课程标准指出：低年级认识常用汉字1600—1800个左右， 会写的汉字800—1000个左右。低年级识字量占小学六个学年识字量的60%，平均每个学期大约认识500个左右的汉字，面对这样大的识字量，教师花了大量的时间和精力进行教学，学生也花了大量的时间进行朗读和抄写，但效果仍是不佳。造成这种“高耗低效”现象的原因，有学生的认知因素和主观努力因素，更主要的是教师的教学观念和教学策略的因素。反思教师的识字教学行为，存在着以下的问题：1.机械重复的抄写过多；2.识字教学重难点抓不准；3.识字教学视野狭窄；4.识字教学枯燥无味。有鉴于此，要提高识字教学效率，只有教师转变教学观念，改进教学策略，注重培养学生的识字能力和识字意愿，才能提高识字教学效率。
　　一、培养自主识字，形成识字能力
　　低年级课文内容简单，在老师或家长的帮助下，学生容易掌握，很快就能熟练地阅读课文。但对于低年级的学生，熟练地阅读课文并不等于就能认识课文中的每一个字。所以，在要求学生读课文时，先看看课后有哪些生字，并要求学生在文中找出生字所在的位置，划上记号，再结合句子认读生字。这种在“语言环境中识字”的方法切实可行，效果不错。如教人教版第三册语文教材第5课《一株紫丁香》，要求学生自读课文时，注意找出课后生字（休、息、疲、倦……）所在的位置，然后通过反复朗读词语、句子，从而达到会读生字的目的。这样学生感到自己能读书，自信心就增强了，认字的兴趣也就增强了，还逐渐培养了自主识字的能力。
　　二、落实每课识字教学的重难点
　　教师要认真研读课程标准、教材内容，明确教学目的，确立重点难点，因文而异，精选教学方法。一般情况下，低年级语文教材每课有十个左右要求会认的生字，十个字左右要求会写的字。在这些生字中，有的生字是在前面课文出现过的，一般为这一课要求“会写”的生字；有的是第一次和学生们见面的，一般是这一课要求要“会认”的生字；有的字音比较好读，有的字音不容易读准，如声母为zh ch sh r翘舌音和声母为z c s 舌尖音，要读准难度较大，特别是方言地区。教师备课时应从学生学习的角度加以思考：学生们学习本课生字可能有哪些困难？如《一株紫丁香》一课有这样几个要求会认的字：“株、踮、院、疲、倦、牵、困”，其中“株、除”二字为翘舌音，“踮、倦、牵”是三拼音，这五个字就可以作为教学难点加以突破，让学生反复地读、辨、练。要求会写的不但要注意读音较难掌握的字，还要注意字形的结构，笔画比较复杂的难写字要多加指导。如“牵、歌、困”在田字格里位置要作为这课写的重点难点。
　　三、教学形式灵活多样，激发学生识字兴趣
　　根据低年级活泼好动的特点，在识字教学过程中，教师可以设计学生感兴趣的各种游戏式的识字方法，营造生动活泼的识字环境，优化教学过程，巩固识字效果。识字方法有直观演示法、字理讲解法、奇特想象法、儿歌记忆法、自编谜语法、形近比较法、加减替换法等，还可以利用现有先进的教学设备——多媒体计算机进行识字教学。教师应鼓励学生用自己喜欢的独特的方法识记生字，让识字教学闪现出智慧的火花。如记“休”字时，一学生说：一个人靠着大树休息；在记“歌”时，学生更具想象力：两条河没有水也在哗啦啦地唱歌……当课堂上呈现出如此精彩的场面时，教师应热情地加以肯定和鼓励，让学生感受到识字的乐趣，享受到创造的快乐。
　　四、拓宽学生识字的路径，引导学生在课外自觉识字
　　在学校，实际上学生每天从跨进校园的那一刻起就进入了自由识字的乐园。校园里的校园文化走廊、宣传栏、标语、各墙室的门牌名，课室里的座位表、课程表、学习园地，还有同学老师的姓名等都是很好的识字资源。教师可以利用实践活动课时间，带领学生参观学校，让学生在轻松愉快的气氛中识字，从而增加识字量。在家里，学生们阅读儿童读物、看电视、玩电脑也可以学到许多汉字；家里的物品名称，也可以认一认，让家庭变成识字的场所。如：电视机、电话机、冰箱、沙发……慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿识字，想识字，乐识字。在五彩缤纷的社区生活中，识字资源更是无处不在：大量的招牌、广告，琳琅满目的商品等都是识字教材。孩子们在和亲朋好友逛街、购物时，看一看，问一问，也是一条良好的识字途径。
　　责任编辑黄日暖