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摘要：生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。
关键词：五步教学；教学法
遵循主体性原则、以读为主原则、核心素养原则 、主导性原则，在小学语文“生本课堂”教学方面进行了积极的探索，总结提炼出了“导→读→悟→辩→评”五步教学法。
一、“导”
“导”就是教师上课前开课激趣，创设情境，引入课题而精心设计的导语。设计课前导语要紧扣教学内容，语言要精当，时间要简短。“导”是一种艺术，是引导，是指导，应该贯穿于教学过程的始终。“导”的方法多种多样，我们总结了“名言导入法”、“成语导入法”、“谜语导入法”、“解题导入法”“朗读导入法”、 “提问导入法”、“故事导入法”、 “音乐导入法”、“古诗导入法”、 “图画法导入法”等始终方法。例如，小学语文很多古诗词本身就有名句，就可以采取“名言导入法”导入。《芙蓉楼送辛渐》一诗中，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”是该诗的名句，教师就可以用来导入课题。再有，小学很多课文，有的可以直接用课文中的名言导入课题，如《为了中华之崛起而读书》，课题本身就是周总理的名言，教师可以直接用来导入新课，自然而然的引起学生的阅读兴趣。
二、“读”
“读书百遍，其义自见”。“读”就是在教师的指导下，让学生自学，让学生读书。在读书过程中，教师要加强读书方法的指导。读书方法有“朗读、默读、背诵”；有“精读、略读、浏览”等等。要告诉学生，读书自学，不同的学习内容要用不同的方法。于永正老师说“在老师指导下学生自己读懂课文，既得到了猎枪又得到了兔子；而听老师讲懂，听同学议懂，只是得到了兔子。”②小学语文教学，教师一定要高度重视学生的“读”，只有多读，才能提高学生的读书能力；学生只有多读，才能理解并掌握所学内容，才能得到猎枪和兔子。
学生“读”的方式很多，教师可以根据以下内容进行导读。
1.教学目标导读
教学目标是根据学科课程标准的阶段目标和教学内容确定的，是学生学习的重点内容。教学目标导读是阅读课“导读”环节经常采用的方法。例如，《长城》一文的教学目标是“让学生了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点，感悟古代劳动人民的智慧和力量，激发学生的民族自豪感。指导学生学习由远及近、由整体到部分的观察方法。”教学时，教师至始至终要围绕这个教学目标进行指导和引导，让学生通过自读自悟，理解长城的结构和特点，学习由远及近、由整体到部分的写作方法，为今后的习作打下基礎。
2.关键词语、句段导读
（1）关键词语导读
关键词语导读是让学生理解涵义深刻、用词精当，能表达主题的词语，掌握课文内容。如《燕子》第1自然段，是对燕子外形的描写，要让学生理解 “乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”、“凑成”等词的含义，体会小燕子活泼机灵的特点。
（2）过渡句（段）导读
小学很多课文有过渡句或过渡段。过渡句或过渡段起着承上启下的作用。过渡句（段）导读是指在学生“读”的基础上，通过过渡句或过渡段的学习，让学生掌握课文内容。例如，教学《赵州桥》一文时，教师可以通过第三自然段的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”启发学生掌握课文内容。
（3）中心句导读
中心句体现了课文的脉络，概括了段落的主要意思。中心句导读是指教师通过指导学生学习朗读中心句，理解课文结构，掌握课文内容的方法。如教学《秋天的雨》一文时，教师可以通过多媒体，先将课文1-4自然段的中心句展示出来：“秋天的雨------冬天快要来了。”然后通过学生声情并茂的朗读，让学生掌握课文内容，激发他们对秋天的热爱之情。
3.小标题导读
小标题导读是教师让学生通过“读”，给故事性强、篇幅较长、脉络清晰的课文添加小标题，掌握课文内容的方法。如教学《小英雄雨来》一文时，通过学生的自读自悟，让学生概括出课文的小标题：“游泳本领高、上夜校念书、爸爸夜归来、掩护李大叔、与鬼子作斗争、雨来没有死”，学生就掌握了课文的主要内容。
4.阅读提纲导读
阅读提纲导读是指在教师的指导下，学生通过“读”，给课文列出阅读提纲，进而掌握课文内容的方法。如学习《香港，璀璨的明珠》一课时，在学生个性化朗读的基础上，教师可以让学生编写课文的阅读提纲。编写出阅读提纲，就掌握了课文内容。这样，教得轻松，学得愉快，顺利地完成教学任务。
三、“悟”
“悟”就是学生在“读”的基础上，对所学内容的理解、体会、体验、领悟、感受和感悟。《九年义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”③这里的“感受和理解”和“ 独特体验”，强调的就是学生的“悟”。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。学生的“悟”不能任其天马行空，漫无边际。应当精心设置前置性作业，要引导学生在完成前置性作业的基础上，悟好词佳句、悟重点难点、悟写作方法、悟寓意哲理、悟人物品质、悟思想感情等等。
学生的“悟”，要与小组合作学习结合起来，让他们交流讨论，合作探究，达成共识。
四、“辩”
“辩”就是在学生个人“读”和小组“悟”的基础上，以小组为单位在全班交流汇报，辩论展示。“辩”不是吵架，是交流，是汇报。教师要根据教学目标，精心设计前置性作业，重点指导学生在重点难点处、疑惑不解处、答案多样处进行辩论。
在“辩”的过程中，教师要特别注重学生表达能力和聆听习惯的培养，只有这样，才能“辩”而不乱，“辩”而有序，“辩”中有获，才能静待花开。
五、“评”
“评”就是各个小组交流汇报学习情况后，师生的总结评价。小学语文“生本课堂”教学的评价，我们采取的操作程序是：教师根据学习小组的个数和教学内容的难易程度，设置一定的分值（每个学习小组相同），用表格的形式，根据各个小组的回答情况，采取多种方式评价，当场在黑板上公布，之后，由学科长做好登记，做到一月一清。
“评”首先是小组之间的评价，我们采取学分制，让学生说出各个小组的得分和理由。其次是教师的评价，教师要根据教学目标和教学重点，小结全班学生的学习情况，要总结学生的得失，要求学生整理完善课堂讨论笔记。
总之，生本教育的核心理念是高度信任学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把真正的学习还给学生。这种理念为提高“生本课堂”的有效性提供了理论支撑。教无定法，但有法可循。
参考文献
[1]杨静.高中生网络课外阅读问题初探[J].江西师范大学，2005年
[2]夏振娜.初中生语文阅读问题及对策探究[J].信阳师范学院，2015年
关键词：五步教学；教学法
遵循主体性原则、以读为主原则、核心素养原则 、主导性原则，在小学语文“生本课堂”教学方面进行了积极的探索，总结提炼出了“导→读→悟→辩→评”五步教学法。
一、“导”
“导”就是教师上课前开课激趣，创设情境，引入课题而精心设计的导语。设计课前导语要紧扣教学内容，语言要精当，时间要简短。“导”是一种艺术，是引导，是指导，应该贯穿于教学过程的始终。“导”的方法多种多样，我们总结了“名言导入法”、“成语导入法”、“谜语导入法”、“解题导入法”“朗读导入法”、 “提问导入法”、“故事导入法”、 “音乐导入法”、“古诗导入法”、 “图画法导入法”等始终方法。例如，小学语文很多古诗词本身就有名句，就可以采取“名言导入法”导入。《芙蓉楼送辛渐》一诗中，“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”是该诗的名句，教师就可以用来导入课题。再有，小学很多课文，有的可以直接用课文中的名言导入课题，如《为了中华之崛起而读书》，课题本身就是周总理的名言，教师可以直接用来导入新课，自然而然的引起学生的阅读兴趣。
二、“读”
“读书百遍，其义自见”。“读”就是在教师的指导下，让学生自学，让学生读书。在读书过程中，教师要加强读书方法的指导。读书方法有“朗读、默读、背诵”；有“精读、略读、浏览”等等。要告诉学生，读书自学，不同的学习内容要用不同的方法。于永正老师说“在老师指导下学生自己读懂课文，既得到了猎枪又得到了兔子；而听老师讲懂，听同学议懂，只是得到了兔子。”②小学语文教学，教师一定要高度重视学生的“读”，只有多读，才能提高学生的读书能力；学生只有多读，才能理解并掌握所学内容，才能得到猎枪和兔子。
学生“读”的方式很多，教师可以根据以下内容进行导读。
1.教学目标导读
教学目标是根据学科课程标准的阶段目标和教学内容确定的，是学生学习的重点内容。教学目标导读是阅读课“导读”环节经常采用的方法。例如，《长城》一文的教学目标是“让学生了解长城的结构，体会长城高大坚固、气势雄伟的特点，感悟古代劳动人民的智慧和力量，激发学生的民族自豪感。指导学生学习由远及近、由整体到部分的观察方法。”教学时，教师至始至终要围绕这个教学目标进行指导和引导，让学生通过自读自悟，理解长城的结构和特点，学习由远及近、由整体到部分的写作方法，为今后的习作打下基礎。
2.关键词语、句段导读
（1）关键词语导读
关键词语导读是让学生理解涵义深刻、用词精当，能表达主题的词语，掌握课文内容。如《燕子》第1自然段，是对燕子外形的描写，要让学生理解 “乌黑光亮”、“俊俏轻快”、“剪刀似的”、“凑成”等词的含义，体会小燕子活泼机灵的特点。
（2）过渡句（段）导读
小学很多课文有过渡句或过渡段。过渡句或过渡段起着承上启下的作用。过渡句（段）导读是指在学生“读”的基础上，通过过渡句或过渡段的学习，让学生掌握课文内容。例如，教学《赵州桥》一文时，教师可以通过第三自然段的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观。”启发学生掌握课文内容。
（3）中心句导读
中心句体现了课文的脉络，概括了段落的主要意思。中心句导读是指教师通过指导学生学习朗读中心句，理解课文结构，掌握课文内容的方法。如教学《秋天的雨》一文时，教师可以通过多媒体，先将课文1-4自然段的中心句展示出来：“秋天的雨------冬天快要来了。”然后通过学生声情并茂的朗读，让学生掌握课文内容，激发他们对秋天的热爱之情。
3.小标题导读
小标题导读是教师让学生通过“读”，给故事性强、篇幅较长、脉络清晰的课文添加小标题，掌握课文内容的方法。如教学《小英雄雨来》一文时，通过学生的自读自悟，让学生概括出课文的小标题：“游泳本领高、上夜校念书、爸爸夜归来、掩护李大叔、与鬼子作斗争、雨来没有死”，学生就掌握了课文的主要内容。
4.阅读提纲导读
阅读提纲导读是指在教师的指导下，学生通过“读”，给课文列出阅读提纲，进而掌握课文内容的方法。如学习《香港，璀璨的明珠》一课时，在学生个性化朗读的基础上，教师可以让学生编写课文的阅读提纲。编写出阅读提纲，就掌握了课文内容。这样，教得轻松，学得愉快，顺利地完成教学任务。
三、“悟”
“悟”就是学生在“读”的基础上，对所学内容的理解、体会、体验、领悟、感受和感悟。《九年义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”③这里的“感受和理解”和“ 独特体验”，强调的就是学生的“悟”。
“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。学生的“悟”不能任其天马行空，漫无边际。应当精心设置前置性作业，要引导学生在完成前置性作业的基础上，悟好词佳句、悟重点难点、悟写作方法、悟寓意哲理、悟人物品质、悟思想感情等等。
学生的“悟”，要与小组合作学习结合起来，让他们交流讨论，合作探究，达成共识。
四、“辩”
“辩”就是在学生个人“读”和小组“悟”的基础上，以小组为单位在全班交流汇报，辩论展示。“辩”不是吵架，是交流，是汇报。教师要根据教学目标，精心设计前置性作业，重点指导学生在重点难点处、疑惑不解处、答案多样处进行辩论。
在“辩”的过程中，教师要特别注重学生表达能力和聆听习惯的培养，只有这样，才能“辩”而不乱，“辩”而有序，“辩”中有获，才能静待花开。
五、“评”
“评”就是各个小组交流汇报学习情况后，师生的总结评价。小学语文“生本课堂”教学的评价，我们采取的操作程序是：教师根据学习小组的个数和教学内容的难易程度，设置一定的分值（每个学习小组相同），用表格的形式，根据各个小组的回答情况，采取多种方式评价，当场在黑板上公布，之后，由学科长做好登记，做到一月一清。
“评”首先是小组之间的评价，我们采取学分制，让学生说出各个小组的得分和理由。其次是教师的评价，教师要根据教学目标和教学重点，小结全班学生的学习情况，要总结学生的得失，要求学生整理完善课堂讨论笔记。
总之，生本教育的核心理念是高度信任学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把真正的学习还给学生。这种理念为提高“生本课堂”的有效性提供了理论支撑。教无定法，但有法可循。
参考文献
[1]杨静.高中生网络课外阅读问题初探[J].江西师范大学，2005年
[2]夏振娜.初中生语文阅读问题及对策探究[J].信阳师范学院，2015年