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【摘要】课程改革为现代教育注入了生机与活力，作为高中历史教师，从根本上改变高中历史教学现状适应课程改革的需要，势在必行。本文通过高中历史教学的现状分析和对策研究，阐述了新课程下如何来最大限度地提高历史教学质量。
【关键词】历史教学 现状 对策
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0079-01
历史是丰富多彩的，但当前不少学生对历史课没兴趣，更无学好历史的热情，历史教师普遍的感觉是历史课难上，自己作为一名高中历史教师同样面临着这样的困境，为什么会这样，如何改变这种状况，这里谈几点自己浅薄的看法。
一、历史教学的现状分析
现阶段的高中历史教材分为必修和选修，古今中外、内容丰富、描述生动，较之于初中教材的平淡枯燥、简单概括，更能激发学生的阅读兴趣。高中历史学业水平测试是学生填报高考志愿的门槛和条件，其重要性也不可小觑。然而在现实教学中，我们却发现不少学生兴趣不浓、学习热情不高，历史课往往不被重视，成为学生缓解学习语、数、外紧张情绪的休闲课，学生不爱听，老师教起来也很痛苦，处境十分尴尬。
那么，为什么会出现这种情况？自己认为与以下几方面原因有关：
首先，与初中历史教学有关。以本地区为例（很多地区也类似），历史在中考总分中所占的分值不大，考察的也很简单（有专门的考试原题的复习题库，只要愿意背就行），这就使得在日常教学中，教师不太重视对学生学习兴趣的激发、情感的培养等，而热衷于让学生死记硬背，学生学习历史就是背、练、考，极大地降低了学生对历史学习的兴趣。很多学生认为只要最后自己肯背，历史就能考好，历史课可听可不听，再加之分值又不大以及一些老师的错误引导，学生逐步将历史课作为所谓的“副科”来对待，这种观念一直影响到高中。
其次，与高考政策有关。现在我们江苏的高中历史学业水平测试分为高二时期的历史“小高考”（未选修历史的学生参加的）和高三最后的历史高考（选修历史的学生参加的），成绩按等级计算，并不纳入高考总分，在当前应试教育大棒的指挥下，这一政策势必对高中历史教学带来重要的影响。由于它不计入总分，和语、数、外相比，课时安排的较少，使得大多数教师在上课时只是在介绍知识点，赶进度，将学生当作知识的容器，使活跃的课堂变得呆板﹑沉闷，活的语言变得枯燥乏味，使学生失去兴趣。对于学生而言，由于只看等级，不计入总分，在初中逐步形成的那种“副科”观念在这种情况下又进一步泛滥，在他們的心目中，历史的地位是不可与语、数、外同日而语的。虽然历史学业水平测试也是填报志愿的重要门槛和条件，但是可能在大多数学生看来那都不是太大的问题，进而忽视了历史学习的重要性，因此出现笔者文章开头所说的情况就可以理解了。
最后，我们也不能否认的是与一些教师的教学方法、自身素质不尽人意有关系。在学生受某些错误观念和认识的影响历史学习热情不高的情况下，你的课堂缺乏激情，毫无生气，让学生昏昏欲睡，教学不注意方法，甚至动辙批评、训斥、打、骂体罚等等，使学生感到心情压抑，就算原来还有一些兴趣也会消失殆尽，最终厌恶历史课。
二、历史教学的对策研究
通过上面的分析我们发现问题的出现是多方面原因造成的，作为普通的高中历史老师有些是自己无法改变的，比如说，课时的安排、高考政策等，但有些我们可以在日常的工作和生活中寻求改变和突破，通过自身的努力让更多的学生喜欢或者说至少不讨厌学习历史。当然要想让改变发生，我想我们还有很多的工作去做：
首先，给学生讲明高中历史学习的重要性。
对于高中学生而言，历史学习的重要性首先体现在应试上，如果历史学业水平测试达不到相应的等级要求将无法填报志愿，就算开始你不重视历史科目，但最后你必须还得突击，当然可能不少人会突击成功，但一旦你不幸成为突击的失败者你将后悔不已，因此，早作准备是没有坏处的，上好历史课是必要的。除此以外，人们常说：“读史可以明智”、“历史是真理的母亲”、“历史是生活的镜子”；也有人说伟大领袖毛主席为何能安邦定国，在很大程度上得益于他对中外历史的深入研究和领悟，这些都充分说明学习历史不仅仅是应试的需要，而且对我们思维意识的培养、价值判断、为人处事乃至经邦济国都有着特殊的意义。因此无论从现实的应试还是从其他功能上看，历史学科的学习不仅重要而且有用，如果学生能真正体会到这点，我想他们的学习态度会有很大的改变。
第二，调动各种手段激发学生的学习兴趣。
如果学生能认识到历史学习的重要性，学习态度有所转变的话，那么下一步我们要做的就是通过各种方式激发他们的兴趣让他们喜欢听愿意听，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“兴趣是最好的老师”，当然这就需要我们老师能够根据不同情况采取最有效的方法吸引学生的注意、激发学生的兴趣、启发学生的思考、在释疑解惑中获得求知的乐趣。如教师导入新课时，巧妙设计，或有趣或设置悬念，让学生尽早地进入状态，对即将学习的内容产生兴趣；在教学过程中教师可以在关键处设疑，活跃学生的思维，激发其求知欲；鼓励学生敢于提出与课本、教师不同的看法和意见，展开讨论，使学生产生探索的兴趣；对学生积极的思考、正确的回答、独到的见解要及时的给予肯定，让其尝试取得成功的情绪体验，这种及时的评价会激励学生进一步学习的愿望。此外，在教学过程中可以穿插一些典故、历史材料等，不仅可以帮助学生去理解，而且能够活跃课堂气氛，同时也可以适当的利用一些图片、录音、视频等多种直观形象的材料进行教学，吸引学生的注意，提高学习兴趣。
第三，尊重学生，关注学生，用自身的人格魅力征服学生。
一个学生能够喜欢上某门课，除了和该门课老师的教学方法能吸引学生的兴趣有关以外，其实可能很重要的一点是和这位老师平时对学生的态度、为人处事、人格魅力有关。一个尊重学生，关心学生，能用心与学生交流的老师必然会赢得学生的尊重和喜爱，学生也会因喜欢这位老师进而喜欢他所教授的课程。因此作为一名历史教师，我们也应做到以学生为本，让人性的火花闪烁在学生的学习和生活中，用自己的人格魅力征服学生，让他们愿意跟着你一起向目标前进。
从以上的论述我们可以发现问题虽然很棘手，但并非无法解决，钥匙已经找到，但需要我们自己去努力打开，改变历史课的现状，开拓一片新天地，作为一名历史老师我很期待。
【关键词】历史教学 现状 对策
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0079-01
历史是丰富多彩的，但当前不少学生对历史课没兴趣，更无学好历史的热情，历史教师普遍的感觉是历史课难上，自己作为一名高中历史教师同样面临着这样的困境，为什么会这样，如何改变这种状况，这里谈几点自己浅薄的看法。
一、历史教学的现状分析
现阶段的高中历史教材分为必修和选修，古今中外、内容丰富、描述生动，较之于初中教材的平淡枯燥、简单概括，更能激发学生的阅读兴趣。高中历史学业水平测试是学生填报高考志愿的门槛和条件，其重要性也不可小觑。然而在现实教学中，我们却发现不少学生兴趣不浓、学习热情不高，历史课往往不被重视，成为学生缓解学习语、数、外紧张情绪的休闲课，学生不爱听，老师教起来也很痛苦，处境十分尴尬。
那么，为什么会出现这种情况？自己认为与以下几方面原因有关：
首先，与初中历史教学有关。以本地区为例（很多地区也类似），历史在中考总分中所占的分值不大，考察的也很简单（有专门的考试原题的复习题库，只要愿意背就行），这就使得在日常教学中，教师不太重视对学生学习兴趣的激发、情感的培养等，而热衷于让学生死记硬背，学生学习历史就是背、练、考，极大地降低了学生对历史学习的兴趣。很多学生认为只要最后自己肯背，历史就能考好，历史课可听可不听，再加之分值又不大以及一些老师的错误引导，学生逐步将历史课作为所谓的“副科”来对待，这种观念一直影响到高中。
其次，与高考政策有关。现在我们江苏的高中历史学业水平测试分为高二时期的历史“小高考”（未选修历史的学生参加的）和高三最后的历史高考（选修历史的学生参加的），成绩按等级计算，并不纳入高考总分，在当前应试教育大棒的指挥下，这一政策势必对高中历史教学带来重要的影响。由于它不计入总分，和语、数、外相比，课时安排的较少，使得大多数教师在上课时只是在介绍知识点，赶进度，将学生当作知识的容器，使活跃的课堂变得呆板﹑沉闷，活的语言变得枯燥乏味，使学生失去兴趣。对于学生而言，由于只看等级，不计入总分，在初中逐步形成的那种“副科”观念在这种情况下又进一步泛滥，在他們的心目中，历史的地位是不可与语、数、外同日而语的。虽然历史学业水平测试也是填报志愿的重要门槛和条件，但是可能在大多数学生看来那都不是太大的问题，进而忽视了历史学习的重要性，因此出现笔者文章开头所说的情况就可以理解了。
最后，我们也不能否认的是与一些教师的教学方法、自身素质不尽人意有关系。在学生受某些错误观念和认识的影响历史学习热情不高的情况下，你的课堂缺乏激情，毫无生气，让学生昏昏欲睡，教学不注意方法，甚至动辙批评、训斥、打、骂体罚等等，使学生感到心情压抑，就算原来还有一些兴趣也会消失殆尽，最终厌恶历史课。
二、历史教学的对策研究
通过上面的分析我们发现问题的出现是多方面原因造成的，作为普通的高中历史老师有些是自己无法改变的，比如说，课时的安排、高考政策等，但有些我们可以在日常的工作和生活中寻求改变和突破，通过自身的努力让更多的学生喜欢或者说至少不讨厌学习历史。当然要想让改变发生，我想我们还有很多的工作去做：
首先，给学生讲明高中历史学习的重要性。
对于高中学生而言，历史学习的重要性首先体现在应试上，如果历史学业水平测试达不到相应的等级要求将无法填报志愿，就算开始你不重视历史科目，但最后你必须还得突击，当然可能不少人会突击成功，但一旦你不幸成为突击的失败者你将后悔不已，因此，早作准备是没有坏处的，上好历史课是必要的。除此以外，人们常说：“读史可以明智”、“历史是真理的母亲”、“历史是生活的镜子”；也有人说伟大领袖毛主席为何能安邦定国，在很大程度上得益于他对中外历史的深入研究和领悟，这些都充分说明学习历史不仅仅是应试的需要，而且对我们思维意识的培养、价值判断、为人处事乃至经邦济国都有着特殊的意义。因此无论从现实的应试还是从其他功能上看，历史学科的学习不仅重要而且有用，如果学生能真正体会到这点，我想他们的学习态度会有很大的改变。
第二，调动各种手段激发学生的学习兴趣。
如果学生能认识到历史学习的重要性，学习态度有所转变的话，那么下一步我们要做的就是通过各种方式激发他们的兴趣让他们喜欢听愿意听，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“兴趣是最好的老师”，当然这就需要我们老师能够根据不同情况采取最有效的方法吸引学生的注意、激发学生的兴趣、启发学生的思考、在释疑解惑中获得求知的乐趣。如教师导入新课时，巧妙设计，或有趣或设置悬念，让学生尽早地进入状态，对即将学习的内容产生兴趣；在教学过程中教师可以在关键处设疑，活跃学生的思维，激发其求知欲；鼓励学生敢于提出与课本、教师不同的看法和意见，展开讨论，使学生产生探索的兴趣；对学生积极的思考、正确的回答、独到的见解要及时的给予肯定，让其尝试取得成功的情绪体验，这种及时的评价会激励学生进一步学习的愿望。此外，在教学过程中可以穿插一些典故、历史材料等，不仅可以帮助学生去理解，而且能够活跃课堂气氛，同时也可以适当的利用一些图片、录音、视频等多种直观形象的材料进行教学，吸引学生的注意，提高学习兴趣。
第三，尊重学生，关注学生，用自身的人格魅力征服学生。
一个学生能够喜欢上某门课，除了和该门课老师的教学方法能吸引学生的兴趣有关以外，其实可能很重要的一点是和这位老师平时对学生的态度、为人处事、人格魅力有关。一个尊重学生，关心学生，能用心与学生交流的老师必然会赢得学生的尊重和喜爱，学生也会因喜欢这位老师进而喜欢他所教授的课程。因此作为一名历史教师，我们也应做到以学生为本，让人性的火花闪烁在学生的学习和生活中，用自己的人格魅力征服学生，让他们愿意跟着你一起向目标前进。
从以上的论述我们可以发现问题虽然很棘手，但并非无法解决，钥匙已经找到，但需要我们自己去努力打开，改变历史课的现状，开拓一片新天地，作为一名历史老师我很期待。