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摘要:写作是语文教学中的一项重要任务。传统的写作教学耗时低效。畅言技术的兴起改变了课堂教学方式,也为写作教学走出困境带来了历史性的突破。在不断的课堂实践中,我们凭借畅言技术,在微写作的教学中摸索出一些初步的经验,即勾连蓄势—及时表达—展评众批—修改升格。其中,“勾连蓄势”和“展评众批”是作文的外力,“及时表达”和“修改提升”为作文的内功。恰当的外力能促使内功的升华。畅言技术通过声光电影,有效地勾连起学生的生活经历,然后发酵酝酿,吐纳成文。展评式面批则使得大多数学生的文章日臻完善。
关键词:微写作 畅言平台 勾连蓄势 展评升格
语文学习中,写作是一项非常重要的任务。对于一般初中生来说,这又是一项极难顺利完成的学习任务。面对写作,他们或抓耳挠腮束手无策,或东拼西凑人云亦云,或抄袭塞责敷衍了事。传统课堂的低效教学使学生很难在短时间内学会写作。因为不会,所以不想,最后表现为不能。如何改变这一现状呢?荀子说:“善渡者,假舟楫。”畅言技术的蓬勃兴起,为困境中的作文教学吹来一缕清新的春风。譬如要走一段路程,是需要一步一步来完成的,微写作就是作文中的稳健的小步。我们知道,汽车飞机的发明改变了人们的行走方式,使人们能够在更短的时间内到达目的地。畅言技术的应用无疑将改变传统的作文教学方式。作文教学搭上畅言技术的快车,借力飞行,乘势而上,必然会蓬勃兴起,直上青云。
一、造势入情。有情方能作文。那情从哪来?情本存于心中。如同岩浆沉睡于地底,需要依靠地壳的运动去触发方能喷涌而出,情感的触发也需要契机。畅言技术立体的视听功能,能将学生置于特定的场景中。如要写一段励志的话,可以播放一段蜗牛爬树的动画视频,配以背景音乐。清新的动画引起学生们的浓厚兴趣。在观看的过程中,学生们情不自禁地交头接耳,你一言我一语,有的甚至争得面红耳赤。曲折的情节吸引同学们的目光,引起他们的关注和好奇。此时,老师适时地提出问题,引导学生作进一步的观察和思考,促使学生产生个人的体悟和发现。又如课文《邓稼先》中引用了一段《中国男儿》的歌词,学生读得软绵绵的。此时,我们点开文中的音频资源,让学生们聆听以后再去读,明显就多了铿锵之声。再让学生写对邓稼先的评价时,学生们的理解准确到位,词语间的敬佩之情呼之欲出。经过情境的渲染和情感的触发,学生的表达欲望受到了激荡,他们对写作不会再去刻意逃避,而是怀着积极的心态跃跃欲试了。此时,仿照感动中国人物的形式,让学生试着为邓稼先写一段颁奖词。一时间,教室里只听见学生们奋笔疾书的唰唰声:
邓稼先颁奖词——从任人宰割到站起来,你用双手撑起我们民族崛起的天空。“我不能走!”在漫漫黄沙的大漠实验场,你铿锵有力的坚定话语,点燃了人们热切的期盼。你坚定不移的岿然身影,筑起了我们民族心中的钢铁长城。“君视名利如粪土,许身国威壮河山,功勋泽人间。”你是中华民族振兴路上的一座不朽丰碑。
二、聚材备料。学生作文,时常会出现有话写不出来的情况。有满肚子的话,却不知从何写起,只得咬着笔对着作文本子发呆。即使提供给他一段视频或音频,学生也只能就材述材,不能拓展和延伸。如何打通作文与生活的通道呢?先建几个桥墩起来,以帮助学生们铺设桥梁,未免不是一个积极的尝试。我们在播放一个情境之后,可再呈现一组词语,要求学生们根据视频内容运用这些词语写一个生活片段。这些词语,勾连起题材与生活的关联。学生用这些词语去表述生活,阐述感悟和体验。
学生的词语积累可能比较贫乏,许多意思的表达可能比较简单或重复。梁衡先生曾经说过:“比如写那鸟的动作吧,小时候作文只需一个 ‘飞’字就全部解决了。后来背的诗多了,脑子里记下许多:燕剪春风,鹰击长空,雁横烟渚,莺穿柳带……”梁先生的经历给我们的作文教学提供了借鉴。教师在作文之前从畅言词库里搜集一些与题材相关的优美词语,通过大屏幕提供给学生,就像在蓋楼之前先把各种材料准备齐全一样。学生根据写作所需信手拈来,连缀成文。学生们在运用中积累了词汇,丰富了文采。
三、聚焦勾连。如何将自己的生活经历,按一定的要求有创意地表达出来,这是需要一定技巧的。技巧从哪里来?当然从书本中来。每学一篇课文,对于文中的精彩段落,我们可以利用畅言的聚焦功能将之凸显出来,分析归纳其语言特点,寻找值得我们学习借鉴的语言技巧。通过朗读体会以后,再从我们的记忆中,搜索出一段与之相近的生活练习仿写。比如我们学习了《社戏》中关于捕鸟的一段描写,其中一连串的动词运用值得咀嚼,令人难忘。我们可以仿写一段,比如聚焦体育课上的投篮动作:
只见他右手运球,左脚向前,一个转身,敏捷的闪过对方的后卫,迅猛地跨前一步微微一蹲,猛然凌空跃起,双手将球有力地抛出去。那球在空中划出一个漂亮的弧线,“嚓”的一声穿网而过……操场上瞬时响起一片喝彩声。
篮球场上的投篮动作,同学们并不陌生。如何将此一连串的动作用一些准确生动的词语描绘出来呢?同学们在分析“捕鸟”动作后受到启发,便有了这样一段精彩的描写。
四、限时写作。学生作文不同于文学创作需要灵感和很长时间的酝酿,它主要是锻炼学生理解运用语言的能力,带有很强的工具性,加之考场作文受时间的限制,所以平时作文需要限时训练。不少学生经常会这样:拿到题目以后不是去积极思考,而是和周围的同学说些无关疼痒的话,松散疲沓。等到下课了,作文本上还没写几个字。课堂没法完成,只好带回家写。明天交上来的,或是字数不足,或是抄了一篇。作文效率几乎为零。所以很多学生写了多年的作文,质量却不见提高。
写一个100字左右的片段,大部分学生一般需要10分钟的时间。我们利用畅言里的计时功能,在大屏幕上打出倒计时来,制造一种看得见的紧迫感。没想到教室里竟然一下子安静下来。有内容,有词汇,学生经过思考将之连缀成文应该不是一件困难的事。事实也证明,95%的学生都能在限时内完成写作任务。学生拖拉懒散的习惯,得到一定程度的纠正。学生是在和自己竞争,要在规定时间内完成;也是在和同学竞争,环顾四周,都在奋笔疾书,能不紧张兴奋吗?这倒刺激了他们的自尊心,都在暗地里较劲,看谁最先写完。经常会看到某个同学长吁一口气,扔下笔环顾一下四周,很夸张地说了一句:“写完啦!” 五、展示交流。这是一个培养学生自信心的过程,更是同学间相互学习、努力提升的过程。作文完成后,先在小组内交流。这是海选,把优秀的作品推选出来,便于大家相互学习,取长补短。这样的交流带有普遍性,能使每个学生都参与到教学活动中来。被推选出来的作品,可以由本人上台展示,也可以由组内有表现欲的同学代为展示。“编剧”和“演员”的默契配合,使本小组的学习空前活跃。展示的时候,每个小组可以根据自己的喜好,配一段背景音乐,朗读者声情并茂的朗读和夸张的表情动作,往往引起学生们会心的微笑或热烈的掌声。学生们在展示过程中,获得一种辛劳过后的被肯定的成就感。在此环节的活动中学生们充满了期待,往往跃跃欲试。在轻松快乐的氛围中,他们获得了一种精神上的愉悦。对于写作,他们不再畏惧,不再逃避,而是怀着一种莫名的兴奋和激动,兴味盎然地期待着本组同学的闪亮登场。掌声和笑声回荡在教室里,洋溢在每一个学生的脸上。
六、升格指导。传统的作文批注,教师耗时费力。发到学生手里,他们只看一下分数便往桌肚里一塞,弃之不顾。把学生喊到跟前批当然好,然而由于时间的限制,是不可能人人顾及的。畅言技术的批注功能为师生们解决了这一难题。我们可以从展示作文中,选出两三篇有代表性的作文进行升格指导。示范评批是以示范的形式教给学生自我修改作文的方法。畅言技术的批注功能使得教师面向全班同学进行批注成为可能。批注不可贪多。满屏的红字会让学生眼花缭乱,其效果等同于未批。我们可以從简单的字词入手,由句式到修辞,逐渐讲到表达方式以及章法结构,循序渐进,让学生逐步掌握批改之法。每次重点讲一种方法,每一篇重点指出某一个优点或明显缺点。修改时,教师给予示范,或引导学生讨论分析,比较优劣,启发学生自己找到更好的作法。此时,教师要善于调动集体的智慧,让大家积极献言建策,以参与到作文评改中来,从读者的角度评点作文的得失优劣,真正使每一个学生体验到换一个角度来看作文的好处。学生们在比较鉴别中发现自己作文的问题,按照他人成功的经验对自己的作文进行润色修改,实现升格目标。
人们常说,好文章是改出来的。哪里需要改,怎么改?这是需要一定的眼力和手法的。我们可以通过展台让学生上台评点修改,目的是发现学生评改中存在的问题,帮助老师适时调整评点方向,使得评改更具针对性、普遍性和示范性。如此,学生们在比较短的时间段内就完成了作文的有效训练。
在不断的课堂实践中,我们凭借畅言技术,在微写作的教学中摸索出一些初步的经验,即勾连蓄势—及时表达—展评众批—修改升格。其中,“勾连蓄势”和“展评众批”是作文的外力,“及时表达”和“修改提升”为作文的内功。内功的发展需要外力的影响和作用,恰当的外力能促使内功的升华。比如施之鸡蛋以适宜的温度湿度,就能够孵化出活泼可爱的小鸡。畅言技术通过声光电影,为我们立体地展示了写作素材,它有效地勾连起学生的生活经历,然后发酵酝酿,吐纳成文。展评式面批,使得学生在接纳尽可能多的批评意见的基础上再次修改,最后使文章渐趋完善。在此过程中,畅言技术显示出它在微写作教学中的强劲力量。
人们用想象创造了畅言技术,而畅言技术又改变了微写作的教学方式,使充满想象的微写作更加精彩!
关键词:微写作 畅言平台 勾连蓄势 展评升格
语文学习中,写作是一项非常重要的任务。对于一般初中生来说,这又是一项极难顺利完成的学习任务。面对写作,他们或抓耳挠腮束手无策,或东拼西凑人云亦云,或抄袭塞责敷衍了事。传统课堂的低效教学使学生很难在短时间内学会写作。因为不会,所以不想,最后表现为不能。如何改变这一现状呢?荀子说:“善渡者,假舟楫。”畅言技术的蓬勃兴起,为困境中的作文教学吹来一缕清新的春风。譬如要走一段路程,是需要一步一步来完成的,微写作就是作文中的稳健的小步。我们知道,汽车飞机的发明改变了人们的行走方式,使人们能够在更短的时间内到达目的地。畅言技术的应用无疑将改变传统的作文教学方式。作文教学搭上畅言技术的快车,借力飞行,乘势而上,必然会蓬勃兴起,直上青云。
一、造势入情。有情方能作文。那情从哪来?情本存于心中。如同岩浆沉睡于地底,需要依靠地壳的运动去触发方能喷涌而出,情感的触发也需要契机。畅言技术立体的视听功能,能将学生置于特定的场景中。如要写一段励志的话,可以播放一段蜗牛爬树的动画视频,配以背景音乐。清新的动画引起学生们的浓厚兴趣。在观看的过程中,学生们情不自禁地交头接耳,你一言我一语,有的甚至争得面红耳赤。曲折的情节吸引同学们的目光,引起他们的关注和好奇。此时,老师适时地提出问题,引导学生作进一步的观察和思考,促使学生产生个人的体悟和发现。又如课文《邓稼先》中引用了一段《中国男儿》的歌词,学生读得软绵绵的。此时,我们点开文中的音频资源,让学生们聆听以后再去读,明显就多了铿锵之声。再让学生写对邓稼先的评价时,学生们的理解准确到位,词语间的敬佩之情呼之欲出。经过情境的渲染和情感的触发,学生的表达欲望受到了激荡,他们对写作不会再去刻意逃避,而是怀着积极的心态跃跃欲试了。此时,仿照感动中国人物的形式,让学生试着为邓稼先写一段颁奖词。一时间,教室里只听见学生们奋笔疾书的唰唰声:
邓稼先颁奖词——从任人宰割到站起来,你用双手撑起我们民族崛起的天空。“我不能走!”在漫漫黄沙的大漠实验场,你铿锵有力的坚定话语,点燃了人们热切的期盼。你坚定不移的岿然身影,筑起了我们民族心中的钢铁长城。“君视名利如粪土,许身国威壮河山,功勋泽人间。”你是中华民族振兴路上的一座不朽丰碑。
二、聚材备料。学生作文,时常会出现有话写不出来的情况。有满肚子的话,却不知从何写起,只得咬着笔对着作文本子发呆。即使提供给他一段视频或音频,学生也只能就材述材,不能拓展和延伸。如何打通作文与生活的通道呢?先建几个桥墩起来,以帮助学生们铺设桥梁,未免不是一个积极的尝试。我们在播放一个情境之后,可再呈现一组词语,要求学生们根据视频内容运用这些词语写一个生活片段。这些词语,勾连起题材与生活的关联。学生用这些词语去表述生活,阐述感悟和体验。
学生的词语积累可能比较贫乏,许多意思的表达可能比较简单或重复。梁衡先生曾经说过:“比如写那鸟的动作吧,小时候作文只需一个 ‘飞’字就全部解决了。后来背的诗多了,脑子里记下许多:燕剪春风,鹰击长空,雁横烟渚,莺穿柳带……”梁先生的经历给我们的作文教学提供了借鉴。教师在作文之前从畅言词库里搜集一些与题材相关的优美词语,通过大屏幕提供给学生,就像在蓋楼之前先把各种材料准备齐全一样。学生根据写作所需信手拈来,连缀成文。学生们在运用中积累了词汇,丰富了文采。
三、聚焦勾连。如何将自己的生活经历,按一定的要求有创意地表达出来,这是需要一定技巧的。技巧从哪里来?当然从书本中来。每学一篇课文,对于文中的精彩段落,我们可以利用畅言的聚焦功能将之凸显出来,分析归纳其语言特点,寻找值得我们学习借鉴的语言技巧。通过朗读体会以后,再从我们的记忆中,搜索出一段与之相近的生活练习仿写。比如我们学习了《社戏》中关于捕鸟的一段描写,其中一连串的动词运用值得咀嚼,令人难忘。我们可以仿写一段,比如聚焦体育课上的投篮动作:
只见他右手运球,左脚向前,一个转身,敏捷的闪过对方的后卫,迅猛地跨前一步微微一蹲,猛然凌空跃起,双手将球有力地抛出去。那球在空中划出一个漂亮的弧线,“嚓”的一声穿网而过……操场上瞬时响起一片喝彩声。
篮球场上的投篮动作,同学们并不陌生。如何将此一连串的动作用一些准确生动的词语描绘出来呢?同学们在分析“捕鸟”动作后受到启发,便有了这样一段精彩的描写。
四、限时写作。学生作文不同于文学创作需要灵感和很长时间的酝酿,它主要是锻炼学生理解运用语言的能力,带有很强的工具性,加之考场作文受时间的限制,所以平时作文需要限时训练。不少学生经常会这样:拿到题目以后不是去积极思考,而是和周围的同学说些无关疼痒的话,松散疲沓。等到下课了,作文本上还没写几个字。课堂没法完成,只好带回家写。明天交上来的,或是字数不足,或是抄了一篇。作文效率几乎为零。所以很多学生写了多年的作文,质量却不见提高。
写一个100字左右的片段,大部分学生一般需要10分钟的时间。我们利用畅言里的计时功能,在大屏幕上打出倒计时来,制造一种看得见的紧迫感。没想到教室里竟然一下子安静下来。有内容,有词汇,学生经过思考将之连缀成文应该不是一件困难的事。事实也证明,95%的学生都能在限时内完成写作任务。学生拖拉懒散的习惯,得到一定程度的纠正。学生是在和自己竞争,要在规定时间内完成;也是在和同学竞争,环顾四周,都在奋笔疾书,能不紧张兴奋吗?这倒刺激了他们的自尊心,都在暗地里较劲,看谁最先写完。经常会看到某个同学长吁一口气,扔下笔环顾一下四周,很夸张地说了一句:“写完啦!” 五、展示交流。这是一个培养学生自信心的过程,更是同学间相互学习、努力提升的过程。作文完成后,先在小组内交流。这是海选,把优秀的作品推选出来,便于大家相互学习,取长补短。这样的交流带有普遍性,能使每个学生都参与到教学活动中来。被推选出来的作品,可以由本人上台展示,也可以由组内有表现欲的同学代为展示。“编剧”和“演员”的默契配合,使本小组的学习空前活跃。展示的时候,每个小组可以根据自己的喜好,配一段背景音乐,朗读者声情并茂的朗读和夸张的表情动作,往往引起学生们会心的微笑或热烈的掌声。学生们在展示过程中,获得一种辛劳过后的被肯定的成就感。在此环节的活动中学生们充满了期待,往往跃跃欲试。在轻松快乐的氛围中,他们获得了一种精神上的愉悦。对于写作,他们不再畏惧,不再逃避,而是怀着一种莫名的兴奋和激动,兴味盎然地期待着本组同学的闪亮登场。掌声和笑声回荡在教室里,洋溢在每一个学生的脸上。
六、升格指导。传统的作文批注,教师耗时费力。发到学生手里,他们只看一下分数便往桌肚里一塞,弃之不顾。把学生喊到跟前批当然好,然而由于时间的限制,是不可能人人顾及的。畅言技术的批注功能为师生们解决了这一难题。我们可以从展示作文中,选出两三篇有代表性的作文进行升格指导。示范评批是以示范的形式教给学生自我修改作文的方法。畅言技术的批注功能使得教师面向全班同学进行批注成为可能。批注不可贪多。满屏的红字会让学生眼花缭乱,其效果等同于未批。我们可以從简单的字词入手,由句式到修辞,逐渐讲到表达方式以及章法结构,循序渐进,让学生逐步掌握批改之法。每次重点讲一种方法,每一篇重点指出某一个优点或明显缺点。修改时,教师给予示范,或引导学生讨论分析,比较优劣,启发学生自己找到更好的作法。此时,教师要善于调动集体的智慧,让大家积极献言建策,以参与到作文评改中来,从读者的角度评点作文的得失优劣,真正使每一个学生体验到换一个角度来看作文的好处。学生们在比较鉴别中发现自己作文的问题,按照他人成功的经验对自己的作文进行润色修改,实现升格目标。
人们常说,好文章是改出来的。哪里需要改,怎么改?这是需要一定的眼力和手法的。我们可以通过展台让学生上台评点修改,目的是发现学生评改中存在的问题,帮助老师适时调整评点方向,使得评改更具针对性、普遍性和示范性。如此,学生们在比较短的时间段内就完成了作文的有效训练。
在不断的课堂实践中,我们凭借畅言技术,在微写作的教学中摸索出一些初步的经验,即勾连蓄势—及时表达—展评众批—修改升格。其中,“勾连蓄势”和“展评众批”是作文的外力,“及时表达”和“修改提升”为作文的内功。内功的发展需要外力的影响和作用,恰当的外力能促使内功的升华。比如施之鸡蛋以适宜的温度湿度,就能够孵化出活泼可爱的小鸡。畅言技术通过声光电影,为我们立体地展示了写作素材,它有效地勾连起学生的生活经历,然后发酵酝酿,吐纳成文。展评式面批,使得学生在接纳尽可能多的批评意见的基础上再次修改,最后使文章渐趋完善。在此过程中,畅言技术显示出它在微写作教学中的强劲力量。
人们用想象创造了畅言技术,而畅言技术又改变了微写作的教学方式,使充满想象的微写作更加精彩!