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摘 要：在智障教育教学中DIR教育治疗是一种新兴的自闭症教育治疗模式，在学龄前的自闭症治疗中效果明显，但在学龄期儿童的教育治疗中涉及较少。为了提高教师、家长和孩子的亲密互动，所以我选择了DIR教学模式作为自闭症学龄儿童的一种教学课程加以研究和尝试。
关键词：自闭症儿童 DIR治疗模式 教学课程
一、选择DIR课程作为自闭症儿童教学实验的背景
DIR即地板时光，其起源于美国、并于欧美日渐盛行，是国际著名的自闭症康复教育专家美国的格林斯潘教授历经三十年时间，通过近千个自闭症儿童教育康复案例的操作和研究而发明的康复教育方法这种治疗模式在运用中得到了大部分自闭症家长及自闭症儿童教育者的认可，效果较为明显。在治疗中提倡通过家长和孩子的亲密互动，提升了家长和孩子的亲密感，由此改善了自闭症孩子生理发展方面的不足和缺损。但在治疗运用中，大部分运用于家庭治疗及学龄前儿童（0—6岁）的治疗，在学龄期儿童（6—12岁）及学校教育治疗中目前较少被运用，看到学龄前儿童能在DIR的教学中获得如此好的治疗效果，所以我选择了DIR教学模式作为自闭症学龄儿童的一种学校教学课程进行尝试性教学。
二、选择DIR课程在自闭症教学运用的分析。
1、由于自闭症儿童又称为广泛性发育障碍儿童，故在自闭症儿童的成长过程中比一般的残疾儿童会出现更多的不足，例如注意力不集中、社会交往障碍、自我沉迷、行为问题较为突出等问题，虽然我们教师与孩子朝夕相处很多时候我们依然找不到影响自闭症孩子成长的症结所在，教师对自闭症的教学一直处于迷茫状态，当我看到DIR在学龄前儿童运用中的明显效果，我决定将此项治疗方法运用到学龄期儿童的教学中。
2、DIR的治疗理念主要包扩三个方面，第一“发展取向“，是根据孩子的不同年龄段设计出适合于孩子年龄的不同游戏，主张以孩子为中心开展治疗活动。第二“个别差异”在DIR的教学中主张了解孩子的独特需要，包括孩子生理上的困难，这样在我们教育治疗就更有针对性。第三“关系为本”众所周知在自闭症儿童的教学中要想和自闭症儿童建立起良好的关系是一件非常困难的事情，在DIR的治疗理念中就是强调要和孩子建立关系及情感互动，并强调孩子以愉快的情绪参与活动，通过有效的互动模式让孩子在治疗过程中获得发展。
通过以上两点分析，所以我决定运用DIR的治疗理念，根据我省、我校学生的实际情况来开展学龄期地板时光的教学探索。
三、在教学中实践开展DIR教学尝试
（一）为了课题研究及课程实验我筛选学校6—9岁的自闭症学龄期儿童3名，组成一个训练小组形成DIR教学治疗小组。
（二）测评，在开展DIR教育治疗前对三名学生进行评估，并召开教师、家长的IEP会议，形成家校合一的DIR教学模式。
（三）制定计划【3个月】：综合学生IEP计划及综合分析进行计划的制定。
（四）学情分析：接受DIR教学治疗的自闭症学生共有三人，学生年龄分别是7岁杨同学、8岁乔同学和9岁刘同学各1人，三名学生在社交方面都存在较大的困难，其中刘某和乔某情绪问题较为突出，在遇到困难或是遇到不顺心事情时会发生推打人行为，杨莫个性乖巧、无语言能力，有10秒以内的追视能力。
（五）教材分析：在教学中我为三名自闭症孩子选择了DIR教学课程，主要是想通过此课程教育治疗能和三名自闭症孩子建立起良好的关系能在教学中能与孩子形成情感互动，以此改善孩子的情绪及社会交往能力，让孩子在教学活动中在社交及情感方面获得进步。
（六）DIR教学活动目标：
1、 在活動中，鼓励孩子自主有目的的开始行动，通过跟随孩子的想法和带领，帮助孩子尽量能与他人关注同一件事情，延续教师与孩子间的交流。
2、让孩子在与教师、同学互动的过程中有机会提高认知、社会交往及情绪调整，来改善孩子的感知及视觉空间活动为孩子下一步的学习做好铺垫。
（七）活动措施：
1、每节课课前用10分钟让3名孩子进行认识互动。
2、跟从学生的选择开展互动活动。
（八）活动安排
时间 地点 学习领域 活动主题
第一月 ：由两名教师、三名学生组成班级进行DIR教育治疗。
第一周 综合康复室 社交互动 手脚摸摸痒
第二周 综合康复室 社交互动 猜猜我是谁？
第三周 综合康复室 社交互动 认识老师的五官
第四周 综合康复室 社交互动 认识自己的五官
第二月：由两名教师、三名学生组成班级进行DIR教育治疗。
第一周 综合康复室 社交互动 我们一起去寻宝
第二周 综合康复室 社交互动 寻找大飞碟
第三周 综合康复室 社交互动 我们一起涂涂乐
第四周 综合康复室 社交互动 我们一起开舞会
第三月：由两名教师、三名学生及一名社会义工组成班级进行DIR教育治疗。
第一周 综合康复室 融合互动 我们一起捉迷藏
第二周 综合康复室 融合互动 我们一起去探险
第三周 综合康复室 融合互动 我的音乐舞会
第四周 综合康复室 融合互动 我的小狗手偶
四、通过DIR教育治疗的效果
通过的地板时光的教育治疗，目前三名自闭症孩子听到铃声后会主动回到教室，有较好的听指令能力，刘同学和乔同学的情绪得到明显的改善，杨同学的注意力有了明显的提高，在需要老师帮助时会有一些简单的语言或肢体交流，班主任教师、任课教师及家长都觉得孩子进步明显，在班级课堂的教学中会与老师有一些眼神及语言交流，行为问题得到了明显改善，现在看着三名自闭症孩子上课时能安静坐下来的样子以及偶尔表现出来的沟通愿望，作为他们的康复教师，我找到了工作的又一个新方向。
五、DIR教育治疗的运用反思。
1、通过DIR教学治疗法在学龄期儿童的教学实验让我明白其实教育方法是息息相通的，我们不能守旧，在教学过程中我们应该根据孩子的具体情况不断尝试创新好的教学模，接收更多新的东西为特殊孩子服务。
2、在教学中对孩子的前期测评和后期的有效分析尤为重要，教师要在评估中发现问题在计划中落实问题，在训练中解决问题，这样才能达到我们想要的教育训练效果。
参考文献：
1、香港协康会 乐在地板时间社会互动训练指南 2012版
2、蔡飞 孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程 华夏出版社
3、[日]佐佐木正美 儿童自闭症 财团法人明治安田身心健康财团
4、曾筝 自闭症儿童心理理论能力中的情绪理解中国特教 2005、3
5、黄伟合 儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预 华东师大出版社
6、焦青 自闭症儿童心理理论能力中的情绪理解 中国特教 2005、3
关键词：自闭症儿童 DIR治疗模式 教学课程
一、选择DIR课程作为自闭症儿童教学实验的背景
DIR即地板时光，其起源于美国、并于欧美日渐盛行，是国际著名的自闭症康复教育专家美国的格林斯潘教授历经三十年时间，通过近千个自闭症儿童教育康复案例的操作和研究而发明的康复教育方法这种治疗模式在运用中得到了大部分自闭症家长及自闭症儿童教育者的认可，效果较为明显。在治疗中提倡通过家长和孩子的亲密互动，提升了家长和孩子的亲密感，由此改善了自闭症孩子生理发展方面的不足和缺损。但在治疗运用中，大部分运用于家庭治疗及学龄前儿童（0—6岁）的治疗，在学龄期儿童（6—12岁）及学校教育治疗中目前较少被运用，看到学龄前儿童能在DIR的教学中获得如此好的治疗效果，所以我选择了DIR教学模式作为自闭症学龄儿童的一种学校教学课程进行尝试性教学。
二、选择DIR课程在自闭症教学运用的分析。
1、由于自闭症儿童又称为广泛性发育障碍儿童，故在自闭症儿童的成长过程中比一般的残疾儿童会出现更多的不足，例如注意力不集中、社会交往障碍、自我沉迷、行为问题较为突出等问题，虽然我们教师与孩子朝夕相处很多时候我们依然找不到影响自闭症孩子成长的症结所在，教师对自闭症的教学一直处于迷茫状态，当我看到DIR在学龄前儿童运用中的明显效果，我决定将此项治疗方法运用到学龄期儿童的教学中。
2、DIR的治疗理念主要包扩三个方面，第一“发展取向“，是根据孩子的不同年龄段设计出适合于孩子年龄的不同游戏，主张以孩子为中心开展治疗活动。第二“个别差异”在DIR的教学中主张了解孩子的独特需要，包括孩子生理上的困难，这样在我们教育治疗就更有针对性。第三“关系为本”众所周知在自闭症儿童的教学中要想和自闭症儿童建立起良好的关系是一件非常困难的事情，在DIR的治疗理念中就是强调要和孩子建立关系及情感互动，并强调孩子以愉快的情绪参与活动，通过有效的互动模式让孩子在治疗过程中获得发展。
通过以上两点分析，所以我决定运用DIR的治疗理念，根据我省、我校学生的实际情况来开展学龄期地板时光的教学探索。
三、在教学中实践开展DIR教学尝试
（一）为了课题研究及课程实验我筛选学校6—9岁的自闭症学龄期儿童3名，组成一个训练小组形成DIR教学治疗小组。
（二）测评，在开展DIR教育治疗前对三名学生进行评估，并召开教师、家长的IEP会议，形成家校合一的DIR教学模式。
（三）制定计划【3个月】：综合学生IEP计划及综合分析进行计划的制定。
（四）学情分析：接受DIR教学治疗的自闭症学生共有三人，学生年龄分别是7岁杨同学、8岁乔同学和9岁刘同学各1人，三名学生在社交方面都存在较大的困难，其中刘某和乔某情绪问题较为突出，在遇到困难或是遇到不顺心事情时会发生推打人行为，杨莫个性乖巧、无语言能力，有10秒以内的追视能力。
（五）教材分析：在教学中我为三名自闭症孩子选择了DIR教学课程，主要是想通过此课程教育治疗能和三名自闭症孩子建立起良好的关系能在教学中能与孩子形成情感互动，以此改善孩子的情绪及社会交往能力，让孩子在教学活动中在社交及情感方面获得进步。
（六）DIR教学活动目标：
1、 在活動中，鼓励孩子自主有目的的开始行动，通过跟随孩子的想法和带领，帮助孩子尽量能与他人关注同一件事情，延续教师与孩子间的交流。
2、让孩子在与教师、同学互动的过程中有机会提高认知、社会交往及情绪调整，来改善孩子的感知及视觉空间活动为孩子下一步的学习做好铺垫。
（七）活动措施：
1、每节课课前用10分钟让3名孩子进行认识互动。
2、跟从学生的选择开展互动活动。
（八）活动安排
时间 地点 学习领域 活动主题
第一月 ：由两名教师、三名学生组成班级进行DIR教育治疗。
第一周 综合康复室 社交互动 手脚摸摸痒
第二周 综合康复室 社交互动 猜猜我是谁？
第三周 综合康复室 社交互动 认识老师的五官
第四周 综合康复室 社交互动 认识自己的五官
第二月：由两名教师、三名学生组成班级进行DIR教育治疗。
第一周 综合康复室 社交互动 我们一起去寻宝
第二周 综合康复室 社交互动 寻找大飞碟
第三周 综合康复室 社交互动 我们一起涂涂乐
第四周 综合康复室 社交互动 我们一起开舞会
第三月：由两名教师、三名学生及一名社会义工组成班级进行DIR教育治疗。
第一周 综合康复室 融合互动 我们一起捉迷藏
第二周 综合康复室 融合互动 我们一起去探险
第三周 综合康复室 融合互动 我的音乐舞会
第四周 综合康复室 融合互动 我的小狗手偶
四、通过DIR教育治疗的效果
通过的地板时光的教育治疗，目前三名自闭症孩子听到铃声后会主动回到教室，有较好的听指令能力，刘同学和乔同学的情绪得到明显的改善，杨同学的注意力有了明显的提高，在需要老师帮助时会有一些简单的语言或肢体交流，班主任教师、任课教师及家长都觉得孩子进步明显，在班级课堂的教学中会与老师有一些眼神及语言交流，行为问题得到了明显改善，现在看着三名自闭症孩子上课时能安静坐下来的样子以及偶尔表现出来的沟通愿望，作为他们的康复教师，我找到了工作的又一个新方向。
五、DIR教育治疗的运用反思。
1、通过DIR教学治疗法在学龄期儿童的教学实验让我明白其实教育方法是息息相通的，我们不能守旧，在教学过程中我们应该根据孩子的具体情况不断尝试创新好的教学模，接收更多新的东西为特殊孩子服务。
2、在教学中对孩子的前期测评和后期的有效分析尤为重要，教师要在评估中发现问题在计划中落实问题，在训练中解决问题，这样才能达到我们想要的教育训练效果。
参考文献：
1、香港协康会 乐在地板时间社会互动训练指南 2012版
2、蔡飞 孤独症儿童行为管理策略及行为治疗课程 华夏出版社
3、[日]佐佐木正美 儿童自闭症 财团法人明治安田身心健康财团
4、曾筝 自闭症儿童心理理论能力中的情绪理解中国特教 2005、3
5、黄伟合 儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预 华东师大出版社
6、焦青 自闭症儿童心理理论能力中的情绪理解 中国特教 2005、3