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德国小学是四年制。一般来讲，孩子6岁入学，10岁就小学毕业了。去年2月份，女儿收到了我们所住城市一所400多年历史的重点中学的录取通知书。
我们刚到德国留学的时候，就听说德国大学没有一锤定音的高考，能否上大学，主要取决于学生平时的课堂表现、作业情况和测验成绩。毕业之前虽然有一次重要的毕业考试，占总成绩比重的五分之二，但远没有达到一次考试定终身的程度。
等到孩子上了小学，我才了解到，德国的“小升初”同样没有一锤定音的毕业考试。要知道，德国中学有几种不同的类型，也有重点与非重点之分，如果没有统一的升学考试，学校和老师怎样才能做到公平合理地分配学校呢？
“入学”成绩
德国小学一年级的学生，平时作业时间不能超过每天半小时，这是国家写在教学大纲里的内容，任何学校和老师都必须遵守。一年级学生平时也没有测验一说，学校只在第一学年结束时发一张成绩单，上面没有分数，只有出勤情况和老师评语，写着学生在校的表现，包括学习和为人处世两方面的情况。
二年级开始，除了与一年级类似的评语外，成绩单上开始出现分数，分为5个等级：1分“最好”、2分“好”、3分“满意”、4分“合格”、5分“不合格”。科目分为德语、常识、数学、美术、音乐、宗教、体育和英语。其中德语一项分得较细，除了给出总成绩外，还包括三方面的单独评分，即语言运用、阅读和正确书写。这样算下来，一张成绩单会有11个评分。二年级的成绩单仍然是一学年一份，在学年结束时分发。
待到“小升初”老师和学校做推荐时，主要参照学生三、四年级的成绩单。从三年级开始，成绩单的发放变成了一学期一张，评分的主要依据是平时的课堂表现，如提问和发言、家庭作业、做报告情况及学期中的测验成绩。
德国人从小学三年级就开始写报告，我记得女儿三年级上学期临近圣诞节时，老师出的题目是“别的国家的人怎样过圣诞”？这是一个集体作业，分组进行，孩子们可以自由选择和谁同组。
在圣诞联欢会上，老师和家长们一同喝着咖啡，品尝着各家带来的圣诞甜点，怡然自得地听孩子们做报告。这些小学生，靠从书本和网上查得的资料，生动有趣地写出了各国过圣诞的不同情形。这样的报告之后，老师会给学生们评分，写得好、讲得好的学生得到的分数较高。即便在同一个小组，孩子们的分数也参差不齐，一般组长出力最多，得到的分数也最高。
刚刚升入四年级，家长们就会收到学校发的各类通知，开始为孩子选择中学而参加家长信息会，与老师个别交流，带孩子参观可能选择的中学。一般来说，三门主课（德语、数学、常识）成绩在良好以上，就有资格获得上重点中学的推荐。
四年级上学期结束后，学生会拿到上半学年的成绩单。带上这份成绩单和老师填写的推荐表格，学生在家长的带领下，就可以去自己心仪的学校报名了，通常一周以后就能收到录取通知书。也就是说，在四年级的复活节春假前，孩子们已经吃了定心丸，知道自己暑假后会上什么样的学校，与哪些朋友继续做同学。到了夏天四年级结束时，孩子们拿到的最后一份小学成绩单，其功效已经不是为了升学，而是一份美好的纪念。
这样的升学理念，只能存在于一个大环境相对公平与公正的社会。这样的考核推荐制度，对大权在握的老师要求甚高。作为评分者和推荐者的各科老师，必须具有高尚的道德水准和称职的专业水平，能够一碗水端平，对每个孩子一视同仁，没有任何偏见，不嫌贫爱富，也不阿谀奉承。
“重点中学”
在德国，高级文理科中学通常为八年制，相当于中国的重点中学。学生拿到文理中学的毕业证书，就等于拿到了进入大学的入学资格证书。成绩的好坏决定了你能够念什么样的大学和学什么样的专业。除了八年制的文理中学，德国还有另外三种不同类型的中学，从五年制到六年制不等。
我们所住的小城有4所文理中学和6所不同类型的普通中学。学习成绩优异的学生会被老师推荐到文理中学；学习能力弱、接受能力差的学生一般会被推荐到五年制的普通中学；而介于两者之间的学生，会被推荐到六年制的实科中学或综合性中学。
这四种教育理念、方向和教学重点不同的学校，并非有着不可逾越的鸿沟，学生凭借不同阶段的成绩和表现，可以中途通过考核升入高一级的学校。普通中学的孩子，如果后来居上，是有机会进入高一级的实科中学学习的；实科中学的学生，如果发现自己有强烈的上大学的愿望，通过自己的勤奋和努力，也可以重新考入文理科中学。
大学的路并没有因为“小升初”的推荐和选择而堵死。文科中学的学生，如果跟不上学校的进度或者兴趣发生转移，也可以转入其它类型的中学。
有位员工近来述职时，谈到了“小升初”的话题，说自己当初也曾希望从实科中学进入文理中学就读，然后念大学，但当时的他年少贪玩，一念之差放弃了，也曾后悔过。不过，他马上说：“无所谓的，我现在生活得也很好，很满足。”
我明白他的意思，他虽然没有念过大学，但同样接受了很好的素质教育和职业培训，现在有体面的工作和稳定的收入，每年有足够的休假，有房有车有老婆，有医疗、失业和养老保险，日子过得悠闲快乐。
如果一个社会重视教育，因材施教，教育理念上注重与实际相结合；教育体制发达，为不同的人才提供不同的专科学校，而各类院校的教育设施和水准相差不大，其差别多在学习的重点和方向，那么这个社会不仅会培养出具有高端知识的科学家、医学家和哲学家，也会为社会输送各种实用型的人才，如高级技工、美发美容师、物理治疗师、厨师面包师……从而人尽其才，行行出状元。
不是每个孩子都能够并适合上重点中学，虽然德国人也希望自己的孩子成绩出类拔萃、能够上重点中学，并引以为荣。然而，他们通常能够理性评判自己孩子的学习能力，能够清楚看到孩子的特长与不足，大多数人都能理解和接受老师推荐的学校类型，在同类学校之间做出比较和选择。
如此这般的“小升初”考核推荐制度，不仅依赖公平合理的社会大环境，仰仗为人师表者的清廉与公正，也考验着家长的素质、眼光、见识和胸怀。
我们刚到德国留学的时候，就听说德国大学没有一锤定音的高考，能否上大学，主要取决于学生平时的课堂表现、作业情况和测验成绩。毕业之前虽然有一次重要的毕业考试，占总成绩比重的五分之二，但远没有达到一次考试定终身的程度。
等到孩子上了小学，我才了解到，德国的“小升初”同样没有一锤定音的毕业考试。要知道，德国中学有几种不同的类型，也有重点与非重点之分，如果没有统一的升学考试，学校和老师怎样才能做到公平合理地分配学校呢？
“入学”成绩
德国小学一年级的学生，平时作业时间不能超过每天半小时，这是国家写在教学大纲里的内容，任何学校和老师都必须遵守。一年级学生平时也没有测验一说，学校只在第一学年结束时发一张成绩单，上面没有分数，只有出勤情况和老师评语，写着学生在校的表现，包括学习和为人处世两方面的情况。
二年级开始，除了与一年级类似的评语外，成绩单上开始出现分数，分为5个等级：1分“最好”、2分“好”、3分“满意”、4分“合格”、5分“不合格”。科目分为德语、常识、数学、美术、音乐、宗教、体育和英语。其中德语一项分得较细，除了给出总成绩外，还包括三方面的单独评分，即语言运用、阅读和正确书写。这样算下来，一张成绩单会有11个评分。二年级的成绩单仍然是一学年一份，在学年结束时分发。
待到“小升初”老师和学校做推荐时，主要参照学生三、四年级的成绩单。从三年级开始，成绩单的发放变成了一学期一张，评分的主要依据是平时的课堂表现，如提问和发言、家庭作业、做报告情况及学期中的测验成绩。
德国人从小学三年级就开始写报告，我记得女儿三年级上学期临近圣诞节时，老师出的题目是“别的国家的人怎样过圣诞”？这是一个集体作业，分组进行，孩子们可以自由选择和谁同组。
在圣诞联欢会上，老师和家长们一同喝着咖啡，品尝着各家带来的圣诞甜点，怡然自得地听孩子们做报告。这些小学生，靠从书本和网上查得的资料，生动有趣地写出了各国过圣诞的不同情形。这样的报告之后，老师会给学生们评分，写得好、讲得好的学生得到的分数较高。即便在同一个小组，孩子们的分数也参差不齐，一般组长出力最多，得到的分数也最高。
刚刚升入四年级，家长们就会收到学校发的各类通知，开始为孩子选择中学而参加家长信息会，与老师个别交流，带孩子参观可能选择的中学。一般来说，三门主课（德语、数学、常识）成绩在良好以上，就有资格获得上重点中学的推荐。
四年级上学期结束后，学生会拿到上半学年的成绩单。带上这份成绩单和老师填写的推荐表格，学生在家长的带领下，就可以去自己心仪的学校报名了，通常一周以后就能收到录取通知书。也就是说，在四年级的复活节春假前，孩子们已经吃了定心丸，知道自己暑假后会上什么样的学校，与哪些朋友继续做同学。到了夏天四年级结束时，孩子们拿到的最后一份小学成绩单，其功效已经不是为了升学，而是一份美好的纪念。
这样的升学理念，只能存在于一个大环境相对公平与公正的社会。这样的考核推荐制度，对大权在握的老师要求甚高。作为评分者和推荐者的各科老师，必须具有高尚的道德水准和称职的专业水平，能够一碗水端平，对每个孩子一视同仁，没有任何偏见，不嫌贫爱富，也不阿谀奉承。
“重点中学”
在德国，高级文理科中学通常为八年制，相当于中国的重点中学。学生拿到文理中学的毕业证书，就等于拿到了进入大学的入学资格证书。成绩的好坏决定了你能够念什么样的大学和学什么样的专业。除了八年制的文理中学，德国还有另外三种不同类型的中学，从五年制到六年制不等。
我们所住的小城有4所文理中学和6所不同类型的普通中学。学习成绩优异的学生会被老师推荐到文理中学；学习能力弱、接受能力差的学生一般会被推荐到五年制的普通中学；而介于两者之间的学生，会被推荐到六年制的实科中学或综合性中学。
这四种教育理念、方向和教学重点不同的学校，并非有着不可逾越的鸿沟，学生凭借不同阶段的成绩和表现，可以中途通过考核升入高一级的学校。普通中学的孩子，如果后来居上，是有机会进入高一级的实科中学学习的；实科中学的学生，如果发现自己有强烈的上大学的愿望，通过自己的勤奋和努力，也可以重新考入文理科中学。
大学的路并没有因为“小升初”的推荐和选择而堵死。文科中学的学生，如果跟不上学校的进度或者兴趣发生转移，也可以转入其它类型的中学。
有位员工近来述职时，谈到了“小升初”的话题，说自己当初也曾希望从实科中学进入文理中学就读，然后念大学，但当时的他年少贪玩，一念之差放弃了，也曾后悔过。不过，他马上说：“无所谓的，我现在生活得也很好，很满足。”
我明白他的意思，他虽然没有念过大学，但同样接受了很好的素质教育和职业培训，现在有体面的工作和稳定的收入，每年有足够的休假，有房有车有老婆，有医疗、失业和养老保险，日子过得悠闲快乐。
如果一个社会重视教育，因材施教，教育理念上注重与实际相结合；教育体制发达，为不同的人才提供不同的专科学校，而各类院校的教育设施和水准相差不大，其差别多在学习的重点和方向，那么这个社会不仅会培养出具有高端知识的科学家、医学家和哲学家，也会为社会输送各种实用型的人才，如高级技工、美发美容师、物理治疗师、厨师面包师……从而人尽其才，行行出状元。
不是每个孩子都能够并适合上重点中学，虽然德国人也希望自己的孩子成绩出类拔萃、能够上重点中学，并引以为荣。然而，他们通常能够理性评判自己孩子的学习能力，能够清楚看到孩子的特长与不足，大多数人都能理解和接受老师推荐的学校类型，在同类学校之间做出比较和选择。
如此这般的“小升初”考核推荐制度，不仅依赖公平合理的社会大环境，仰仗为人师表者的清廉与公正，也考验着家长的素质、眼光、见识和胸怀。