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摘 要：智能手机的普及、互联网技术的发展为思想政治（以下简称思政）课教学带来了极大的挑战，但同时也为思政课教学改进提供了物质条件。以智能手机为平台，将“线上+线下”混合教学模式应用于思政理论课教学，通过优化教学设计、创新教学手段，激发学生的学习主动性，可以提高高校思政课的教学质量。
关键词：智能手机;思政课;混合教学
中图分类号：G641
文章编号：2095-624X（2019）04-0072-01
一、思政课在智能手机时代面临的巨大挑战
1.单一枯燥的理论知识与精彩鲜活的手机媒体内容的矛盾
在传统的思政课课堂教学中，由于教师的授课内容受制于课程大纲和教材，同时思政课还承担意识形态教育的功能，单一枯燥的理论知识往往无法吸引“00后”大学生的眼球。相较而言，智能手机的内容更丰富、更有趣，也更易被学生接受。
2.多媒体课件演示的增加与师生互动减少的矛盾
传统的思政课课堂教学由于学生人数多往往被安排在阶梯教室中进行，大教室、话筒、多媒体课件演示减少了师生互动的可能，降低了学生的课堂参与度。
3.人才培养的全面性与课程考核方式单一性的矛盾
思政课的人才培养目标是要培养学生正确的世界观、人生观和价值观，而在现实教学中，教师无法细致地顾及每一个学生的学习状态和思想动态。在课程考核中，教师只能通过考试或书面作业的成绩来作为评判学生的主要依据。这使得学生不重视课堂学习，增加了他们在思政课堂中使用手机的可能性。
二、智能手机应用于思政理论课混合式教学的可行性
1.打破学习时空限制
基于智能手机的混合教学打破了传统课堂的时空限制，学生可以利用碎片化时间在任何有网络的地方获取学习资源，这与当下学生的学习生活方式相适应。
2.增强学习过程互动
基于智能手机的新媒体时代，知识的传播具有实时性、互动性和鲜活性。学生之间、师生之间借助智能手机增加了互动，同时也有助于激发学生的学习积极性，培养师生感情。
三、基于智能手机的思政课混合教学模式
以智能手机为平台，将“线上+线下”混合教学模式应用于思政理论课教学，通过优化教学设计、创新教学手段，激发学生的学习主动性，可以提高高校思政课的教学质量。
1.开展“线上+线下”混合教学
近几年，慕课、微课、“蓝墨云班课”和超星“学习通”等手机应用软件的出现，为教师开展“线上+线下”混合教学提供了可能。
2.辅助“第二课堂”实践教学
智能手机为开展思政课“第二课堂”实践教学提供了更多选择，丰富了教学内容。学生可以通过智能手机查找资料，设计问卷，利用“问卷星”等网络投票平台开展问卷调查，撰写调查报告;学生可以用智能手机记录走访爱国主义教育基地;学生可以用智能手机拍摄主题情景剧。
3.考核过程更公开、透明、公平
基于智能手机的思政课混合教学的课程考核与传统教學考核明显不同。线上学习阶段，依据学生的学习时间、参与度、作业完成情况;课后实践阶段，依据小组实践作品和课堂实践汇报情况;课堂学习阶段，依据学生参与课堂讨论发言、投票的情况;期末考试，依据卷面成绩。四阶段分别计分，加权后得到学生最终的总评成绩，相比传统教学考核更公开、透明和公平。
综上，在“互联网+”背景下，教师应理性看待智能手机对课堂教学的冲击，积极探索基于智能手机的思政课混合教学，激发学生学习的主动性，提高思政课的教学质量。
参考文献：
[1]刘慧.智能手机在思想政治教育工作中的应用[J].办公室业务，2018（22）：41.
[2]黄东桂，吕晓凤.新媒体新技术与思想政治理论课堂结合模式探析——以思政课堂“手机现象”为例[J].南昌师范学院学报（社会科学版），2018（2）：71-74.
关键词：智能手机;思政课;混合教学
中图分类号：G641
文章编号：2095-624X（2019）04-0072-01
一、思政课在智能手机时代面临的巨大挑战
1.单一枯燥的理论知识与精彩鲜活的手机媒体内容的矛盾
在传统的思政课课堂教学中，由于教师的授课内容受制于课程大纲和教材，同时思政课还承担意识形态教育的功能，单一枯燥的理论知识往往无法吸引“00后”大学生的眼球。相较而言，智能手机的内容更丰富、更有趣，也更易被学生接受。
2.多媒体课件演示的增加与师生互动减少的矛盾
传统的思政课课堂教学由于学生人数多往往被安排在阶梯教室中进行，大教室、话筒、多媒体课件演示减少了师生互动的可能，降低了学生的课堂参与度。
3.人才培养的全面性与课程考核方式单一性的矛盾
思政课的人才培养目标是要培养学生正确的世界观、人生观和价值观，而在现实教学中，教师无法细致地顾及每一个学生的学习状态和思想动态。在课程考核中，教师只能通过考试或书面作业的成绩来作为评判学生的主要依据。这使得学生不重视课堂学习，增加了他们在思政课堂中使用手机的可能性。
二、智能手机应用于思政理论课混合式教学的可行性
1.打破学习时空限制
基于智能手机的混合教学打破了传统课堂的时空限制，学生可以利用碎片化时间在任何有网络的地方获取学习资源，这与当下学生的学习生活方式相适应。
2.增强学习过程互动
基于智能手机的新媒体时代，知识的传播具有实时性、互动性和鲜活性。学生之间、师生之间借助智能手机增加了互动，同时也有助于激发学生的学习积极性，培养师生感情。
三、基于智能手机的思政课混合教学模式
以智能手机为平台，将“线上+线下”混合教学模式应用于思政理论课教学，通过优化教学设计、创新教学手段，激发学生的学习主动性，可以提高高校思政课的教学质量。
1.开展“线上+线下”混合教学
近几年，慕课、微课、“蓝墨云班课”和超星“学习通”等手机应用软件的出现，为教师开展“线上+线下”混合教学提供了可能。
2.辅助“第二课堂”实践教学
智能手机为开展思政课“第二课堂”实践教学提供了更多选择，丰富了教学内容。学生可以通过智能手机查找资料，设计问卷，利用“问卷星”等网络投票平台开展问卷调查，撰写调查报告;学生可以用智能手机记录走访爱国主义教育基地;学生可以用智能手机拍摄主题情景剧。
3.考核过程更公开、透明、公平
基于智能手机的思政课混合教学的课程考核与传统教學考核明显不同。线上学习阶段，依据学生的学习时间、参与度、作业完成情况;课后实践阶段，依据小组实践作品和课堂实践汇报情况;课堂学习阶段，依据学生参与课堂讨论发言、投票的情况;期末考试，依据卷面成绩。四阶段分别计分，加权后得到学生最终的总评成绩，相比传统教学考核更公开、透明和公平。
综上，在“互联网+”背景下，教师应理性看待智能手机对课堂教学的冲击，积极探索基于智能手机的思政课混合教学，激发学生学习的主动性，提高思政课的教学质量。
参考文献：
[1]刘慧.智能手机在思想政治教育工作中的应用[J].办公室业务，2018（22）：41.
[2]黄东桂，吕晓凤.新媒体新技术与思想政治理论课堂结合模式探析——以思政课堂“手机现象”为例[J].南昌师范学院学报（社会科学版），2018（2）：71-74.