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摘要：对于低年级学生的语文学习而言，他们对抽象知识的理解和统合能力仍有待提高，因此教师可以使用绘本教学，帮助他们顺利从抽象的知识过渡到具象的知识。本文从用角色引导学生识字;用故事引导学生识字;用情节引导学生识字三方面，对绘本使用下小学语文识字教学应用进行简要探究，以期为广大教师的日常教学提供一定借鉴。
关键词：绘本;小学语文;识字教学
将识字的教学过程和绘本相结合，不仅能够将复杂、陌生的汉字转变为亲切、生动，还能够提高学生对图像的理解能力，进而提高他们对汉字的应用功能能力。基于此，教师有必要将识字教学和绘本故事相结合，丰富识字教学的内容，帮助学生顺利清楚心理上对识字学习的障碍，让他们对汉字的学习产生兴趣，进而提高他们学习汉字的效能。
一、用角色引导学生识字
低年级的学生刚步入小学进行系统性地学习，他们仍旧存在幼儿园阶段的爱玩天性。再加上他们在日常生活学习中，所使用的注意力更多的是无意注意力，因此他们经常性地无法长期控制自己的行为，导致产生走思的情况。此种现象给学生的识字学习带来了消极影响，长此以往，将影响学生今后的学习进程。针对此现象，教师可以使用绘本，让其中的角色抓住学生的注意力，进而完成识字教学的目的【1】。
例如，教师可以使用《小猪变形记》来完成识字教学，在此绘本中，拥有丰富的角色，像是“小猪、猴子、袋鼠、长颈鹿、斑马、大象”。教师在课前导入环节，可以引导学生从这几个动物角色本身出发，首先让他们了解这些动物的体貌特征，在此环节中，教师可以使用多媒体教学，让学生根据图片，和绘本上的图画，了解动物的外在特征。完成后，教师可以带领学生对上述绘本进行阅读学习。在此过程中，教师可以使用此前认识的动物角色，让学生结合自己对其的认知进行汉字学习。像是，“袋、鹿、颈、斑”等生字。除此之外，教师还可以在绘本教学的最后总结阶段，对刚才学习过的生字进行再认识，让学生再次加强自身对相关汉字和绘本故事的印象。当学生在日后的学习中，只要看到小猪、袋鼠和斑马等相关内容时，就可以回忆起在本课学过的汉字。
二、用故事引导学生识字
教师使用绘本教学所产生的教学效果，不仅仅作用在识字教学方面，还作用在发散思维以及看图识意方面。因此，教师的教学应当以教授汉字为主，同时兼顾提高学生的表达能力，发展他们的阅读能力。在绘本的使用中，有的绘本虽然角色不同，大情节不同，但是里面的部分情节却是相同内容，因此，针对此特点，教师就可以让学生反复巩固其中含有的生字，让他们在了解故事大意的基础上，能够深入了解具体汉字的使用方法。
例如，在使用《海马先生》绘本进行汉字教学时，教师首先还是可以使用角色导入，在此绘本故事中，有海马、海龙、钩鱼、罗非鱼以及刺鱼等角色，在故事的导入阶段，让学生从丰富的海洋角色入手，然后再利用其中的故事来进行学习。本述绘本的主角为海马，在故事中，他到过石头的后面，也到过海藻的后面，以及珊瑚礁的后面，因此教师让学生跟随着海马的脚步，每到一个地方，就学习在特定情景中出现的汉字。由此，让汉字和具体的情景相联系，进而增强对汉字的记忆能力。在学完本绘本后，教师还可以抽取出有相同情节的绘本故事。像是《母鸡萝丝去散步》绘本，其中母鸡萝丝也有前往各个地点的情节，它去过磨坊、干草堆、池塘以及院子中，由此，教师仍可以让学生结合相应的情景，去学习其中出现的汉字，继而增强对汉字的记忆能力。
三、用情节引导学生识字
虽然不同的绘本中，存在重复的情节，但是情节中的关键点却彼此不同，也正是由于其中存在的关键点，才使得重复的故事变得有趣。教师在使用情节进行教学，能够让学生产生一种意料之中和意料之外的感觉。因此，他们获得的识字体验会更上一层楼。这里需要注意，对于低年级的学生而言，利用绘本展开识字教学，适宜只用一个关键点来开展教学。当学生已然积累一定的汉字后，教师便可以将绘本教学点的数量和范围扩张，进而更全面的提高学生的汉字积累量【2】。
例如，在使用《逃家小兔》绘本来完成汉字教学时，在绘本故事的情节关键点中，小兔一会变成了小鸟，一会变成了石头，一会又变成了空中飞人，总之，它要经历很多次的变化，这和绘本《小猪变形记》很相像。而兔妈妈也会进行变化，她一会变成了登山者，一会变为园丁，一会又变成走钢索的人。上述绘本中的主要人物，每出现一次变化，其中就暗含着一个故事和逻辑，教师引导学生从这些情节关键点出发，便可以激发学生的阅读兴致，进而在汉字的学习方面能够产生积极作用。当然，教师也可以将上述的三种方式相结合，进而完成绘本教学识字，毕竟在绘本中，角色、情节和关键点都是必不可少的元素。因此，教师单独将之作为学生的学习素材，也是不合情理的。在繪本教学初期，可以从一点切入，但当学生已然熟悉绘本教学法后，教师便要展开多点，来帮助学生完成识字学习。
综上所述，在小学低年级的语文识字教学中，使用绘本完成教学，不仅在提升教师的识字教学质量方面存在一定的积极意义，还在驱动学生的识字成效方面具有积极作用。将识字和绘本相结合，能够赋予识字学习过程一定的积极意义，进而让他们实现他们脱离出单一识字学习的桎梏，获得更充满趣味性的体验，从而培养出热爱汉字的情操，为今后接受中华传统文化，奠定语文汉字上的基础。
参考文献：
【1】马和秀.小学语文低年级绘本阅读教学策略[J].求知导刊，2020（50）：17-18.
【2】刘菲.邂逅绘本 约定写话——小学语文低年级写作分析[J].小学生（中旬刊），2021（02）：20.
湖南省益阳市安化县东坪镇城南完小 谢佩
关键词：绘本;小学语文;识字教学
将识字的教学过程和绘本相结合，不仅能够将复杂、陌生的汉字转变为亲切、生动，还能够提高学生对图像的理解能力，进而提高他们对汉字的应用功能能力。基于此，教师有必要将识字教学和绘本故事相结合，丰富识字教学的内容，帮助学生顺利清楚心理上对识字学习的障碍，让他们对汉字的学习产生兴趣，进而提高他们学习汉字的效能。
一、用角色引导学生识字
低年级的学生刚步入小学进行系统性地学习，他们仍旧存在幼儿园阶段的爱玩天性。再加上他们在日常生活学习中，所使用的注意力更多的是无意注意力，因此他们经常性地无法长期控制自己的行为，导致产生走思的情况。此种现象给学生的识字学习带来了消极影响，长此以往，将影响学生今后的学习进程。针对此现象，教师可以使用绘本，让其中的角色抓住学生的注意力，进而完成识字教学的目的【1】。
例如，教师可以使用《小猪变形记》来完成识字教学，在此绘本中，拥有丰富的角色，像是“小猪、猴子、袋鼠、长颈鹿、斑马、大象”。教师在课前导入环节，可以引导学生从这几个动物角色本身出发，首先让他们了解这些动物的体貌特征，在此环节中，教师可以使用多媒体教学，让学生根据图片，和绘本上的图画，了解动物的外在特征。完成后，教师可以带领学生对上述绘本进行阅读学习。在此过程中，教师可以使用此前认识的动物角色，让学生结合自己对其的认知进行汉字学习。像是，“袋、鹿、颈、斑”等生字。除此之外，教师还可以在绘本教学的最后总结阶段，对刚才学习过的生字进行再认识，让学生再次加强自身对相关汉字和绘本故事的印象。当学生在日后的学习中，只要看到小猪、袋鼠和斑马等相关内容时，就可以回忆起在本课学过的汉字。
二、用故事引导学生识字
教师使用绘本教学所产生的教学效果，不仅仅作用在识字教学方面，还作用在发散思维以及看图识意方面。因此，教师的教学应当以教授汉字为主，同时兼顾提高学生的表达能力，发展他们的阅读能力。在绘本的使用中，有的绘本虽然角色不同，大情节不同，但是里面的部分情节却是相同内容，因此，针对此特点，教师就可以让学生反复巩固其中含有的生字，让他们在了解故事大意的基础上，能够深入了解具体汉字的使用方法。
例如，在使用《海马先生》绘本进行汉字教学时，教师首先还是可以使用角色导入，在此绘本故事中，有海马、海龙、钩鱼、罗非鱼以及刺鱼等角色，在故事的导入阶段，让学生从丰富的海洋角色入手，然后再利用其中的故事来进行学习。本述绘本的主角为海马，在故事中，他到过石头的后面，也到过海藻的后面，以及珊瑚礁的后面，因此教师让学生跟随着海马的脚步，每到一个地方，就学习在特定情景中出现的汉字。由此，让汉字和具体的情景相联系，进而增强对汉字的记忆能力。在学完本绘本后，教师还可以抽取出有相同情节的绘本故事。像是《母鸡萝丝去散步》绘本，其中母鸡萝丝也有前往各个地点的情节，它去过磨坊、干草堆、池塘以及院子中，由此，教师仍可以让学生结合相应的情景，去学习其中出现的汉字，继而增强对汉字的记忆能力。
三、用情节引导学生识字
虽然不同的绘本中，存在重复的情节，但是情节中的关键点却彼此不同，也正是由于其中存在的关键点，才使得重复的故事变得有趣。教师在使用情节进行教学，能够让学生产生一种意料之中和意料之外的感觉。因此，他们获得的识字体验会更上一层楼。这里需要注意，对于低年级的学生而言，利用绘本展开识字教学，适宜只用一个关键点来开展教学。当学生已然积累一定的汉字后，教师便可以将绘本教学点的数量和范围扩张，进而更全面的提高学生的汉字积累量【2】。
例如，在使用《逃家小兔》绘本来完成汉字教学时，在绘本故事的情节关键点中，小兔一会变成了小鸟，一会变成了石头，一会又变成了空中飞人，总之，它要经历很多次的变化，这和绘本《小猪变形记》很相像。而兔妈妈也会进行变化，她一会变成了登山者，一会变为园丁，一会又变成走钢索的人。上述绘本中的主要人物，每出现一次变化，其中就暗含着一个故事和逻辑，教师引导学生从这些情节关键点出发，便可以激发学生的阅读兴致，进而在汉字的学习方面能够产生积极作用。当然，教师也可以将上述的三种方式相结合，进而完成绘本教学识字，毕竟在绘本中，角色、情节和关键点都是必不可少的元素。因此，教师单独将之作为学生的学习素材，也是不合情理的。在繪本教学初期，可以从一点切入，但当学生已然熟悉绘本教学法后，教师便要展开多点，来帮助学生完成识字学习。
综上所述，在小学低年级的语文识字教学中，使用绘本完成教学，不仅在提升教师的识字教学质量方面存在一定的积极意义，还在驱动学生的识字成效方面具有积极作用。将识字和绘本相结合，能够赋予识字学习过程一定的积极意义，进而让他们实现他们脱离出单一识字学习的桎梏，获得更充满趣味性的体验，从而培养出热爱汉字的情操，为今后接受中华传统文化，奠定语文汉字上的基础。
参考文献：
【1】马和秀.小学语文低年级绘本阅读教学策略[J].求知导刊，2020（50）：17-18.
【2】刘菲.邂逅绘本 约定写话——小学语文低年级写作分析[J].小学生（中旬刊），2021（02）：20.
湖南省益阳市安化县东坪镇城南完小 谢佩