论文部分内容阅读
【摘要】《语文新课程标准》指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文课堂在课堂教学过程中应该开展有效的师生互动。
【关键词】良好氛围；生生互动；师生互动；有效
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
所谓教学互动就是把课堂教学作为教师、学生、教材、环境交互作用的动态情境，把教学活动看作是师生之间的一种真诚、和谐的交往、对话、理解和合作，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学的统一交互过程。只有能够吸引学生真正参与进去的互动才是真正有效的互动。所以，语文课堂应该是开放的，在课堂教学过程中应该开展有效的师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
下面，我就以自己的课堂教学经历，谈谈课堂教学中有效的师生互动的几点做法和体会。
一、营造良好氛围，促进有效学习
人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全，富于创造的人。我们应该给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中逐渐成熟，形成判断问题、分析问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。
记得在教学《爱因斯坦和小女孩》时，对如何看待爱因斯坦的形象这个问题，学生争辩得很激烈，有的说爱因斯坦不注意生活细节，有的说爱因斯坦专心研究……当时我并没有明确地表明自己的态度，我觉得很兴奋，因为我已达到了讨论的目的，点起了学生智慧的火花，激发了学生的思维，而人生观价值观的形成不是一朝一夕的事情，更不可能在一节课中形成，它有一个发展过程，课堂上的学习目的是引起学生的思考，应该怎样看待身边的人和事。人性是复杂的，不能简单给他下是好人、坏人的定论。平时在课堂教学中我总是放手让学生去讨论、争辩，允许学生发不同的声音，在辩论的过程中培养学生的思维能力和语言表达能力。这样的课堂教学也就非常有效了。
二、实施生生互动，提高有效学习
生生互动是课堂互动学习、调节课堂学习气氛的一种有效活动，其既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感的传递。生生互动能使学生集思广益，使每个学生都有学习的机会。他们在课堂上相互交流、相互合作，处于一种积极的探究之中，从而取长补短，相互帮助，共同发展。这样的活动中知识信息的交流量是成倍增长的，这也就大大提高了学生课堂知识学习的效率。
如教学《船长》一课，笔者是这样引导：“我们知道船长哈尔威在危难面前给我们留下了深刻的印象，让我们一起走入课文，看看雨果是怎样刻画这个人物的，按自己喜欢的方式自由读，认真体会课文哪些词句表现船长的良好品质，读完之后组内交流。”（学生或默读或朗读或勾画）当学生以自己的学习方式读完后，在小组内交流，“我认为这一句最能表现船长的果敢，我愿意为大家读一读。”学生各抒己见，把体会到的、找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。这样，教师成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，生生互动中学习知识，提高语文能力。
三、利用师生互动，促进有效教学
良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去，这对提高教学质量，促进学生身心健康发展大有裨益。
如在《普罗米修斯盗火》教学中遇到了“火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？”的难题。在这个环节我设计了小练笔，学生对于写话一直存在着抗拒心理，总认为没话写，不知道从哪儿下手，而在这个练习中，我不是什么都不给学生，放任自流，而是用“火种来到人间后，人们欣喜若狂……”的句式来提示帮助学生，并且从不同的人和不同的地方等方面来启发学生想象写话，再让学生回忆上面学习中训练到的“没有火”的情景，两者一对比，学生一下子就拓展了思维，有了火，人们能干什么，从而想象人们那种欢欣鼓舞的样子，学生就不难知道人们用火来对付野兽，人们用火来烧食物，人们用火来照明，人们用火来……这样学生也就不再怕没东西可说、没东西可写了。
语文课堂教学是由许多错综复杂的因素构成的，教师应及时把握、平衡好影响和谐协调的各种教育因素，发挥各因素之间的互补功能，实施互动和谐的语文教学，构筑有效的课堂教学，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极地主动地参与学习，不断提高学生的语文素养。
互动是语文课堂教学的主旋律。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉其间。
（责任编辑：郭 颖）
【关键词】良好氛围；生生互动；师生互动；有效
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
所谓教学互动就是把课堂教学作为教师、学生、教材、环境交互作用的动态情境，把教学活动看作是师生之间的一种真诚、和谐的交往、对话、理解和合作，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学的统一交互过程。只有能够吸引学生真正参与进去的互动才是真正有效的互动。所以，语文课堂应该是开放的，在课堂教学过程中应该开展有效的师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
下面，我就以自己的课堂教学经历，谈谈课堂教学中有效的师生互动的几点做法和体会。
一、营造良好氛围，促进有效学习
人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全，富于创造的人。我们应该给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中逐渐成熟，形成判断问题、分析问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。
记得在教学《爱因斯坦和小女孩》时，对如何看待爱因斯坦的形象这个问题，学生争辩得很激烈，有的说爱因斯坦不注意生活细节，有的说爱因斯坦专心研究……当时我并没有明确地表明自己的态度，我觉得很兴奋，因为我已达到了讨论的目的，点起了学生智慧的火花，激发了学生的思维，而人生观价值观的形成不是一朝一夕的事情，更不可能在一节课中形成，它有一个发展过程，课堂上的学习目的是引起学生的思考，应该怎样看待身边的人和事。人性是复杂的，不能简单给他下是好人、坏人的定论。平时在课堂教学中我总是放手让学生去讨论、争辩，允许学生发不同的声音，在辩论的过程中培养学生的思维能力和语言表达能力。这样的课堂教学也就非常有效了。
二、实施生生互动，提高有效学习
生生互动是课堂互动学习、调节课堂学习气氛的一种有效活动，其既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感的传递。生生互动能使学生集思广益，使每个学生都有学习的机会。他们在课堂上相互交流、相互合作，处于一种积极的探究之中，从而取长补短，相互帮助，共同发展。这样的活动中知识信息的交流量是成倍增长的，这也就大大提高了学生课堂知识学习的效率。
如教学《船长》一课，笔者是这样引导：“我们知道船长哈尔威在危难面前给我们留下了深刻的印象，让我们一起走入课文，看看雨果是怎样刻画这个人物的，按自己喜欢的方式自由读，认真体会课文哪些词句表现船长的良好品质，读完之后组内交流。”（学生或默读或朗读或勾画）当学生以自己的学习方式读完后，在小组内交流，“我认为这一句最能表现船长的果敢，我愿意为大家读一读。”学生各抒己见，把体会到的、找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。这样，教师成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，生生互动中学习知识，提高语文能力。
三、利用师生互动，促进有效教学
良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去，这对提高教学质量，促进学生身心健康发展大有裨益。
如在《普罗米修斯盗火》教学中遇到了“火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？”的难题。在这个环节我设计了小练笔，学生对于写话一直存在着抗拒心理，总认为没话写，不知道从哪儿下手，而在这个练习中，我不是什么都不给学生，放任自流，而是用“火种来到人间后，人们欣喜若狂……”的句式来提示帮助学生，并且从不同的人和不同的地方等方面来启发学生想象写话，再让学生回忆上面学习中训练到的“没有火”的情景，两者一对比，学生一下子就拓展了思维，有了火，人们能干什么，从而想象人们那种欢欣鼓舞的样子，学生就不难知道人们用火来对付野兽，人们用火来烧食物，人们用火来照明，人们用火来……这样学生也就不再怕没东西可说、没东西可写了。
语文课堂教学是由许多错综复杂的因素构成的，教师应及时把握、平衡好影响和谐协调的各种教育因素，发挥各因素之间的互补功能，实施互动和谐的语文教学，构筑有效的课堂教学，最大限度地发挥学生的主体地位，促使学生积极地主动地参与学习，不断提高学生的语文素养。
互动是语文课堂教学的主旋律。我们不可能每堂课都做好，但是，如果我们不仅把它们看作是一种教育理念，还当作是一种美的境界的追求，一定能逐步地做得更好，身心陶醉其间。
（责任编辑：郭 颖）