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内容摘要：本文选取了零基础的汉语成人学习者为研究对象，简要列举了建构主义假说、认知学习理论、临界期假说及互动假说等和成人互动式教学相关的理论基础，通过分析成人学习特点，针对教师的互动教学方法提出了建议。
关键词：零基础 成人学习者 互动式教学
随着教学理念的不断更新，传统的教学模式已经不再适用于现代课堂。现代的教学课堂逐渐将传统课堂中的以教师为中心转向以学生为中心，教学方法开始注重学以致用，尊重学生的实际需要，重视培养学生的语言交际能力。为了达成以上教学目标，互动式教学模式引入对外汉语课堂就成了必然趋势。张茂聪（2006）指出“互动式教学是以建构主义和认知学习理论为基础建立起来的一种教与学关系的新体系”[1]。建构主义假说、社会互动理论、人本主义理论等都为互动教学模式的可行性提供了坚实的理论基础。除此之外，基于学习者个体差异以及临界期假说，成人学习特点与儿童相比有很大不同。本文将根据成人学习者的特殊性，提供一些适合零起点成人汉语学习课堂的教学策略。
一.互动教学的必要性
“习得”与“学习”的过程是不同的，前者是在自然环境下通过接触，学习母语以外的第二种语言的潜意识或意识过程，后者指有意识的学习第二种语言。互动假说由Long在1983年提出，认为语言习得是学习者和语言环境互动的结果，学习者的语言处理机制既决定了输入，又取决于输入的性质。外在因素与内在因素的交互作用则表现在学习者与对话者参与的实际言语互动中。Keith提到习得是在互动过程中发生的，学习者通过与他人交谈习得第二语言。但学习者没有完全掌握语言规则，因此他们在尝试互动的过程中可能会出现错误、误解。当这种情况出现时，对话双方就会尝试“修复”语言中的错误，此过程称为意义协商。它包括语言的重复、换用简单语言形式、使用大量手势等方法，这就要求习得需在自然的语言环境中进行。
二语习得仅靠语言输入是远远不够的，自然的语言环境至关重要。互动教学更能给学习者提供习得环境而非学习环境。课堂上的师生互动给学习者提供了语言交际的机会，学习者可以通过教师对输出的反馈对自己的输入做出纠正，与对话者发生意义协商，从而促进二语习得。
二.互动教学策略
教学策略是教师能否在课堂上顺利完成教学任务的工具，零起点成人对外汉语教学课堂要求教师根据成人学习者的特点制定合适的教学策略以达到理想的教学效果。下面我将针对教学策略中教师用语、提问策略、反馈策略、游戏策略这几个方面来详谈教学策略的重要性，并针对这几点提出改进方向。
1.对外汉语教师的讲述技能
讲述是目前阶段教师课堂上最常用的教学行为，基本的讲述技能是一个对外汉语教师必备的素质。这要求教师在讲课时的语音、语流、语速和语调都要适宜。具体表现在以下几个方面：
第一，对汉语教师来说，讲好普通话是最基本的要求，外国学生本就难发出标准的汉语语音，若教师的普通话不标准就更增加了学生学习语音的难度。
第二，语言的流畅性、语速也很重要，过快或过慢的语速都不利用教学，教师可以根据学习者的需求进行调整。例如在零起点的班级授课，语速就不宜过快，适当放慢语速可以让学生听得更清楚，同时也为学习者留出了思考与反应的时间。教师应注意调整自己的语调，尤其是在成人班级上，学习者更容察觉教师语调的不同。若教师一直使用一种语调授课，不仅会使课堂沉闷而且难以用情绪感染学生，学生就无法把握重点。若教师语调轻松、自在，就会给学生传达愉悦的感情;若教师的语调过于平缓或阴沉，自然就会给学生传达出沉重的情绪使整个课堂的气氛都变得低沉。作为对外汉语教师，不管你的情绪如何，都应该保持语调是自然的、轻松的，要给学生传达良好的情绪，营造和谐的学习氛围。
2.对外汉语教师的课堂用语
许多对外汉语实践课堂上都有“使用语言超出词汇范围”或“课堂用语过于繁琐”的问题，这要求教师根据学生对目标语的熟练程度做出调整，尽量不要出现超纲词汇，若出现学生不理解的词语，还需要花费大量时间解释，这拉低了教学水平也打乱了课堂節奏，向学生传输过多的超纲内容会适得其反。在具体的教学措施上可以用学生学过的词汇来解释生词，既复习了旧有知识也让学生学习了新的词汇。过于抽象的词汇可以用图片示意法或者利用教学情境中有的实物解释，如学习“自行车”这个词时可以直接展示图片，学习“黑板”一词时则直接指着黑板，更加抽象的概念就直接用学生的母语作注释。尤其是在零起点的班级上，当讲课内容涉及到语法知识而学习者的词汇量又有限时，教师很难用学习者已掌握的词汇解释语法，此时用学生母语添加注释即可。
3.对外汉语教师的提问策略
孙冬惠、李勉东（2009）指出“对外汉语课堂教学中的互动性集中体现在教师——学生的问答环节之中”[2]。提问的教学策略可以有效的促进师生互动以及生生互动，良好的课堂提问能激发学生的学习兴趣。教师要围绕教学内容设计好提问方法和提问内容才能让学习达到事半功倍的效果。
对于成人学习者来讲，提问要具有针对性和区分度。提问要紧扣教学内容，根据教学目标设置问题，若针对语法，除了让学生充分掌握句法结构和进行机械式的操练之外，也可以设计一些开放式的问题。开放的、真实的、高层次的问题。提问可以促进师生互动，给学生足够的空间进行语言输出，促进学习。
此外，教师应注意在提问时的技巧，在具体的教学措施上，教师可以先说明指令再叫学生回答，留给学生思考问题的时间，同时使他们有适当的紧迫感，利用集中注意力，或者改变提问形式采取生生互问或者一对多式提问，这些方法都能有效的解决学生过于紧张的情绪，在调节课堂气氛的同时又能保证吸引学生的注意力。在叫答时也要注意面向全体学生，每个人都要提问到。
4.对外汉语课堂的游戏策略
对外汉语课堂教学中，游戏成为了教师们重要的教学手段，其优势是不容忽视的。第一，它可以调节课堂教学的气氛和节奏，提高学习兴趣，寓教于乐;第二，教师可以在语言实践中检验教学成果，以轻松的方式复习所学知识;第三，游戏能为学生的输出提供环境，不仅提高听说能力，还可以激发学生学习汉语的兴趣，培养他们用汉语进行交流的习惯;第四，游戏教学能在很大程度上增强师生之间、生生之间的互动，培养良好的师生感情降低学生的焦虑感和紧张感，营造和谐课堂。 但同时游戏教学也会产生问题，针对年龄较小的汉语学习者有很多可以使用的游戏策略，但是针对于成人汉语学习者来说，要找到符合他们年龄阶段的游戏却寥寥无几。笔者在知网上搜索“对外汉语成人游戏互动教学”的关键字时，所得的相关研究结果也仅有两篇，分别是黄倩（2014）的文章和曾加劲（2010）的文章，由此可见，在对外汉语成人课堂互动游戏策略方面的相关研究还有很多不足，值得我们分析探讨。曾加劲（2010）指出“教师在教学中起主导作用，既是教学活动的设计者，又是组织者和参与者，其主导作用贯穿始终”[3]。首先，做游戏的目的不只是為了活跃课堂，更要通过游戏到达复习和检查学习成果的目的，因此游戏设计不光要具有趣味性更要有针对性和目的性;其次，在面向成人班级授课时教师要注意挑选合适的游戏，适合低龄儿童的游戏不见得适合成人，要注意成人学习的特点，游戏设计要有参与性;最后，教师需注意把控课堂节奏，游戏毕竟只是教学过程中的其中一个步骤，要控制好课堂不要花费过多的时间做游戏，也不要让学生把全部的精力放在游戏上。相信教师在教学设计时能注意到以上几点，教学将达到事半功倍的效果。
互动式教学模式还有很多问题值得深究，针对成人课堂的互动模式更是如此。根据成人学习者的特点教师在教学时要特别注意教学活动的设计和教学策略的转变，多方式的教学策略和多样化的教学方法依旧适合成年人的互动课堂。在课堂互动中，学习者不再是被动学习而是主动学习，尤其是对于学习目的明确、学习动机强烈、自律性又好的成年人来说，互动式教学利用将课堂上的单一主体模式转化为双主体模式，克服了学生只是听课而没有参与感的缺点。本文通过分析成人互动模式可能涉及到的理论基础，探究成人学习者的特殊性来为成人互动课堂提出了几点要注意的问题和可能的解决方向及解决措施。
参考文献
1.张茂聪.互动式教学的课堂教学模式及其实施——以《品德与社会》课程教学为例[J].课程与教学，2006（2）.
2.孙冬惠、李勉东.对外汉语“互动式”教学模式的建构原则[J].汉语学习，2009（3）.
3.孙用常.儿童母语习得与成人二语习得的差异研究[J].铜仁学院学报，2016（3）.
4.王鸿雁.二语习得中的年龄差异与语言教学[J].国外外语教学，2002（3）.
5.郑银芳.从建构主义角度看二语习得中的输出作用[J].广州大学学报，2005（3）.
6.胡青球.国外二语/外语课堂教师重述式反馈研究综述[J].外语教学理论与实
关键词：零基础 成人学习者 互动式教学
随着教学理念的不断更新，传统的教学模式已经不再适用于现代课堂。现代的教学课堂逐渐将传统课堂中的以教师为中心转向以学生为中心，教学方法开始注重学以致用，尊重学生的实际需要，重视培养学生的语言交际能力。为了达成以上教学目标，互动式教学模式引入对外汉语课堂就成了必然趋势。张茂聪（2006）指出“互动式教学是以建构主义和认知学习理论为基础建立起来的一种教与学关系的新体系”[1]。建构主义假说、社会互动理论、人本主义理论等都为互动教学模式的可行性提供了坚实的理论基础。除此之外，基于学习者个体差异以及临界期假说，成人学习特点与儿童相比有很大不同。本文将根据成人学习者的特殊性，提供一些适合零起点成人汉语学习课堂的教学策略。
一.互动教学的必要性
“习得”与“学习”的过程是不同的，前者是在自然环境下通过接触，学习母语以外的第二种语言的潜意识或意识过程，后者指有意识的学习第二种语言。互动假说由Long在1983年提出，认为语言习得是学习者和语言环境互动的结果，学习者的语言处理机制既决定了输入，又取决于输入的性质。外在因素与内在因素的交互作用则表现在学习者与对话者参与的实际言语互动中。Keith提到习得是在互动过程中发生的，学习者通过与他人交谈习得第二语言。但学习者没有完全掌握语言规则，因此他们在尝试互动的过程中可能会出现错误、误解。当这种情况出现时，对话双方就会尝试“修复”语言中的错误，此过程称为意义协商。它包括语言的重复、换用简单语言形式、使用大量手势等方法，这就要求习得需在自然的语言环境中进行。
二语习得仅靠语言输入是远远不够的，自然的语言环境至关重要。互动教学更能给学习者提供习得环境而非学习环境。课堂上的师生互动给学习者提供了语言交际的机会，学习者可以通过教师对输出的反馈对自己的输入做出纠正，与对话者发生意义协商，从而促进二语习得。
二.互动教学策略
教学策略是教师能否在课堂上顺利完成教学任务的工具，零起点成人对外汉语教学课堂要求教师根据成人学习者的特点制定合适的教学策略以达到理想的教学效果。下面我将针对教学策略中教师用语、提问策略、反馈策略、游戏策略这几个方面来详谈教学策略的重要性，并针对这几点提出改进方向。
1.对外汉语教师的讲述技能
讲述是目前阶段教师课堂上最常用的教学行为，基本的讲述技能是一个对外汉语教师必备的素质。这要求教师在讲课时的语音、语流、语速和语调都要适宜。具体表现在以下几个方面：
第一，对汉语教师来说，讲好普通话是最基本的要求，外国学生本就难发出标准的汉语语音，若教师的普通话不标准就更增加了学生学习语音的难度。
第二，语言的流畅性、语速也很重要，过快或过慢的语速都不利用教学，教师可以根据学习者的需求进行调整。例如在零起点的班级授课，语速就不宜过快，适当放慢语速可以让学生听得更清楚，同时也为学习者留出了思考与反应的时间。教师应注意调整自己的语调，尤其是在成人班级上，学习者更容察觉教师语调的不同。若教师一直使用一种语调授课，不仅会使课堂沉闷而且难以用情绪感染学生，学生就无法把握重点。若教师语调轻松、自在，就会给学生传达愉悦的感情;若教师的语调过于平缓或阴沉，自然就会给学生传达出沉重的情绪使整个课堂的气氛都变得低沉。作为对外汉语教师，不管你的情绪如何，都应该保持语调是自然的、轻松的，要给学生传达良好的情绪，营造和谐的学习氛围。
2.对外汉语教师的课堂用语
许多对外汉语实践课堂上都有“使用语言超出词汇范围”或“课堂用语过于繁琐”的问题，这要求教师根据学生对目标语的熟练程度做出调整，尽量不要出现超纲词汇，若出现学生不理解的词语，还需要花费大量时间解释，这拉低了教学水平也打乱了课堂節奏，向学生传输过多的超纲内容会适得其反。在具体的教学措施上可以用学生学过的词汇来解释生词，既复习了旧有知识也让学生学习了新的词汇。过于抽象的词汇可以用图片示意法或者利用教学情境中有的实物解释，如学习“自行车”这个词时可以直接展示图片，学习“黑板”一词时则直接指着黑板，更加抽象的概念就直接用学生的母语作注释。尤其是在零起点的班级上，当讲课内容涉及到语法知识而学习者的词汇量又有限时，教师很难用学习者已掌握的词汇解释语法，此时用学生母语添加注释即可。
3.对外汉语教师的提问策略
孙冬惠、李勉东（2009）指出“对外汉语课堂教学中的互动性集中体现在教师——学生的问答环节之中”[2]。提问的教学策略可以有效的促进师生互动以及生生互动，良好的课堂提问能激发学生的学习兴趣。教师要围绕教学内容设计好提问方法和提问内容才能让学习达到事半功倍的效果。
对于成人学习者来讲，提问要具有针对性和区分度。提问要紧扣教学内容，根据教学目标设置问题，若针对语法，除了让学生充分掌握句法结构和进行机械式的操练之外，也可以设计一些开放式的问题。开放的、真实的、高层次的问题。提问可以促进师生互动，给学生足够的空间进行语言输出，促进学习。
此外，教师应注意在提问时的技巧，在具体的教学措施上，教师可以先说明指令再叫学生回答，留给学生思考问题的时间，同时使他们有适当的紧迫感，利用集中注意力，或者改变提问形式采取生生互问或者一对多式提问，这些方法都能有效的解决学生过于紧张的情绪，在调节课堂气氛的同时又能保证吸引学生的注意力。在叫答时也要注意面向全体学生，每个人都要提问到。
4.对外汉语课堂的游戏策略
对外汉语课堂教学中，游戏成为了教师们重要的教学手段，其优势是不容忽视的。第一，它可以调节课堂教学的气氛和节奏，提高学习兴趣，寓教于乐;第二，教师可以在语言实践中检验教学成果，以轻松的方式复习所学知识;第三，游戏能为学生的输出提供环境，不仅提高听说能力，还可以激发学生学习汉语的兴趣，培养他们用汉语进行交流的习惯;第四，游戏教学能在很大程度上增强师生之间、生生之间的互动，培养良好的师生感情降低学生的焦虑感和紧张感，营造和谐课堂。 但同时游戏教学也会产生问题，针对年龄较小的汉语学习者有很多可以使用的游戏策略，但是针对于成人汉语学习者来说，要找到符合他们年龄阶段的游戏却寥寥无几。笔者在知网上搜索“对外汉语成人游戏互动教学”的关键字时，所得的相关研究结果也仅有两篇，分别是黄倩（2014）的文章和曾加劲（2010）的文章，由此可见，在对外汉语成人课堂互动游戏策略方面的相关研究还有很多不足，值得我们分析探讨。曾加劲（2010）指出“教师在教学中起主导作用，既是教学活动的设计者，又是组织者和参与者，其主导作用贯穿始终”[3]。首先，做游戏的目的不只是為了活跃课堂，更要通过游戏到达复习和检查学习成果的目的，因此游戏设计不光要具有趣味性更要有针对性和目的性;其次，在面向成人班级授课时教师要注意挑选合适的游戏，适合低龄儿童的游戏不见得适合成人，要注意成人学习的特点，游戏设计要有参与性;最后，教师需注意把控课堂节奏，游戏毕竟只是教学过程中的其中一个步骤，要控制好课堂不要花费过多的时间做游戏，也不要让学生把全部的精力放在游戏上。相信教师在教学设计时能注意到以上几点，教学将达到事半功倍的效果。
互动式教学模式还有很多问题值得深究，针对成人课堂的互动模式更是如此。根据成人学习者的特点教师在教学时要特别注意教学活动的设计和教学策略的转变，多方式的教学策略和多样化的教学方法依旧适合成年人的互动课堂。在课堂互动中，学习者不再是被动学习而是主动学习，尤其是对于学习目的明确、学习动机强烈、自律性又好的成年人来说，互动式教学利用将课堂上的单一主体模式转化为双主体模式，克服了学生只是听课而没有参与感的缺点。本文通过分析成人互动模式可能涉及到的理论基础，探究成人学习者的特殊性来为成人互动课堂提出了几点要注意的问题和可能的解决方向及解决措施。
参考文献
1.张茂聪.互动式教学的课堂教学模式及其实施——以《品德与社会》课程教学为例[J].课程与教学，2006（2）.
2.孙冬惠、李勉东.对外汉语“互动式”教学模式的建构原则[J].汉语学习，2009（3）.
3.孙用常.儿童母语习得与成人二语习得的差异研究[J].铜仁学院学报，2016（3）.
4.王鸿雁.二语习得中的年龄差异与语言教学[J].国外外语教学，2002（3）.
5.郑银芳.从建构主义角度看二语习得中的输出作用[J].广州大学学报，2005（3）.
6.胡青球.国外二语/外语课堂教师重述式反馈研究综述[J].外语教学理论与实