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【摘要】情境教学法作为一种新的教学模式收到了青睐，它可以让师生能够有效互动，让学生可以身临其境地感受古诗的意境，从而达到促进小学古诗教学的目标。本文以情境教学法在小学古诗教学中的应用为主线展开研究。
【关键词】古诗教学 情境教学法 策略应用
小学阶段选用的古诗大多为写景题材的，诗中往往借以生动的画面描绘出了优美的景色从而将作者的思想感情流露出来，因此将情境教学法融入到小学语文古诗教学中，就显得十分必要了。情境教学法结合现代的多媒体技术可以将抽象的语言文字转化为视觉可感的画面。笔者结合近年来的教学体会以及实际教学经验，对小学语文古诗应用情景教学法，提出以下建议。
一、创设情境激发学生学习古诗的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。“孔子亦云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。“是的，无论你做什么事情，只要你爱好它，对它有兴趣，你就会全身心地投入。对于我们的古诗教学亦是如此。我们可以结合小学生的年龄特点，采用创设情境的方式培养他们的学习兴趣。
比如可以利用多媒体播放优美的音乐，精彩的Flash视频或精致的PPT，这种直观的呈现方式容易让学生进入学习的情境，也更容易让他们理解古诗的含义和意境。小学语文教材中的古诗或描写景色或反映生活，内容相对而言较为浅显，比如《春晓》《静夜思》《望庐山瀑布》《绝句》《宿新市徐公店》《小儿垂钓》等，教师在讲解过程中可以充分地利用多媒体资源进行情境的创设，学生通过生动的画面联想到诗人眼前的景色以及内心的感情。例如在讲到《宿新市徐公店》这首古诗时，教师应该通过多媒体出示的Flash动画启发学生体会儿童在油菜花开的季节时在田间地头追逐着黄蝶的欢乐进而感悟诗人创作时的思想感情。
有了兴趣的引导，学生学习古诗时就能自然而然地进入诗歌的意境。
二、创设问题情境让学生理解古诗的重难点。
在小学语文的古诗教学中，好的问题情境的创设不仅可以激发学生积极性还可以便于学生准确地把握古诗的重难点。要做到合理地创设问题情境，首先应从对古诗教学中重难点的把握作为前提，而采用有针对性的情境创设来引导学生对于古诗学习当中重难点进行注意。创设问题情境要让学生了解重难点从而强化他们对某些知识点的把握。
例如在：《江南春》这一首古诗的教学中，重点在于让学生体会本诗是写景还是抒情的，因此教师可以针对教学重点创设问题情境让学生进行回答：本诗的诗人杜牧为什么写了这么多迷人的景色？为什么最后两句写到迷失在烟雨中的南朝寺庙呢？通过针对重点难点的问题情境创设，让学生更好地把握古诗学习的方向。学生在思考了这连续的两个问题后，明白了杜牧的用意------乐景衬哀情，以迷人的景色抒发了自己的国家兴亡之感。
三、创设生动有趣的情境，激发学生的创造力。
小学生由于特殊的年龄特点，注意力容易被无意注意所吸引。通过创设有趣生动的情境，学生能够获得更多独立的权利，他们的注意力也就能很好地维持。小学生正处在埃里克森人格阶段理论中勤奋感对自卑感阶段，他们喜欢通过表现自己获得来获得教师的赞赏。孩子们的素养总是在活动中形成的，孩子们总是在活动中成长起来的。只有在不断生成的活动中才能不断滋养学生的诗情。因此，我们在从事古诗教学时应该积极地创设一些有趣的情境，如组织开展角色扮演、古诗擂台赛、古诗闯关、古诗汇演等一些生动活泼的活动，让古诗渗入到了孩子的精神家园。
例如，笔者在讲解《小儿垂钓》一诗时，为了更好地帮助学生理解诗句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”，我特意指名学生分别扮演静态时的稚子和动态时的稚子，通过这一静一动的展现，学生就更加直观地感受到儿童的可爱，就能身临其境地感受到诗人当时的心境。学生在角色扮演的活动中寓教于乐，既增强了古诗教学的趣味性，又活躍了课堂，提高了课堂效率。与此同时，学生的创造性也得到了提高。
四、创设情境启发学生抓住关键词，拓展想象力。
古诗形制短小语言精炼，它给学生留下了充分想象的空间，但是关键词影响了学生解读诗句。因此，在古诗教学时，教师要积极地创设情境引导学生通过关键词的把握让他们想象其中的画面，做到和诗人的跨时空沟通。例如在解读《枫桥夜泊》的时候，教师可以让学生抓住关键词“愁”自己想象诗人当时眼前出现的景物，体会诗人在落榜后客居苏州城时的神态、动作、语言，诗人的思乡情，落榜时孤寂之情得以显现。
总之，小学语文的古诗教学通过情境的创设不但能够让学生学习中体验把握古诗的节奏美、音乐美、意境美，而且还让他们领略到我国悠久灿烂的文化底蕴，让他们有了欣赏美、创造美的能力。
参考文献：
[1]曾晓丽.小学语文古诗教学策略探究[J].课外语文（教研版），2014（7）：89.
[2]吴永梅.情境教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2014（20）
【关键词】古诗教学 情境教学法 策略应用
小学阶段选用的古诗大多为写景题材的，诗中往往借以生动的画面描绘出了优美的景色从而将作者的思想感情流露出来，因此将情境教学法融入到小学语文古诗教学中，就显得十分必要了。情境教学法结合现代的多媒体技术可以将抽象的语言文字转化为视觉可感的画面。笔者结合近年来的教学体会以及实际教学经验，对小学语文古诗应用情景教学法，提出以下建议。
一、创设情境激发学生学习古诗的兴趣
伟大的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。“孔子亦云：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。“是的，无论你做什么事情，只要你爱好它，对它有兴趣，你就会全身心地投入。对于我们的古诗教学亦是如此。我们可以结合小学生的年龄特点，采用创设情境的方式培养他们的学习兴趣。
比如可以利用多媒体播放优美的音乐，精彩的Flash视频或精致的PPT，这种直观的呈现方式容易让学生进入学习的情境，也更容易让他们理解古诗的含义和意境。小学语文教材中的古诗或描写景色或反映生活，内容相对而言较为浅显，比如《春晓》《静夜思》《望庐山瀑布》《绝句》《宿新市徐公店》《小儿垂钓》等，教师在讲解过程中可以充分地利用多媒体资源进行情境的创设，学生通过生动的画面联想到诗人眼前的景色以及内心的感情。例如在讲到《宿新市徐公店》这首古诗时，教师应该通过多媒体出示的Flash动画启发学生体会儿童在油菜花开的季节时在田间地头追逐着黄蝶的欢乐进而感悟诗人创作时的思想感情。
有了兴趣的引导，学生学习古诗时就能自然而然地进入诗歌的意境。
二、创设问题情境让学生理解古诗的重难点。
在小学语文的古诗教学中，好的问题情境的创设不仅可以激发学生积极性还可以便于学生准确地把握古诗的重难点。要做到合理地创设问题情境，首先应从对古诗教学中重难点的把握作为前提，而采用有针对性的情境创设来引导学生对于古诗学习当中重难点进行注意。创设问题情境要让学生了解重难点从而强化他们对某些知识点的把握。
例如在：《江南春》这一首古诗的教学中，重点在于让学生体会本诗是写景还是抒情的，因此教师可以针对教学重点创设问题情境让学生进行回答：本诗的诗人杜牧为什么写了这么多迷人的景色？为什么最后两句写到迷失在烟雨中的南朝寺庙呢？通过针对重点难点的问题情境创设，让学生更好地把握古诗学习的方向。学生在思考了这连续的两个问题后，明白了杜牧的用意------乐景衬哀情，以迷人的景色抒发了自己的国家兴亡之感。
三、创设生动有趣的情境，激发学生的创造力。
小学生由于特殊的年龄特点，注意力容易被无意注意所吸引。通过创设有趣生动的情境，学生能够获得更多独立的权利，他们的注意力也就能很好地维持。小学生正处在埃里克森人格阶段理论中勤奋感对自卑感阶段，他们喜欢通过表现自己获得来获得教师的赞赏。孩子们的素养总是在活动中形成的，孩子们总是在活动中成长起来的。只有在不断生成的活动中才能不断滋养学生的诗情。因此，我们在从事古诗教学时应该积极地创设一些有趣的情境，如组织开展角色扮演、古诗擂台赛、古诗闯关、古诗汇演等一些生动活泼的活动，让古诗渗入到了孩子的精神家园。
例如，笔者在讲解《小儿垂钓》一诗时，为了更好地帮助学生理解诗句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”，我特意指名学生分别扮演静态时的稚子和动态时的稚子，通过这一静一动的展现，学生就更加直观地感受到儿童的可爱，就能身临其境地感受到诗人当时的心境。学生在角色扮演的活动中寓教于乐，既增强了古诗教学的趣味性，又活躍了课堂，提高了课堂效率。与此同时，学生的创造性也得到了提高。
四、创设情境启发学生抓住关键词，拓展想象力。
古诗形制短小语言精炼，它给学生留下了充分想象的空间，但是关键词影响了学生解读诗句。因此，在古诗教学时，教师要积极地创设情境引导学生通过关键词的把握让他们想象其中的画面，做到和诗人的跨时空沟通。例如在解读《枫桥夜泊》的时候，教师可以让学生抓住关键词“愁”自己想象诗人当时眼前出现的景物，体会诗人在落榜后客居苏州城时的神态、动作、语言，诗人的思乡情，落榜时孤寂之情得以显现。
总之，小学语文的古诗教学通过情境的创设不但能够让学生学习中体验把握古诗的节奏美、音乐美、意境美，而且还让他们领略到我国悠久灿烂的文化底蕴，让他们有了欣赏美、创造美的能力。
参考文献：
[1]曾晓丽.小学语文古诗教学策略探究[J].课外语文（教研版），2014（7）：89.
[2]吴永梅.情境教学在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2014（20）