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摘 要：校本研究是新课改时对教师的新要求，而校本研究要研究什么、怎么研究是一个新问题。本文就校本研究的选题、校本研究的方向和策略进行研究，并提出解决的方法。
关键词：新课程 化学教学 校本研究
一、校本研究的现状
校本研究是新课改时对教师的新要求，已逐渐被教学一线的教师所认识和接受。“为了学校，基于学校，在学校中”是校本研究最具代表性的特征。
校本研究是指各级学校（主要指中小学）从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接应用于学校的教育教学，从而提高中小学教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。教师在很大程度上所进行的教育活动与知识，大多在教师的专业技术和专门知识的范围内。当前校本研究具有以下特点：一是教师个人自主研究的多，学校教研组团队研究的少；二是经验总结式的研究多，课题式的行动研究少；三是理论研究多，理论指导实践的应用研究少；四是随大流、赶时髦的研究多，联系本校实际的研究少；五是缺少从事教育研究方面的专业人士的引导。
作为中学化学教师，校本研究要研究什么，怎么研究，是我们每一位化学教师首先要思考的问题。
二、化学教学校本研究的选题
1. 化学课堂教学研究
化学课堂教学研究是化学校本研究永远的主题。这些研究包括：教学设计（运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关理论与技术，分析教学中的问题，设计解决方法等）、教学策略（教学理论指导下的教学策略应用）、教学模式（不同教学模式的实践应用）、教学方法、媒体使用（信息技术与教学的整合）、导入技巧、小组合作学习、自主探究学习（学习方式的转变）、各种能力的培养、学习方法、提问艺术、板书设计、教学效率、教学节奏、难点突破、学生活动、师生关系、体态语言、课堂管理与调控、教具制作、实验教学、教学总结、学习结果的测量与评价等等。
2. 化学教材研究
研究教材应侧重于教材功能的开发。如化学教材的结构、教材中每一章的作用和功能、教材中不同栏目设置的目的和作用、教材中选材的取舍与置换、教材实验的运用、教材与教学参考书籍的关系、化学教材的演变、新教材与新课标等。
3. 实验研究
实验是化学教学的重点和难点，也是校本教研的重点。新教材中有许多新实验，这些实验设置的形式和目的与老教材有很大的改变，应加强研究实验的仪器、实验的方法、实验的功能、实验的最优化、探究与验证的关系、实验能力的考试等。
4. 化学备课、说课研究
化学备课、说课研究易被忽视，备课、说课是教师常做的教研活动，但研究备课、说课的较少。如教学目标的表达、功能、分类，教案的编写，教学后记与教师的成长；说课说什么，怎么说，说课的评价，说课与教师教学能力的关系，说课与教师的教研能力关系等。
5. 化学校本课程的开发研究
校本课程是新课程体系之中的三大课程模块之一，化学校本课程可开发的领域广，实用性强，化学教师大有作为。在化学校本课程开发研究中可以做如校本教材的选题与编写，课程的设置、性质、宗旨，课程的教学目标、内容与要求，课程的评估，课程的实施对策等。
6. 化学考试研究
化学考试研究包括化学高考能力标准的细化研究，试题评价，试卷分析，试卷讲评，命题及对命题的分析说明，等等。
三、化学教学校本研究的方法和策略
1. 采用反思型的教学模式，促进化学教师的自我革新。
化学教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
化学教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？专家认为，当前最需要做的是反思教学与行动研究。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探究和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。在这个过程中，教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。因此，化学教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，改善教学，从而促进学生的发展。这就是研究的成果，是最重要的最有价值的成果。
例如：在“氧化还原反应”的教学中，我所教的第一个班仅按教材的方式直接教学，发现学生在求电子转移的方向和数目时很困难。经过反复思考，发现学生的障碍点在于化合价的变化与电子得失之间的过渡，为此在第二个班修改了教案，先求化合价的升降，后求电子得失的数目。修改的教学实践证明，学生学习成绩明显提高，也为配平氧化还原反应奠定了基础。
2. 开展研究，促进教研组化学教师群体在研究中成长。
“教师即研究者”在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在教研组教师的参与下，从理论与实践的结合上有计划、系统地研究，才有可能在教研组教师群体层面上寻求解决问题的有效策略。为此，教研组教师群体可从两个层面开展校本研究。
一是教研组的团队的课题研究。教研组根据自身的实际与研究力量，集中力量，自主选择校本迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被统合到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起，有助于教研组成为一个学习型、研究型组织。教师在课题方案的拟定和实施方案的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者。他们要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。同时，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力，促进研究者在实验过程中实现理论与实践的对接，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎么办”，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。
例如我校承担了《优化媒体教学，提高化学教学质量和效率的研究》、《“导学、质疑、点拨、训练”教学模式的探索》省级课题的研究。在研究中，教师开发了多媒体课、网络课、互动课等。在网络课中，教师应用新的教学模式，利用导学提纲明确学习任务，提供事实事例，引导学生发现问题，引导学生探究问题，继而引导学生自主选择学习内容和顺序，同时网络为学生提供解决疑难问题的小课件和小资料，学习中遇到的困难，学生可以通过网络与教师、同学互动，学习任务完成后，学生可以通过网络检测试题检查学习效果，如未达到理想结果可以重复学习。学生对这种教学和学习方式十分欢迎，激起了学生学习的兴趣和热情，教学效率得到了很大的提高。
二是化学教师个体化的自主研究。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的教育知识或教育理论学会之后应用于教育实践的简单过程，而是蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合？这就要靠教师自主地研究，选择那些对课堂教学和其他教育教学活动有影响的“关键事件”进行研究和反思。教师在反思关键事件的过程中可以实现自我超越，而个人的自我超越则是整个学习型组织的基础。
3. 建立说课制度，采用微格教学法，促进化学教师教学监控能力的提高。
林崇德教授从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念。他认为，“教师教学监控能力”是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。因此，“教学监控的实质就是对教学过程的自我意识和调控，即反思”。那么如何提高教师的教学监控能力？我们认为建立说课制度，采用微格教学法是提高教师教学监控能力的有效方法。
说课是指教师在备课的基础上，在授课前对同行或有关人员，主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为微“教学活动”的一种课前预演，是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，也是评估教学水平的有效手段。为发挥说课的作用，把说课制度化尤为必要。
微格教学利用声、像手段对教师应掌握的各种教学方法、技巧进行选择性模拟，对教师的课堂教学情况进行录像后，由专家与教师一道共同对教师的教学做出客观的评价与分析，使执教者形成清晰的自我图式；整个教学过程客观地记录下来，也有助于教师有针对性地矫正自己教学行为。
在教研活动中，我们经常在集体备课、说课的基础上，推荐一、二名教师上示范课，并用摄像机记录教学实况，课后与上课教师一起进行比较研究，相互取长补短，改进教学，共同进步。实践证明，教师“通过看自己的上课录像，对自己的许多不良语言习惯，或多余动作等外显行为起到较好的矫正作用”。同时，在课题研究中，有目的地利用积累的教学声像素材，组织教师观摩、研讨，分析示范教学的成功之处及存在的问题，使研究从理论到实践，再从实践回到理论，增强课题研究的针对性和实用性。
参考文献：
［1］张行涛，李玉平.走进校本教研.北京开明出版社，2003年.
［2］郭肖智.校本教研指导.首都师范大学出版社，2004年.
关键词：新课程 化学教学 校本研究
一、校本研究的现状
校本研究是新课改时对教师的新要求，已逐渐被教学一线的教师所认识和接受。“为了学校，基于学校，在学校中”是校本研究最具代表性的特征。
校本研究是指各级学校（主要指中小学）从学校发展的实际需要出发，就教育教学所存在的突出问题，以一线教育工作者为主体，通过一定的研究程序取得研究成果，并直接应用于学校的教育教学，从而提高中小学教学质量以及教师的专业化水平的研究活动。教师在很大程度上所进行的教育活动与知识，大多在教师的专业技术和专门知识的范围内。当前校本研究具有以下特点：一是教师个人自主研究的多，学校教研组团队研究的少；二是经验总结式的研究多，课题式的行动研究少；三是理论研究多，理论指导实践的应用研究少；四是随大流、赶时髦的研究多，联系本校实际的研究少；五是缺少从事教育研究方面的专业人士的引导。
作为中学化学教师，校本研究要研究什么，怎么研究，是我们每一位化学教师首先要思考的问题。
二、化学教学校本研究的选题
1. 化学课堂教学研究
化学课堂教学研究是化学校本研究永远的主题。这些研究包括：教学设计（运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关理论与技术，分析教学中的问题，设计解决方法等）、教学策略（教学理论指导下的教学策略应用）、教学模式（不同教学模式的实践应用）、教学方法、媒体使用（信息技术与教学的整合）、导入技巧、小组合作学习、自主探究学习（学习方式的转变）、各种能力的培养、学习方法、提问艺术、板书设计、教学效率、教学节奏、难点突破、学生活动、师生关系、体态语言、课堂管理与调控、教具制作、实验教学、教学总结、学习结果的测量与评价等等。
2. 化学教材研究
研究教材应侧重于教材功能的开发。如化学教材的结构、教材中每一章的作用和功能、教材中不同栏目设置的目的和作用、教材中选材的取舍与置换、教材实验的运用、教材与教学参考书籍的关系、化学教材的演变、新教材与新课标等。
3. 实验研究
实验是化学教学的重点和难点，也是校本教研的重点。新教材中有许多新实验，这些实验设置的形式和目的与老教材有很大的改变，应加强研究实验的仪器、实验的方法、实验的功能、实验的最优化、探究与验证的关系、实验能力的考试等。
4. 化学备课、说课研究
化学备课、说课研究易被忽视，备课、说课是教师常做的教研活动，但研究备课、说课的较少。如教学目标的表达、功能、分类，教案的编写，教学后记与教师的成长；说课说什么，怎么说，说课的评价，说课与教师教学能力的关系，说课与教师的教研能力关系等。
5. 化学校本课程的开发研究
校本课程是新课程体系之中的三大课程模块之一，化学校本课程可开发的领域广，实用性强，化学教师大有作为。在化学校本课程开发研究中可以做如校本教材的选题与编写，课程的设置、性质、宗旨，课程的教学目标、内容与要求，课程的评估，课程的实施对策等。
6. 化学考试研究
化学考试研究包括化学高考能力标准的细化研究，试题评价，试卷分析，试卷讲评，命题及对命题的分析说明，等等。
三、化学教学校本研究的方法和策略
1. 采用反思型的教学模式，促进化学教师的自我革新。
化学教师要增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式。
化学教师如何成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员？专家认为，当前最需要做的是反思教学与行动研究。反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探究和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。在这个过程中，教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。因此，化学教师将先进的教育理念变为教学行为，将所学到的专业知识与技能运用于教学之中，改善教学，从而促进学生的发展。这就是研究的成果，是最重要的最有价值的成果。
例如：在“氧化还原反应”的教学中，我所教的第一个班仅按教材的方式直接教学，发现学生在求电子转移的方向和数目时很困难。经过反复思考，发现学生的障碍点在于化合价的变化与电子得失之间的过渡，为此在第二个班修改了教案，先求化合价的升降，后求电子得失的数目。修改的教学实践证明，学生学习成绩明显提高，也为配平氧化还原反应奠定了基础。
2. 开展研究，促进教研组化学教师群体在研究中成长。
“教师即研究者”在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在教研组教师的参与下，从理论与实践的结合上有计划、系统地研究，才有可能在教研组教师群体层面上寻求解决问题的有效策略。为此，教研组教师群体可从两个层面开展校本研究。
一是教研组的团队的课题研究。教研组根据自身的实际与研究力量，集中力量，自主选择校本迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被统合到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起，有助于教研组成为一个学习型、研究型组织。教师在课题方案的拟定和实施方案的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者。他们要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。同时，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力，促进研究者在实验过程中实现理论与实践的对接，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎么办”，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。
例如我校承担了《优化媒体教学，提高化学教学质量和效率的研究》、《“导学、质疑、点拨、训练”教学模式的探索》省级课题的研究。在研究中，教师开发了多媒体课、网络课、互动课等。在网络课中，教师应用新的教学模式，利用导学提纲明确学习任务，提供事实事例，引导学生发现问题，引导学生探究问题，继而引导学生自主选择学习内容和顺序，同时网络为学生提供解决疑难问题的小课件和小资料，学习中遇到的困难，学生可以通过网络与教师、同学互动，学习任务完成后，学生可以通过网络检测试题检查学习效果，如未达到理想结果可以重复学习。学生对这种教学和学习方式十分欢迎，激起了学生学习的兴趣和热情，教学效率得到了很大的提高。
二是化学教师个体化的自主研究。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的教育知识或教育理论学会之后应用于教育实践的简单过程，而是蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合？这就要靠教师自主地研究，选择那些对课堂教学和其他教育教学活动有影响的“关键事件”进行研究和反思。教师在反思关键事件的过程中可以实现自我超越，而个人的自我超越则是整个学习型组织的基础。
3. 建立说课制度，采用微格教学法，促进化学教师教学监控能力的提高。
林崇德教授从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念。他认为，“教师教学监控能力”是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。因此，“教学监控的实质就是对教学过程的自我意识和调控，即反思”。那么如何提高教师的教学监控能力？我们认为建立说课制度，采用微格教学法是提高教师教学监控能力的有效方法。
说课是指教师在备课的基础上，在授课前对同行或有关人员，主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为微“教学活动”的一种课前预演，是督促教师业务学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，也是评估教学水平的有效手段。为发挥说课的作用，把说课制度化尤为必要。
微格教学利用声、像手段对教师应掌握的各种教学方法、技巧进行选择性模拟，对教师的课堂教学情况进行录像后，由专家与教师一道共同对教师的教学做出客观的评价与分析，使执教者形成清晰的自我图式；整个教学过程客观地记录下来，也有助于教师有针对性地矫正自己教学行为。
在教研活动中，我们经常在集体备课、说课的基础上，推荐一、二名教师上示范课，并用摄像机记录教学实况，课后与上课教师一起进行比较研究，相互取长补短，改进教学，共同进步。实践证明，教师“通过看自己的上课录像，对自己的许多不良语言习惯，或多余动作等外显行为起到较好的矫正作用”。同时，在课题研究中，有目的地利用积累的教学声像素材，组织教师观摩、研讨，分析示范教学的成功之处及存在的问题，使研究从理论到实践，再从实践回到理论，增强课题研究的针对性和实用性。
参考文献：
［1］张行涛，李玉平.走进校本教研.北京开明出版社，2003年.
［2］郭肖智.校本教研指导.首都师范大学出版社，2004年.