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“生本教育”是以学生为本的教育。“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”是其宗旨。没有学生的“先学”，没有充分的准备，就没有生本课堂的亮点和精彩。让学生根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习，这就是前置作业的目的。
以下是关于初中历史课生本教育前置性作业设计的几点做法，和同行们商榷。
一. 学习目标的设计应突出体现在知识目标，表述简单明了，可操作性强。
既然是学习目标，不是教学目标，表述的主体应该是学生，所以要求教师的教学目标（三维目标）不必在学习目标中面面俱到，这样才能重点突出，易于学生记忆。我认为学习目标的设计应突出体现在知识目标，文字不宜过多，应简单明了，可操作性强，切记空泛。
例如八年级上册13课《红军不怕远征难》的学习目标为：
1.原因篇——说出红军为什么要长征？
2.过程篇——说出红军长征的路线；记忆遵义会议的内容及其意义。
3.影响篇——探究并理解长征胜利的意义、长征精神。
再如八年级下册12课《香港和澳门的回归》的学习目标为：
1.讲述港澳问题的由来
2.准确说出 “一国两制”的含义、产生的影响。
3.记住港澳回归的时间、过程，能探究出港澳回归原因及意义。
4.认识：祖国统一是历史发展的必然趋势。
二.前置性作业的设计应调动学生的学习欲望。
初中学生心理特点具有明显的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中巧用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段，巧设故事情景和活动情景等，能给学生以生动形象的感性认识。这对于激发学生学习兴趣，提高认知能力，促进积极思维会产生积极作用。
例如，在前置作业导入新课环节这样设置：
《红军不怕远征难》一课是请你欣赏《十送红军》 的 MTV ，由此你想到什么？
《香港和澳门的回归》一课是你认为20世纪90年代最让中国人扬眉吐气的事件是什么？
这样设计的目的是激发了学生学习兴趣，引起学生共鸣。
有时学生的学习的动力是得到他人尊重或者提高自己的自尊感或地位，这是自尊的需要；也有的学生学习的动力是学到新的知识或做出难题后获得的巨大成就感，这是求知的需要。这就需要前置作业的设计前了解不同学生的需要层次，满足学生的相应需要，激发学生求知欲望。郭思乐教授一再强调，“前置性作业的设置要照顾到每一个学生”。所以前置性作业的设计力求做到简单、低入、根本、开放。
例如《长征》一课的自主学习问题为：
1.请你能指图讲解长征路线，长征途中的典型事件及影响？（要求课上能在班级展示）
2.请你总结：
（1）红一方面军长征途经过哪些大河、走过多少省？所经省区大部分位于什么地区？为什么要走这些地区？
（2）中央红军长征途中的“1、2、3”（一次会议、两次会师、三支队伍）
再如《港澳回归》一课：
探究一：港澳问题的由来
请同学们根据中国近代史所学知识或查阅资料，完成：
1.指图讲解香港地区是如何一步步被英国占领的？（课上多媒体课件出示香港三部分地图）
2.结合澳门地图，说出澳门被葡萄牙占领的过程？
三.合作探究的问题体现史实与思维的结合。
在生本教育理念下，中学历史生本课堂 以探究问题为目的；以思维训练为核心；以学生参与为形式；以史料运用为条件。所以前置作业力求根据历史学科的特点， 合作探究的问题体现史实与思维的结合。
例如《长征》一课合作探究问题为
1.为什么说遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点？（提示：可从会前、会中、会后及胜利后的角度分析）
2.依据材料分析长征的意义？
材料一：长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。……长征是以我们的胜利、敌人失败的结果而告结束。 ——毛泽东
材料二：它不是一般意义上的“行军”，不是战役，它不是胜利，它是一曲人类求生存的凯歌……长征使毛泽东及其共产党人赢得了中国。
——美国作家哈里森？索尔兹伯里
材料三：“伟大的长征给党和人民留下了伟大的长征精神。这种精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共，艰苦奋斗的精神。” ——江泽民
讨论：1.三则材料分别体现了长征有什么意义？
2.请你感悟什么是长征精神？联系自身实际说说你将如何发扬长征精神？
以上是我对生本教育前置性作业设计的一点体会。新课改是对我们的挑战，转变观念，拓展视野，探索创新是每个教师义不容辞的责任。
以下是关于初中历史课生本教育前置性作业设计的几点做法，和同行们商榷。
一. 学习目标的设计应突出体现在知识目标，表述简单明了，可操作性强。
既然是学习目标，不是教学目标，表述的主体应该是学生，所以要求教师的教学目标（三维目标）不必在学习目标中面面俱到，这样才能重点突出，易于学生记忆。我认为学习目标的设计应突出体现在知识目标，文字不宜过多，应简单明了，可操作性强，切记空泛。
例如八年级上册13课《红军不怕远征难》的学习目标为：
1.原因篇——说出红军为什么要长征？
2.过程篇——说出红军长征的路线；记忆遵义会议的内容及其意义。
3.影响篇——探究并理解长征胜利的意义、长征精神。
再如八年级下册12课《香港和澳门的回归》的学习目标为：
1.讲述港澳问题的由来
2.准确说出 “一国两制”的含义、产生的影响。
3.记住港澳回归的时间、过程，能探究出港澳回归原因及意义。
4.认识：祖国统一是历史发展的必然趋势。
二.前置性作业的设计应调动学生的学习欲望。
初中学生心理特点具有明显的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主且处于形象思维向逻辑思维发展阶段。在初中历史教学中巧用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段，巧设故事情景和活动情景等，能给学生以生动形象的感性认识。这对于激发学生学习兴趣，提高认知能力，促进积极思维会产生积极作用。
例如，在前置作业导入新课环节这样设置：
《红军不怕远征难》一课是请你欣赏《十送红军》 的 MTV ，由此你想到什么？
《香港和澳门的回归》一课是你认为20世纪90年代最让中国人扬眉吐气的事件是什么？
这样设计的目的是激发了学生学习兴趣，引起学生共鸣。
有时学生的学习的动力是得到他人尊重或者提高自己的自尊感或地位，这是自尊的需要；也有的学生学习的动力是学到新的知识或做出难题后获得的巨大成就感，这是求知的需要。这就需要前置作业的设计前了解不同学生的需要层次，满足学生的相应需要，激发学生求知欲望。郭思乐教授一再强调，“前置性作业的设置要照顾到每一个学生”。所以前置性作业的设计力求做到简单、低入、根本、开放。
例如《长征》一课的自主学习问题为：
1.请你能指图讲解长征路线，长征途中的典型事件及影响？（要求课上能在班级展示）
2.请你总结：
（1）红一方面军长征途经过哪些大河、走过多少省？所经省区大部分位于什么地区？为什么要走这些地区？
（2）中央红军长征途中的“1、2、3”（一次会议、两次会师、三支队伍）
再如《港澳回归》一课：
探究一：港澳问题的由来
请同学们根据中国近代史所学知识或查阅资料，完成：
1.指图讲解香港地区是如何一步步被英国占领的？（课上多媒体课件出示香港三部分地图）
2.结合澳门地图，说出澳门被葡萄牙占领的过程？
三.合作探究的问题体现史实与思维的结合。
在生本教育理念下，中学历史生本课堂 以探究问题为目的；以思维训练为核心；以学生参与为形式；以史料运用为条件。所以前置作业力求根据历史学科的特点， 合作探究的问题体现史实与思维的结合。
例如《长征》一课合作探究问题为
1.为什么说遵义会议是党的历史上生死攸关的转折点？（提示：可从会前、会中、会后及胜利后的角度分析）
2.依据材料分析长征的意义？
材料一：长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。……长征是以我们的胜利、敌人失败的结果而告结束。 ——毛泽东
材料二：它不是一般意义上的“行军”，不是战役，它不是胜利，它是一曲人类求生存的凯歌……长征使毛泽东及其共产党人赢得了中国。
——美国作家哈里森？索尔兹伯里
材料三：“伟大的长征给党和人民留下了伟大的长征精神。这种精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神；就是为了救国救民，不怕任何艰难险阻，不惜付出一切牺牲的精神；就是坚持独立自主、实事求是，一切从实际出发的精神；就是顾全大局、严守纪律、紧密团结的精神；就是紧紧依靠人民群众，同人民群众生死相依、患难与共，艰苦奋斗的精神。” ——江泽民
讨论：1.三则材料分别体现了长征有什么意义？
2.请你感悟什么是长征精神？联系自身实际说说你将如何发扬长征精神？
以上是我对生本教育前置性作业设计的一点体会。新课改是对我们的挑战，转变观念，拓展视野，探索创新是每个教师义不容辞的责任。