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摘 要：阅读是外语教学中的重要组成部分。信息的获得主要依靠的就是大量的阅读。要想提高英语阅读能力，英语阅读中的歧义容忍度现象不可忽视。
本研究以歧义容忍度理论为依据，采用“第二语言歧义容忍度测试量表”问卷。问卷的调查结果输入SPSS13.0进行分析。
本研究回答如下问题：高中生在英语阅读中的歧义容忍度总体情况如何？
研究结果显示：高中生在英语阅读中提议容忍度整体较好。高中英语教师必须提高自身在歧义容忍度及英语阅读策略方面的理论修养，同时也要引导学生了解自身歧义容忍度水平。教师在教学中要创造条件培养学生适度的歧义容忍度。
关键词：英语阅读；歧义容忍度
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0063-01
一、英语阅读中歧义容忍度的定义及分类
歧义容忍度是一种情感因素，同时也是外语学习中的重要因素之一。在1948年，歧义容忍度首次由美国心理学家Frenkel-Brunswik[4]提出。他在1949年把歧义不容忍定义为“一种倾向于非黑即白解决问题的方法，通常因急于下结论而忽视现实，拒绝他人”。
二、研究方法
本文采用调查问卷的方法，研究对象为兴安中学60名高一学生和60名高二学生。考虑到高三学生忙于准备高考，没有时间认真而仔细地回答问题，从而影响到调查问卷的信度，因此问卷调查及访谈没有涉及到高三学生。最后收回有效问卷114份，其中高一57份，高二57份。有效数据输入SPSS 13.0进行分析处理。调查问卷作者采用的是英语阅读歧义容忍度量表，它是根据Ely在1995年设计的SLTAS（第二语言歧义容忍度量表）提炼而来，具有较高的信度和效度。
三、结果分析
调查问卷包含12个问题，每个问题的分值从1-5分不等，总分从12-60分不等。Ely[3]（1995）指出，分值大于36分，即说明调查对象的歧义容忍度水平较高。从收集到的数据，作者发现歧义容忍度问卷中，拥有高歧义容忍度的学生数量为71人；低歧义容忍度学生数量为45人。表格揭示出，兴安中学的大多数学生都拥有较高的歧义容忍度。
根据Budner（1962）提出来的被人们广泛接受的歧义容忍度理论，有三种歧义出现的情境。第一种，陌生的情境，没有任何熟悉的线索存在；第二种，复杂的情境，线索复杂且难以被分析和考虑；第三种，充满矛盾的情境，线索不清楚且充满矛盾。不同的线索和情境对应不同的解决方案。因此，想要更加深入而全面的了解研究对象的歧义容忍度情况，我们有必要分别从这三种情境来进行分析。
首先，从4个涉及到陌生情境下的歧义容忍度情况的问题答案中，我们发现被调查学生在陌生情境下的歧义容忍度情况如下：我们可以发现在陌生情境下的歧义容忍度的均值为3.269375，平均标准偏差值为1.07625。这说明兴安中学学生在陌生情境下的歧义容忍度相对较高。学生最低分数为1分，最高分数为5分，在陌生情境下，学生歧义容忍度两极化现象较严重。
其次，我们从3个涉及到复杂情境下的歧义容忍度情况的问题答案中，我们发现被调查学生在复杂情境下的歧义容忍度情况如下：最低分数为1分，最高分数为5分，这说明在复杂情境下，学生歧义容忍度两极化现象同样较严重。
通过比较，作者发现在英语阅读中，学生应对复杂情境的能力不如陌生情境。作者分析原因有如下两点：第一，复杂情境意味着学生需要更多的精力去分析比较材料；第二，虽然学生在学校受到了一定的阅读技巧训练，但是我们不能忽略学生缺少目标语言相关文化知识输入的客观事实，这导致学生在复杂情境下不敢去猜测去判断。
我们发现学生在三种情境下的歧义容忍度均值都超过了3.1分，意味着学生的歧义容忍度总体较高。作者发现被调查学生在充满矛盾情境下的歧义容忍度的均值最高。作者分析有如下原因：第一，英语老师针对学生做错的题目经常做错误分析，对题目中各种线索不清楚且充满矛盾的选项进行对比分析，告知学生不同线索和情境下的不同解决方案；第二，学生如今越来越多的接触互联网，互联网中获得的各种知识能提高学生推理和分析的能力，这些能力对于学生应对英语阅读中充满矛盾的情境很有帮助。
四、启示
综合以上数据，作者分别从教师及学生角度提出以下建议：
从教师角度，第一，教师应该具备一定的歧义容忍度知识。从问卷调查中我们发现，许多学生还不具备充足的歧义容忍度知识，导致这一现象的其中一个原因就是许多中学教师并不具备足够的歧义容忍度知识。第二，为了培养学生在英语阅读中适度的歧义容忍度，教师要让学生知道歧义的存在是正常现象。第三，创造一个舒服适度的课堂氛围。第四，教师还需要教会学生有一个包容的态度。第五，教师应该多在课堂上灌输学生英语文化知识，让学生更好的理解各种充满歧义的情景。在提出应对措施的时候，教师需要注意个体的差异性，正如MacDonald[6]（1970）提到，每个人在歧义情境下的表现都不一样。老师更应该以学生为中心而不是以教师为中心。
从学生角度，第一，学生应该了解到歧义现象的普遍存在以及发展适当歧义容忍度的重要性。第二，学生可以通过自我测试，了解自身的歧义容忍度情况。了解自身的歧义容忍度情况，对于制定适合的计划来发展自身歧义容忍度有很重要的意义。
五、总结
从以上调查研究与分析中，读者可以了解到，歧义容忍度现象是普遍存在于外语学习中的一个不可忽视的现象。本文通过对兴安中学学生的调查发现了他们在英语阅读中的歧义容忍度的情况，分析了他们歧义容忍度现状的原因。在此基础上，提出了切实可行的针对英语教师及学生的建议，对以后的歧义容忍度及英语阅读研究有一定意义。
（作者单位：广西师范大学外国语学院）
参考文献：
[1]Budner， S. Intolerance of Ambiguity as Personality Variable[J]. Journal of Personality， 1962 （30）：29-50.
本研究以歧义容忍度理论为依据，采用“第二语言歧义容忍度测试量表”问卷。问卷的调查结果输入SPSS13.0进行分析。
本研究回答如下问题：高中生在英语阅读中的歧义容忍度总体情况如何？
研究结果显示：高中生在英语阅读中提议容忍度整体较好。高中英语教师必须提高自身在歧义容忍度及英语阅读策略方面的理论修养，同时也要引导学生了解自身歧义容忍度水平。教师在教学中要创造条件培养学生适度的歧义容忍度。
关键词：英语阅读；歧义容忍度
中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）02-0063-01
一、英语阅读中歧义容忍度的定义及分类
歧义容忍度是一种情感因素，同时也是外语学习中的重要因素之一。在1948年，歧义容忍度首次由美国心理学家Frenkel-Brunswik[4]提出。他在1949年把歧义不容忍定义为“一种倾向于非黑即白解决问题的方法，通常因急于下结论而忽视现实，拒绝他人”。
二、研究方法
本文采用调查问卷的方法，研究对象为兴安中学60名高一学生和60名高二学生。考虑到高三学生忙于准备高考，没有时间认真而仔细地回答问题，从而影响到调查问卷的信度，因此问卷调查及访谈没有涉及到高三学生。最后收回有效问卷114份，其中高一57份，高二57份。有效数据输入SPSS 13.0进行分析处理。调查问卷作者采用的是英语阅读歧义容忍度量表，它是根据Ely在1995年设计的SLTAS（第二语言歧义容忍度量表）提炼而来，具有较高的信度和效度。
三、结果分析
调查问卷包含12个问题，每个问题的分值从1-5分不等，总分从12-60分不等。Ely[3]（1995）指出，分值大于36分，即说明调查对象的歧义容忍度水平较高。从收集到的数据，作者发现歧义容忍度问卷中，拥有高歧义容忍度的学生数量为71人；低歧义容忍度学生数量为45人。表格揭示出，兴安中学的大多数学生都拥有较高的歧义容忍度。
根据Budner（1962）提出来的被人们广泛接受的歧义容忍度理论，有三种歧义出现的情境。第一种，陌生的情境，没有任何熟悉的线索存在；第二种，复杂的情境，线索复杂且难以被分析和考虑；第三种，充满矛盾的情境，线索不清楚且充满矛盾。不同的线索和情境对应不同的解决方案。因此，想要更加深入而全面的了解研究对象的歧义容忍度情况，我们有必要分别从这三种情境来进行分析。
首先，从4个涉及到陌生情境下的歧义容忍度情况的问题答案中，我们发现被调查学生在陌生情境下的歧义容忍度情况如下：我们可以发现在陌生情境下的歧义容忍度的均值为3.269375，平均标准偏差值为1.07625。这说明兴安中学学生在陌生情境下的歧义容忍度相对较高。学生最低分数为1分，最高分数为5分，在陌生情境下，学生歧义容忍度两极化现象较严重。
其次，我们从3个涉及到复杂情境下的歧义容忍度情况的问题答案中，我们发现被调查学生在复杂情境下的歧义容忍度情况如下：最低分数为1分，最高分数为5分，这说明在复杂情境下，学生歧义容忍度两极化现象同样较严重。
通过比较，作者发现在英语阅读中，学生应对复杂情境的能力不如陌生情境。作者分析原因有如下两点：第一，复杂情境意味着学生需要更多的精力去分析比较材料；第二，虽然学生在学校受到了一定的阅读技巧训练，但是我们不能忽略学生缺少目标语言相关文化知识输入的客观事实，这导致学生在复杂情境下不敢去猜测去判断。
我们发现学生在三种情境下的歧义容忍度均值都超过了3.1分，意味着学生的歧义容忍度总体较高。作者发现被调查学生在充满矛盾情境下的歧义容忍度的均值最高。作者分析有如下原因：第一，英语老师针对学生做错的题目经常做错误分析，对题目中各种线索不清楚且充满矛盾的选项进行对比分析，告知学生不同线索和情境下的不同解决方案；第二，学生如今越来越多的接触互联网，互联网中获得的各种知识能提高学生推理和分析的能力，这些能力对于学生应对英语阅读中充满矛盾的情境很有帮助。
四、启示
综合以上数据，作者分别从教师及学生角度提出以下建议：
从教师角度，第一，教师应该具备一定的歧义容忍度知识。从问卷调查中我们发现，许多学生还不具备充足的歧义容忍度知识，导致这一现象的其中一个原因就是许多中学教师并不具备足够的歧义容忍度知识。第二，为了培养学生在英语阅读中适度的歧义容忍度，教师要让学生知道歧义的存在是正常现象。第三，创造一个舒服适度的课堂氛围。第四，教师还需要教会学生有一个包容的态度。第五，教师应该多在课堂上灌输学生英语文化知识，让学生更好的理解各种充满歧义的情景。在提出应对措施的时候，教师需要注意个体的差异性，正如MacDonald[6]（1970）提到，每个人在歧义情境下的表现都不一样。老师更应该以学生为中心而不是以教师为中心。
从学生角度，第一，学生应该了解到歧义现象的普遍存在以及发展适当歧义容忍度的重要性。第二，学生可以通过自我测试，了解自身的歧义容忍度情况。了解自身的歧义容忍度情况，对于制定适合的计划来发展自身歧义容忍度有很重要的意义。
五、总结
从以上调查研究与分析中，读者可以了解到，歧义容忍度现象是普遍存在于外语学习中的一个不可忽视的现象。本文通过对兴安中学学生的调查发现了他们在英语阅读中的歧义容忍度的情况，分析了他们歧义容忍度现状的原因。在此基础上，提出了切实可行的针对英语教师及学生的建议，对以后的歧义容忍度及英语阅读研究有一定意义。
（作者单位：广西师范大学外国语学院）
参考文献：
[1]Budner， S. Intolerance of Ambiguity as Personality Variable[J]. Journal of Personality， 1962 （30）：29-50.