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1问题的提出
目前我国高中物理教学普遍存在仅重视传统知识的“传授”与“灌输”，“填鸭式”教学、“题海训练”作为主要途径，学生一直处于机械的重复记忆，仅注重如何利用重要规律公式来解题.物理学科是自然科学，也是一门非常抽象的学科.很多物理原理和现象都是通过公式来展现，这就使得很多学生在学习物理的时候感到吃力，不能完全理解和吸收知识.学习物理，要掌握物理学科特有的思维方式.以往教师基本不需要或很少创设与教材不同的教学情境，高中物理课程新标准的实施，使传统教学模式面临着变革.基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力.
2高中物理教学中情境的创设
教学活动总是在一定时间和空间构成的环境里进行的，情境认知与学习理论认为：知识不是抽象的，知识必须在真实情境中呈现.高中物理新课程扭转过去过于注重知识传授的“课程结构”，强调老师、学生、教材、环境因数的整合，课程内容与时代生活密切联系，增进了信息技术课程的运用，且与实践紧密结合，激发学生的学习积极性、能动性和创造性，提高学生合作创新能力和实践能力，发展综合运用知识的能力.在理科教学特别是物理教学中恰当的创设问题情景对学生的学习和理解帮助很大.老师授课的重要工作之一就是要创造教学情境.
2.1高中物理教学中问题情境的创设
首先是问题情境的创设.亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始.”围绕教学目的，重点，难点，经过精心设计，进行有目的、有启发性提问.这样会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲.有了疑问和惊奇，学生的思维会活跃起来.在课堂上，教师不仅要提出启发性的有效提问，同时还要注重创造机会让学生去发问，鼓励学生勇于探索，敢于发表不同意见，引导学生畅所欲言，各述己见，质疑问难.教师要教会学生探索，在探索中增强学生学习物理的能力，学生只有对所学的知识感兴趣，才能在学习中一心专注，乐此不疲.
而对于教学中问题情境的创设也要有基本原则，首先要自然，真实贴近学生生活，真实、自然的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力；其次是要有一定的趣味性和难度，求知欲、好奇心融为一体，为学习准备了最佳的心理背景；最后是要有层次性，，情境创设要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的小情境、小问题.这样就能由浅入深.培养学生的解题能力.使学生的智力得到了充分的开发和培养.
通常问题情境的创设有以下几个途径：
（1）引入小故事创设问题情境
物理故事可以是物理学史料、科学家轶事，也可以是生活、工作的经验故事；社会热点.教师用简洁的、准确的语言把物理现象，物理概念或物理规律融入到故事中，引起学生的注意，激发求知欲.例如力学中，比萨斜塔的故事；电磁学中，美国科学家富兰克林解释了摩擦起电的原因，追逐研究雷电并发明避雷针的故事；一些大科学家，例如牛顿、爱因斯坦等等生活中的的各种小故事，都可以帮助老师提高学生的学习热情，发展学生对科学的好奇心、求知欲.老师进行有目的的、恰当的设置，能够使学生体验到探索自然规律的艰辛与喜悦，乐于探究自然界的奥秘.
（2）利用课本中的插图等来创设问题情境
高中课本中穿插着许多插图，这些丰富、精美的插图增加了物理学科的趣味性.当学生领取到新课本时候，几乎所有的学生都会怀着好奇心把教材整个的翻一遍，会对某个现象感到诧异，会对某种知识感到神奇，这些都会激发学生再学习的兴趣.而有些插图还是有典故的，在物理学的发展史上，有许多经典的案例广为流传.伽利略对加速度的研究，万有引力、能量守恒定律的发现，无不闪烁着人类智慧的光芒.老师在教学中充分利用课本的资源，让学生在惊讶中认识到物理世界的神奇和奥妙，从而打开汲取知识的心门.
（3）利用角色创设问题情境
在传统的教学方式中，老师一般都是占据主导地位，教学过程不应该是教师向学生单向的知识传授，而应该是师生之间、学生之间多向的互动过程.角色情境就是通过角色变换，打破老师和同学之间的界线，真正体现师生间的互动、平等关系，创造出良好的学习氛围，学生由新鲜、有趣，进而有利于学习，同时还要提倡合作交流，让学生在小组内或是班集体范围内充分展示自己的想法，相互讨论，找到知识规律和解决问题的方法、途径，在合作交流学习中相互帮助，实现学习互补，提高学生的思维品质及表达能力.
（4）联系生活实际创设问题情境
物理离不开生活，物理解释生活，物理推动生活的发展.我们生活的世界里，到处都充斥着物理现象、物理规律：蹒跚的老人，过往的汽车，翱翔蓝天的飞机，展示着速度的快与慢；街口的红绿灯，轨道电车的转眼即逝，都市夜晚闪烁的霓虹灯，无不充满着电与磁；丰富多彩的电视，手机，计算机无不流淌着波和信号的血液，航空母舰，宇宙飞船……
在教学过程中，教师可以利用生活中的实际状况作为问题生发的场景和背景，如：小汽车前面的玻璃为什么是倾斜而非竖直的？“神舟6号”飞船与我们所学的哪些物理知识有关？这些学生日常接触到的、听到的、看到的问题来创设问题情境，能够很好的引起学生的共鸣，可以使学生认识到物理学的现实意义和实际价值，使学生感到学有所得，学有所用.联系生活实际创设问题情境，容易引发学生的关注，激发学生的思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，丰富学生对人类科技发展的认识，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用
2.2高中物理教学中实验情境的创设
实验既是物理学的重要内容也是物理学研究手段.而实验本身的实践性、探索性、创造性、逻辑性和形象性，也更能有效激发学生的好奇心和求知欲.
目前，实验教学模式、方法陈旧的现象比较普遍，在以往的教学模式中，实验常常作为教学的手段来运用，在人们的传统观念中，实验总是属于从属的位置，很少能意识到实验本身就是教学与学习的目标.许多老师也组织同学到实验室做实验，但他们一般都是自己一边讲解一边演示，将每个环节都交代的十分清楚，学生只要将老师做演示的再重复做一遍，讲的时间甚至比动手时间多，这样学生的动手能力，实验能力，创新能力都没有得到提高，实验习题的讲解还是纸上谈兵，从而就导致学生做了实验却依然做不好实验习题.
目前我国高中物理教学普遍存在仅重视传统知识的“传授”与“灌输”，“填鸭式”教学、“题海训练”作为主要途径，学生一直处于机械的重复记忆，仅注重如何利用重要规律公式来解题.物理学科是自然科学，也是一门非常抽象的学科.很多物理原理和现象都是通过公式来展现，这就使得很多学生在学习物理的时候感到吃力，不能完全理解和吸收知识.学习物理，要掌握物理学科特有的思维方式.以往教师基本不需要或很少创设与教材不同的教学情境，高中物理课程新标准的实施，使传统教学模式面临着变革.基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力.
2高中物理教学中情境的创设
教学活动总是在一定时间和空间构成的环境里进行的，情境认知与学习理论认为：知识不是抽象的，知识必须在真实情境中呈现.高中物理新课程扭转过去过于注重知识传授的“课程结构”，强调老师、学生、教材、环境因数的整合，课程内容与时代生活密切联系，增进了信息技术课程的运用，且与实践紧密结合，激发学生的学习积极性、能动性和创造性，提高学生合作创新能力和实践能力，发展综合运用知识的能力.在理科教学特别是物理教学中恰当的创设问题情景对学生的学习和理解帮助很大.老师授课的重要工作之一就是要创造教学情境.
2.1高中物理教学中问题情境的创设
首先是问题情境的创设.亚里士多德说过“思维自疑问和惊奇开始.”围绕教学目的，重点，难点，经过精心设计，进行有目的、有启发性提问.这样会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生的求知欲.有了疑问和惊奇，学生的思维会活跃起来.在课堂上，教师不仅要提出启发性的有效提问，同时还要注重创造机会让学生去发问，鼓励学生勇于探索，敢于发表不同意见，引导学生畅所欲言，各述己见，质疑问难.教师要教会学生探索，在探索中增强学生学习物理的能力，学生只有对所学的知识感兴趣，才能在学习中一心专注，乐此不疲.
而对于教学中问题情境的创设也要有基本原则，首先要自然，真实贴近学生生活，真实、自然的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力；其次是要有一定的趣味性和难度，求知欲、好奇心融为一体，为学习准备了最佳的心理背景；最后是要有层次性，，情境创设要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的小情境、小问题.这样就能由浅入深.培养学生的解题能力.使学生的智力得到了充分的开发和培养.
通常问题情境的创设有以下几个途径：
（1）引入小故事创设问题情境
物理故事可以是物理学史料、科学家轶事，也可以是生活、工作的经验故事；社会热点.教师用简洁的、准确的语言把物理现象，物理概念或物理规律融入到故事中，引起学生的注意，激发求知欲.例如力学中，比萨斜塔的故事；电磁学中，美国科学家富兰克林解释了摩擦起电的原因，追逐研究雷电并发明避雷针的故事；一些大科学家，例如牛顿、爱因斯坦等等生活中的的各种小故事，都可以帮助老师提高学生的学习热情，发展学生对科学的好奇心、求知欲.老师进行有目的的、恰当的设置，能够使学生体验到探索自然规律的艰辛与喜悦，乐于探究自然界的奥秘.
（2）利用课本中的插图等来创设问题情境
高中课本中穿插着许多插图，这些丰富、精美的插图增加了物理学科的趣味性.当学生领取到新课本时候，几乎所有的学生都会怀着好奇心把教材整个的翻一遍，会对某个现象感到诧异，会对某种知识感到神奇，这些都会激发学生再学习的兴趣.而有些插图还是有典故的，在物理学的发展史上，有许多经典的案例广为流传.伽利略对加速度的研究，万有引力、能量守恒定律的发现，无不闪烁着人类智慧的光芒.老师在教学中充分利用课本的资源，让学生在惊讶中认识到物理世界的神奇和奥妙，从而打开汲取知识的心门.
（3）利用角色创设问题情境
在传统的教学方式中，老师一般都是占据主导地位，教学过程不应该是教师向学生单向的知识传授，而应该是师生之间、学生之间多向的互动过程.角色情境就是通过角色变换，打破老师和同学之间的界线，真正体现师生间的互动、平等关系，创造出良好的学习氛围，学生由新鲜、有趣，进而有利于学习，同时还要提倡合作交流，让学生在小组内或是班集体范围内充分展示自己的想法，相互讨论，找到知识规律和解决问题的方法、途径，在合作交流学习中相互帮助，实现学习互补，提高学生的思维品质及表达能力.
（4）联系生活实际创设问题情境
物理离不开生活，物理解释生活，物理推动生活的发展.我们生活的世界里，到处都充斥着物理现象、物理规律：蹒跚的老人，过往的汽车，翱翔蓝天的飞机，展示着速度的快与慢；街口的红绿灯，轨道电车的转眼即逝，都市夜晚闪烁的霓虹灯，无不充满着电与磁；丰富多彩的电视，手机，计算机无不流淌着波和信号的血液，航空母舰，宇宙飞船……
在教学过程中，教师可以利用生活中的实际状况作为问题生发的场景和背景，如：小汽车前面的玻璃为什么是倾斜而非竖直的？“神舟6号”飞船与我们所学的哪些物理知识有关？这些学生日常接触到的、听到的、看到的问题来创设问题情境，能够很好的引起学生的共鸣，可以使学生认识到物理学的现实意义和实际价值，使学生感到学有所得，学有所用.联系生活实际创设问题情境，容易引发学生的关注，激发学生的思考，提高学生探究学习的兴趣，同时还可以引导学生关心社会，丰富学生对人类科技发展的认识，了解物理在社会发展和人类活动中的重要作用
2.2高中物理教学中实验情境的创设
实验既是物理学的重要内容也是物理学研究手段.而实验本身的实践性、探索性、创造性、逻辑性和形象性，也更能有效激发学生的好奇心和求知欲.
目前，实验教学模式、方法陈旧的现象比较普遍，在以往的教学模式中，实验常常作为教学的手段来运用，在人们的传统观念中，实验总是属于从属的位置，很少能意识到实验本身就是教学与学习的目标.许多老师也组织同学到实验室做实验，但他们一般都是自己一边讲解一边演示，将每个环节都交代的十分清楚，学生只要将老师做演示的再重复做一遍，讲的时间甚至比动手时间多，这样学生的动手能力，实验能力，创新能力都没有得到提高，实验习题的讲解还是纸上谈兵，从而就导致学生做了实验却依然做不好实验习题.