对文言文的兴趣不能稳定，进行文言文阅读就不可能持久。因些养成学生旷日持久地坚持读书的习惯是必要的。
在培养学生恒读时，利用课文中学过的名言诗句，进行教育，如荀子《劝学》中的“驽马十驾，功在不舍”、“锲而不舍、金石可镂”，说明学习要持之以恒；介绍《五人墓碑记》的作者张溥时，讲他的“七录斋”得名的原因（所读的书必手抄录六、七遍），使学生认识到只有恒读才能有成就，而做到恒读，就要象蜜蜂那样有采百花之英的辛勤，有飞万里之遥的毅力，永远坚持下去。同时，教师要组织学生开展一些文言文阅读方面的活动。
四、读写结合
经过很多实践学习我们发现，加强课外练习，学会举一反三，动笔练写的阅读方式，比只读不写的练习方式效果要好很多。所以，教师可以经常布置一些课外文言文的练习内容，可以采用让学生边读边写的双方位教育学习方法，促进学生巩固知识并掌握运用。另外，教师一定要鼓励学生自主进行文言文练习创作，学一些古人写作的方法、技巧。我们可以以《劝学》这篇文章为例，来分析文章的写作技巧。文章首先是开门见山提出论点，接下来是采用了比喻论证方法对论点进行阐明，然后表达了学习的作用和意义，最后总结了“劝学”的真正含义。通过学习这些写作方法，不仅完善了学习的内容，而且提高了学生创作能力。掌握了写作方法和技巧之后，文言文的阅读能力自然而言就会得到有效提高。
结语：文言文阅读能力的培养任重而道远，在平时的教学中，要搭建课堂内外的平台，拓展学习空间，得法于课堂，运用于课外，让学生学会举一反三，通过多角度的深人分析，明确阅读思路，训练学生理解和记忆的能力，提高阅读能力，提升语文素养。
参考文献：
[1]赵大柱，薛薇.中学生文言文阅读能力提高浅探[J].双语学习（乌鲁木齐），2007（11）：136-136.
[2]刘畅.初中生文言文阅读能力培养研究[D].沈阳师范大学，2014.
[3]付晓丽.论如何提高初中生文言文阅读能力[J].新课程学习：中，2014（12）.
（作者单位：湖南省永州市冷水滩区京华中学 425200）
关键词：初中生；文言文；阅读能力
在新课改不断推进的背景下，人们越来越重视教育，就初中文言文教学而言，以往人们对其重视，是为了提升学生中考成绩，而现今，更是出于培养学生文言文阅读能力、增强学生语文素养、提高学生文化底蕴等目的。然而，从目前情况看，初中文言文阅读教学存在众多问题。一方面，受应试教育影响，部分教师的教学观念会与教学要求相背离；另一方面，一些教师采用的教学模式较为单一，采取教学评价过于片面。因此，本文提出几点拙见，希望能借此达到优化文言文阅读能力培养路径的目的。
一、转变教学理念
为了提高初中生的文言文阅读能力，相关人员应努力促使教师转变教学观念。这是因为教学观念作为明确教学目的，制定教学计划，调整教学进度的重要依据，在极大程度上影响着文言文教学质量和效率。以往，在应试教育的影响下，教师普遍比较重视“言”，而轻视“文”。他们认为文言文教学的关键在于增强学生的语感，夯实学生的基础能力。具体而言，在教学过程中，教师侧重于字词讲解和句子翻译，虽然表面上这有助于锻炼学生的语感，能帮助学生积累文言实词、虚词等，有利于学生理解和掌握整篇文章，但实际上，这只能在一定程度上用于应对考试，对培养扎实的阅读能力并无多大帮助，而且到了高中阶段，文言实词和虚词通常一词多义，逐字逐句的翻译模式会破坏文章美感，阻碍学生深度理解人物形象，所以实用性较差。因此，教师应转变教学观念，重视“文”的教学。也就是说，教师在讲解文言文时，应适当联系其背景、思想内涵、人物形象等。这是因为文言文作为一门语言，学习、应用它的过程就是认识与其相对应的社会、生活的过程，也是体会和感受思想精神、文化内涵的过程。为了帮助教师转变教学观念，首先，应让教师充分认识到“文”教学的重要性和必要性，其次，应联合其他学校，开展教师交流分享会，然后制定相关规定，略带强制性地促使教师借助互联网、书籍等，自主学习新的教学观念，最后让教师就教学观念的转变写篇论文，并以此为依据，判断教师是否成功转变教学观念。另外，在招聘語文教师时，相关人员应通过恰当的方式，来考察应聘者的教学观念、文学素养等，以此从根本上避免观念转变问题。
二、教会学生方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。语文老师在课堂上要加强学习文言文的方法指导，高度重视文言文的朗读、背诵教学，让学生在理解的基础上朗读和背诵文言文，可以增强语感，加深对课文的理解，很好地体会作者的情感。有些学生认为文言文难学，难理解，这有一定的道理。我们阅读文言文，有两大不利因素，一是语言的隔阂，二是思想内容的隔阂。因此我们要先让学生树立信心，克服畏难情绪。文言文是古代书面语，有它特殊的表达形式，从表面上看很生僻，实际上古今汉语是相通的，很多地方是相似的，只要多读、多记，就不会有多大的困难。这就要求学生掌握好课内的读通、读顺、读懂，加强翻译能力的训练。做好对150个左右文言实词和文学常识、文化传统等在内的必要知识的积累和梳理，在理解的基础上尽量多地记诵名家、名篇，这些都是学习课内文言文的基本要求。初中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，逐渐品味文中独特的意境美，激发美感而引发对文本的学习兴趣。有时候教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，即使对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读课文、读注解、弄清字句等。
三、让学生养成阅读习惯
良好的阅读习惯是学生文言文阅读能力提高的重要保障。其主要是要培养学生恒读习惯，让其持之以恒的读书。知识，来自勤奋，勤奋需要毅力。中学生情绪波动大，对事物是“三分热度”，对文言文的兴趣不能稳定，进行文言文阅读就不可能持久。因些养成学生旷日持久地坚持读书的习惯是必要的。
在培养学生恒读时，利用课文中学过的名言诗句，进行教育，如荀子《劝学》中的“驽马十驾，功在不舍”、“锲而不舍、金石可镂”，说明学习要持之以恒；介绍《五人墓碑记》的作者张溥时，讲他的“七录斋”得名的原因（所读的书必手抄录六、七遍），使学生认识到只有恒读才能有成就，而做到恒读，就要象蜜蜂那样有采百花之英的辛勤，有飞万里之遥的毅力，永远坚持下去。同时，教师要组织学生开展一些文言文阅读方面的活动。
四、读写结合
经过很多实践学习我们发现，加强课外练习，学会举一反三，动笔练写的阅读方式，比只读不写的练习方式效果要好很多。所以，教师可以经常布置一些课外文言文的练习内容，可以采用让学生边读边写的双方位教育学习方法，促进学生巩固知识并掌握运用。另外，教师一定要鼓励学生自主进行文言文练习创作，学一些古人写作的方法、技巧。我们可以以《劝学》这篇文章为例，来分析文章的写作技巧。文章首先是开门见山提出论点，接下来是采用了比喻论证方法对论点进行阐明，然后表达了学习的作用和意义，最后总结了“劝学”的真正含义。通过学习这些写作方法，不仅完善了学习的内容，而且提高了学生创作能力。掌握了写作方法和技巧之后，文言文的阅读能力自然而言就会得到有效提高。
结语：文言文阅读能力的培养任重而道远，在平时的教学中，要搭建课堂内外的平台，拓展学习空间，得法于课堂，运用于课外，让学生学会举一反三，通过多角度的深人分析，明确阅读思路，训练学生理解和记忆的能力，提高阅读能力，提升语文素养。
参考文献：
[1]赵大柱，薛薇.中学生文言文阅读能力提高浅探[J].双语学习（乌鲁木齐），2007（11）：136-136.
[2]刘畅.初中生文言文阅读能力培养研究[D].沈阳师范大学，2014.
[3]付晓丽.论如何提高初中生文言文阅读能力[J].新课程学习：中，2014（12）.
（作者单位：湖南省永州市冷水滩区京华中学 425200）