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【摘 要】新课程改革背景下的初中语文教学，教师应树立健康的审美观念，充分挖掘语文课本中的审美因素，为学生创造审美艺术课堂，提升学生的语文素养和审美鉴赏能力。本文分析了新课程改革背景下初中语文小说的审美教学，并提出一些相关的教学方法，期望能对提升教学质量和效果有提高作用。
【关键词】新课程改革；初中语文；小说；审美教学
应用审美教学到初中语文教学活动当中，可以充分汲取语文教材中的美学因素，培养学生健康的审美观念，陶冶学生的艺术情操，激发学生创造美的能力，提高学生的文学修养和美学素养。在语文课堂上，对现代文的欣赏、感悟、体会是非常重要的。教师在教学过程中需要能培养学生的小说阅读能力，提高学生的小说阅读热情，培养学生在阅读小说时的审美能力。教师在进行初中语文小说审美教学时，需要充分挖掘教材中的美学因素，为学生打造审美课堂，开发学生的审美能力，推动语文教育和美学教育的和谐发展。
一、精讲语文教材
教师在开展初中语文阅读教学时，应注意运用新课程理念和西方先进教学方法来精讲语文教材，注重阅读教学的层次性，加强学生对课文主旨的理解，教师要做好课前准备，首先要依据课本教材制作完善的课件，课件应包括作者的生平介绍，文中的经典内容及其含义，文章的主旨和相关问题。例如在讲解小说《智取生辰纲》时，教师可以拓展教学课件，进一步加强学生对中国古典名著《水浒传》和作者施耐庵的了解，让学生观看电视剧《智取生辰纲》，告知学生：《水浒传》是中国第一部古白话小说，是四大名著之一。施耐庵在民间传说、话本、杂剧中水浒英雄故事的基础上再创作而成了这部伟大的佳作。《水浒传》以封建社会的农民起义和农民战争为题材，解释了“官逼民反”、“逼上梁山”的社会现实，塑造出了108位个性鲜明的典型人物，其中以宋江、鲁智深、李逵、武松尤为突出。
此外，教师应指导学生掌握鉴赏阅读鉴赏的基本技巧，在讲解鲁迅先生的小说《故乡》这篇课文时，教师应告诉学生小说中的“我”并不是作者本人，采用第一人称写小说可以使小说更具有真实感，“我”是贯穿全文的线索，可以借“我”的感触来揭示全文主旨。学生在阅读过程中经常会看到关于环境的描写，比如《芦花荡》这篇课文中就有“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”，“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响”等环境描写，在讲解课文时，教师应该告诉学生文学作品中的环境描写具有渲染气氛，推动故事情节发展，烘托人物形象，暗示人物命运和揭示作品主题的作用。
二、创造小说审美阅读环境
教师应该结合多种教学模式，为学生创设良好的小说审美阅读情境，例如在讲解《说“屏”》这篇文章时，教师可以先利用情境教学模式，借助多媒体工具，为学生展示各种大小不一的屏风，让学生观看凝聚中华文化与智慧的画屏、金屏、银屏、玉屏、石屏、竹屏和木屏等，为学生提供视觉美的享受，引领学生进入阅读情境。然后，教师可以运用互动教学模式，提出问题“屏在古代有什么作用？这篇说明文都运用了那些表现手法？作者对屏有什么样的感情？作者为什么在第一段引用‘银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤’的诗句”，接着开始让学生回答问题以加强学生对课文的理解，培养学生对传统文化的审美鉴赏能力。最后，教师可以针对学生的见解予以相应的评价，并总结课文的主题思想。
顺利开展初中语文小说教学活动，教师还应注意跳出课堂教学的限制，不断创新小说教学模式，在讲解型教学的基础上结合情境教学模式来调动学生的阅读积极性，加强学生的阅读理解能力。其次，语文阅读不仅局限于课本阅读，而且要注重学生的课外阅读，教师应依据语文教材规定，引导初中学生广泛阅读文学名著，这样方能全面提高学生的阅读理解能力和文学修养。
三、拓展知识领域
在解读《芦花荡》这篇小说时，教师可以先用投影仪为学生展示作者孙犁先生的简介，告诉学生：1913年，孙犁先生这位杰出的作家出生于河北安平，1936年，在白洋淀的安新县任小学教师，后来在冀中抗战学院、华北联合大学、延安鲁迅艺术学院任教，曾经当过《晋察冀日报》的记者。1945年，他先后发表了小说《荷花淀》和《芦花荡》，1946年，孙犁先生发表了小说《藏》和《碑》，这些小说大多描绘白洋淀青年和婦女积极参加抗日的故事。
教师可以给学生布置下一些课外小说阅读任务，比如《繁星·春水》、《伊索寓言》、《骆驼祥子》、《红楼梦》、《海底两万里》和《泰戈尔诗选》这些文章，让学生在四个月的时间内读完，并做好读书笔记，写阅读感想，在课堂上和学生一起鉴赏文学名著，让学生分享自己的读书笔记和阅读感想，从而有效扩展学生的阅读领域，培养学生良好的阅读习惯，增强学生的阅读能力。
结束语
综上所述，小说审美教学时初中语文教学当中很重要的一部分，教师在课堂教学过程中需要对自身的教学技巧进行强化，引导学生正确阅读小说，培养学生的小说审美能力，让学生对小说阅读产生非常大的兴趣，进而实现新课程的教学目标。
【参考文献】
[1]陈艳波.新课程改革背景下初中语文小说的审美教学探微[J].课程教育研究（新教师教学），2013（24）
[2]王祥.新课改背景下初中语文小说审美教学探究[J].文学教育（中），2013（03）
[3]丁云礼.初中语文小说审美教学刍谈[J].课程教育研究（新教师教学），2014（02）
【关键词】新课程改革；初中语文；小说；审美教学
应用审美教学到初中语文教学活动当中，可以充分汲取语文教材中的美学因素，培养学生健康的审美观念，陶冶学生的艺术情操，激发学生创造美的能力，提高学生的文学修养和美学素养。在语文课堂上，对现代文的欣赏、感悟、体会是非常重要的。教师在教学过程中需要能培养学生的小说阅读能力，提高学生的小说阅读热情，培养学生在阅读小说时的审美能力。教师在进行初中语文小说审美教学时，需要充分挖掘教材中的美学因素，为学生打造审美课堂，开发学生的审美能力，推动语文教育和美学教育的和谐发展。
一、精讲语文教材
教师在开展初中语文阅读教学时，应注意运用新课程理念和西方先进教学方法来精讲语文教材，注重阅读教学的层次性，加强学生对课文主旨的理解，教师要做好课前准备，首先要依据课本教材制作完善的课件，课件应包括作者的生平介绍，文中的经典内容及其含义，文章的主旨和相关问题。例如在讲解小说《智取生辰纲》时，教师可以拓展教学课件，进一步加强学生对中国古典名著《水浒传》和作者施耐庵的了解，让学生观看电视剧《智取生辰纲》，告知学生：《水浒传》是中国第一部古白话小说，是四大名著之一。施耐庵在民间传说、话本、杂剧中水浒英雄故事的基础上再创作而成了这部伟大的佳作。《水浒传》以封建社会的农民起义和农民战争为题材，解释了“官逼民反”、“逼上梁山”的社会现实，塑造出了108位个性鲜明的典型人物，其中以宋江、鲁智深、李逵、武松尤为突出。
此外，教师应指导学生掌握鉴赏阅读鉴赏的基本技巧，在讲解鲁迅先生的小说《故乡》这篇课文时，教师应告诉学生小说中的“我”并不是作者本人，采用第一人称写小说可以使小说更具有真实感，“我”是贯穿全文的线索，可以借“我”的感触来揭示全文主旨。学生在阅读过程中经常会看到关于环境的描写，比如《芦花荡》这篇课文中就有“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”，“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响”等环境描写，在讲解课文时，教师应该告诉学生文学作品中的环境描写具有渲染气氛，推动故事情节发展，烘托人物形象，暗示人物命运和揭示作品主题的作用。
二、创造小说审美阅读环境
教师应该结合多种教学模式，为学生创设良好的小说审美阅读情境，例如在讲解《说“屏”》这篇文章时，教师可以先利用情境教学模式，借助多媒体工具，为学生展示各种大小不一的屏风，让学生观看凝聚中华文化与智慧的画屏、金屏、银屏、玉屏、石屏、竹屏和木屏等，为学生提供视觉美的享受，引领学生进入阅读情境。然后，教师可以运用互动教学模式，提出问题“屏在古代有什么作用？这篇说明文都运用了那些表现手法？作者对屏有什么样的感情？作者为什么在第一段引用‘银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤’的诗句”，接着开始让学生回答问题以加强学生对课文的理解，培养学生对传统文化的审美鉴赏能力。最后，教师可以针对学生的见解予以相应的评价，并总结课文的主题思想。
顺利开展初中语文小说教学活动，教师还应注意跳出课堂教学的限制，不断创新小说教学模式，在讲解型教学的基础上结合情境教学模式来调动学生的阅读积极性，加强学生的阅读理解能力。其次，语文阅读不仅局限于课本阅读，而且要注重学生的课外阅读，教师应依据语文教材规定，引导初中学生广泛阅读文学名著，这样方能全面提高学生的阅读理解能力和文学修养。
三、拓展知识领域
在解读《芦花荡》这篇小说时，教师可以先用投影仪为学生展示作者孙犁先生的简介，告诉学生：1913年，孙犁先生这位杰出的作家出生于河北安平，1936年，在白洋淀的安新县任小学教师，后来在冀中抗战学院、华北联合大学、延安鲁迅艺术学院任教，曾经当过《晋察冀日报》的记者。1945年，他先后发表了小说《荷花淀》和《芦花荡》，1946年，孙犁先生发表了小说《藏》和《碑》，这些小说大多描绘白洋淀青年和婦女积极参加抗日的故事。
教师可以给学生布置下一些课外小说阅读任务，比如《繁星·春水》、《伊索寓言》、《骆驼祥子》、《红楼梦》、《海底两万里》和《泰戈尔诗选》这些文章，让学生在四个月的时间内读完，并做好读书笔记，写阅读感想，在课堂上和学生一起鉴赏文学名著，让学生分享自己的读书笔记和阅读感想，从而有效扩展学生的阅读领域，培养学生良好的阅读习惯，增强学生的阅读能力。
结束语
综上所述，小说审美教学时初中语文教学当中很重要的一部分，教师在课堂教学过程中需要对自身的教学技巧进行强化，引导学生正确阅读小说，培养学生的小说审美能力，让学生对小说阅读产生非常大的兴趣，进而实现新课程的教学目标。
【参考文献】
[1]陈艳波.新课程改革背景下初中语文小说的审美教学探微[J].课程教育研究（新教师教学），2013（24）
[2]王祥.新课改背景下初中语文小说审美教学探究[J].文学教育（中），2013（03）
[3]丁云礼.初中语文小说审美教学刍谈[J].课程教育研究（新教师教学），2014（02）