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试题：电源电压恒定为220V，灯的铭牌“220V100W”，若用很长的导线连接使灯远离电源，此时灯的实际功率为64W，则线路上损失的电功率为 瓦？
这是就读重点中学高二年的侄女向我请教的一道电学题。这道题目在她班级学生中的得分率约20%，而此类型题在初中物理电学中也曾出现过，为什么在高二年得分率还是不高呢？这引起我的思考。
在物理教学中，学生们常常反映物理难学，尤其是解题难。当然，原因是多方面的，除了学生的逻辑推理能力等因素外，笔者还认为与教师的教学方法不当有很大的关系。本文通过对本试题教育功能的挖掘，结合自己的教学实践对初中物理习题教学方法提出的几点看法。
1、物理习题教学要重视物理模型的构建。
建立正确的物理模型有利于学生将复杂问题简单化、明了化，使抽象的物理问题更直观、具体，有利于物理问题的解决。物理试题是根据物理模型编制出来的，所以解题时必须先正确还原“物理模型”，并且清晰地认识物理模型的本质特征。
本试题关键在于要引导学生从题目中提取关键信息并进行分析推理，建立物理模型。试题目中的“长导线”，说明导线电阻的存在，导线的电阻在实际问题中不能忽略不计；“灯的实际电功率为64W”和灯的额定功率100 W对比，发现灯的实际电功率变小，而灯丝的电阻不变，说明灯此时两端的实际电压小于220V，而电源电压恒为220V，由此推理得出：灯两端减少的电压是被导线的电阻分去的。从而概括出其物理模型，即灯与电阻串联后接到220V的电源上。建立起的物理模型将“难题”转化为常规电学题，再选择相关的计算公式和运用电路规律“难题”就迎刃而解。
2、物理习题教学要重视物理方法的教育。
掌握物理学方法是学好物理的保证。由于年龄关系，初中学生一般只重视物理知识的学习，并不注意物理方法的学习，这就影响了学生思维的发展。
方法是沟通思想、知识和能力的桥梁，物理方法是物理思想的具体表现。研究物理的方法有很多，如观察法、实验法、比较法、分析法、综合法、变量控制法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法等。
构建物理模型的过程中往往需要运用物理方法，运用物理方法的过程也是思维的过程。物理方法对学生的思维发展、解题能力的提高起着重要的作用。本试题通过比较法、分析法来构建物理模型，在此基础上通过综合法、分析法就可进行解题。
在物理教学中应将知识教学和方法教育两个教学过程有机结合起来，在知识教学中挖掘物理方法教育的因素，有意识地贯穿物理思想和物理方法，促进学生思维能力的提升。
3、物理习题教学要重视创造性思维的培养。
创造性思维是一种主动性、独特性的思维方式，它能突破习惯性思维方式的束缚，使人在解决问题过程中，善于提出具有新意的观点、方法。
要想培养出真正富有创造力的学生，首先要有富有创造力的教师。教师只有在教学中把自己对物理问题的独特而有效的见解和方法传递给学生，才能激起学生的创造性思维火花。学生创新能力的培养需要一个渐进的、长期的过程。要培养学生的创造性思维能力，作为起主导作用的教师，必须为学生营造一个良好的思维环境和条件，使学生有机会经历发现真理的全过程，从而逐渐养成其观察、分析、发现和解决问题的科学习惯，加强其创造性意识的培养。
在物理教学中，一题多解是培养学生创造性思维的方法之一。通过鼓励学生多想、善思，引导学生在比较、分析中增强探索性思考力，开拓解题思路，使学生举一反三，触类旁通，提高学生的发散思维能力和创新能力。
本试题在构建物理模型和画出电路图后，可以引导学生通过电功率公式P = U I 进行分析求解，也可以从能量的走向进行分析，即导线上损耗的电功率P = P - P ，还可以结合电路特点采用比值的方法（ = = ）进行求解。
4、物理习题教学要重视与生产生活的联系。
最好的教育就是从生活中学习。物理来源于生活，物理教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具。在物理教学中要有意识地加强物理与生活的联系，引导学生从生活走进物理。
我们要从生活中找一些学生接触多、有亲身感受的实际问题来编写习题，让学生感受物理就在我们身边，同时把枯燥的物理问题附以生活背景，使其具有生命力，这也是一种教学艺术，用这种教学艺术，把学生吸引进入物理知识的殿堂。这样才有利于激发学生运用已掌握的知识、规律来解决问题的欲望，激发学习物理的兴趣，更加投入地去完成物理学习。
5、物理习题教学要重视学生自主学习能力的培养。
教师的“教”是为了“不必教”，学生的“学”应该是“学习如何学习”，即提高学生自主学习的能力。
自主学习是在教师的指导下，通过自己主观努力去获取新知识和增强学习能力的一种行为变化过程。教师要着重教给学生自主学习方法，让学生学会自主学习，在自主学习中不断丰富知识，提高能力。从“以老师讲授为主”向“以学生自主学习为主”转变，物理教师作为教学开展的组织者，需要提供学习的素材并进行科学的引导，调动学生的主观能动性，对需要解决的知识点和问题通过自主探究加以解决。
本试题可以进行以下拓展：
①、在输电的过程中导线会损耗电能，是以 形式的能量损耗。
②、远距离输电时是如何减少导线损失的电能？采用 输电形式。
③、远距离输电通过变压器来提升电压，要求学生上网查阅有关变压器的工作原理，了解它在高压输电电路中的作用。
通过试题拓展，让学生更深体会到物理与生活的联系，创设的物理情景引导学生自主、独立地去获取新知识，激发学生学习的主动性，提高学生的知识、方法、思维水平，养成良好的学习习惯，促进学生自主学习能力的提升。
虽然学生是学习的主体，但教师是教学活动的组织者和学生学习活动的促进者，在物理教学中要充分挖掘试题的教育价值，重视教学方法的研究，引领学生掌握学好物理的方法，促进学生学习方式的转变和自主学习能力的提升。
这是就读重点中学高二年的侄女向我请教的一道电学题。这道题目在她班级学生中的得分率约20%，而此类型题在初中物理电学中也曾出现过，为什么在高二年得分率还是不高呢？这引起我的思考。
在物理教学中，学生们常常反映物理难学，尤其是解题难。当然，原因是多方面的，除了学生的逻辑推理能力等因素外，笔者还认为与教师的教学方法不当有很大的关系。本文通过对本试题教育功能的挖掘，结合自己的教学实践对初中物理习题教学方法提出的几点看法。
1、物理习题教学要重视物理模型的构建。
建立正确的物理模型有利于学生将复杂问题简单化、明了化，使抽象的物理问题更直观、具体，有利于物理问题的解决。物理试题是根据物理模型编制出来的，所以解题时必须先正确还原“物理模型”，并且清晰地认识物理模型的本质特征。
本试题关键在于要引导学生从题目中提取关键信息并进行分析推理，建立物理模型。试题目中的“长导线”，说明导线电阻的存在，导线的电阻在实际问题中不能忽略不计；“灯的实际电功率为64W”和灯的额定功率100 W对比，发现灯的实际电功率变小，而灯丝的电阻不变，说明灯此时两端的实际电压小于220V，而电源电压恒为220V，由此推理得出：灯两端减少的电压是被导线的电阻分去的。从而概括出其物理模型，即灯与电阻串联后接到220V的电源上。建立起的物理模型将“难题”转化为常规电学题，再选择相关的计算公式和运用电路规律“难题”就迎刃而解。
2、物理习题教学要重视物理方法的教育。
掌握物理学方法是学好物理的保证。由于年龄关系，初中学生一般只重视物理知识的学习，并不注意物理方法的学习，这就影响了学生思维的发展。
方法是沟通思想、知识和能力的桥梁，物理方法是物理思想的具体表现。研究物理的方法有很多，如观察法、实验法、比较法、分析法、综合法、变量控制法、发散思维法、抽象思维法、逆向思维法等。
构建物理模型的过程中往往需要运用物理方法，运用物理方法的过程也是思维的过程。物理方法对学生的思维发展、解题能力的提高起着重要的作用。本试题通过比较法、分析法来构建物理模型，在此基础上通过综合法、分析法就可进行解题。
在物理教学中应将知识教学和方法教育两个教学过程有机结合起来，在知识教学中挖掘物理方法教育的因素，有意识地贯穿物理思想和物理方法，促进学生思维能力的提升。
3、物理习题教学要重视创造性思维的培养。
创造性思维是一种主动性、独特性的思维方式，它能突破习惯性思维方式的束缚，使人在解决问题过程中，善于提出具有新意的观点、方法。
要想培养出真正富有创造力的学生，首先要有富有创造力的教师。教师只有在教学中把自己对物理问题的独特而有效的见解和方法传递给学生，才能激起学生的创造性思维火花。学生创新能力的培养需要一个渐进的、长期的过程。要培养学生的创造性思维能力，作为起主导作用的教师，必须为学生营造一个良好的思维环境和条件，使学生有机会经历发现真理的全过程，从而逐渐养成其观察、分析、发现和解决问题的科学习惯，加强其创造性意识的培养。
在物理教学中，一题多解是培养学生创造性思维的方法之一。通过鼓励学生多想、善思，引导学生在比较、分析中增强探索性思考力，开拓解题思路，使学生举一反三，触类旁通，提高学生的发散思维能力和创新能力。
本试题在构建物理模型和画出电路图后，可以引导学生通过电功率公式P = U I 进行分析求解，也可以从能量的走向进行分析，即导线上损耗的电功率P = P - P ，还可以结合电路特点采用比值的方法（ = = ）进行求解。
4、物理习题教学要重视与生产生活的联系。
最好的教育就是从生活中学习。物理来源于生活，物理教学应该将课堂与生活紧密联系起来，体现物理来源于生活，寓于生活，又是解决生活问题的基本工具。在物理教学中要有意识地加强物理与生活的联系，引导学生从生活走进物理。
我们要从生活中找一些学生接触多、有亲身感受的实际问题来编写习题，让学生感受物理就在我们身边，同时把枯燥的物理问题附以生活背景，使其具有生命力，这也是一种教学艺术，用这种教学艺术，把学生吸引进入物理知识的殿堂。这样才有利于激发学生运用已掌握的知识、规律来解决问题的欲望，激发学习物理的兴趣，更加投入地去完成物理学习。
5、物理习题教学要重视学生自主学习能力的培养。
教师的“教”是为了“不必教”，学生的“学”应该是“学习如何学习”，即提高学生自主学习的能力。
自主学习是在教师的指导下，通过自己主观努力去获取新知识和增强学习能力的一种行为变化过程。教师要着重教给学生自主学习方法，让学生学会自主学习，在自主学习中不断丰富知识，提高能力。从“以老师讲授为主”向“以学生自主学习为主”转变，物理教师作为教学开展的组织者，需要提供学习的素材并进行科学的引导，调动学生的主观能动性，对需要解决的知识点和问题通过自主探究加以解决。
本试题可以进行以下拓展：
①、在输电的过程中导线会损耗电能，是以 形式的能量损耗。
②、远距离输电时是如何减少导线损失的电能？采用 输电形式。
③、远距离输电通过变压器来提升电压，要求学生上网查阅有关变压器的工作原理，了解它在高压输电电路中的作用。
通过试题拓展，让学生更深体会到物理与生活的联系，创设的物理情景引导学生自主、独立地去获取新知识，激发学生学习的主动性，提高学生的知识、方法、思维水平，养成良好的学习习惯，促进学生自主学习能力的提升。
虽然学生是学习的主体，但教师是教学活动的组织者和学生学习活动的促进者，在物理教学中要充分挖掘试题的教育价值，重视教学方法的研究，引领学生掌握学好物理的方法，促进学生学习方式的转变和自主学习能力的提升。