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【摘要】英语写作是一种书面语言输出形式，是学生英语综合运用语言能力和思维能力的重要体现。批判性思维，作为核心素养的思维品质之一，其有效性直接影响到英语写作的深度和质量。基于此，本文简单论述了高中英语写作教学中批判性思维培养的问题现状，及相关教学探究。
【关键词】批判性思维;高中英语写作
【作者简介】张艳梅，女，上海人，上海市西郊学校，高中英语教师。
一、批判性思维
《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次把思维品质列为英语学科核心素养，并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。其中，思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。批判性思维，从本质上来讲，属于一种获得新知识的正确思维，是一种能够从不同角度看对问题，用现有知识与技能理性思考客观事物准确性，获得个人独特判断，并提出针对性意见结果与思维过程，是人们认识世界与各种评价活动中的一种最基本与富有创造性的思维模式。批判性思维属于一种质疑技巧，在教育领域中发挥着重要的作用，是每位学生应该具备的一种思维方式。
二、高中英语写作教学中批判性思维培养困境
然而，放眼高中英语写作课堂，“示例—仿写—批改—讲解”的教学模式还比较普遍。教学过程中学生的参与性差，思维技能缺乏训练，更谈不上批判性思维的培养。学生的书面表达存在明显“机械模仿、用词不当、结构不合理、思路不连贯”等问题。
1.学生参与教学活动的兴趣不高。受英语表达、课堂环境与个人能力等因素的影响，学生较难用英语完整准确表达自己的观点，直接导致英语写作课堂的沉默现象。此外，倾向于老师往往侧重单一化的单词或句式回答老师的提问，使学生形成浅层应答的思维模式。同时，受教学目标与进度影响，老师对学生的回答通常以“Yes or No”进行衡量，忽视学生思维的发展要求。没有思维活动的英语写作课，批判性思维培养无从谈起。
2.批判性思维技能训练机会不足。批判性思维属于一种技能，其培养同样适用“熟能生巧”的定律。现实中，有学生知道批判性思维很重要，但却不明白其具体指什么，进而无法充分得到发展。此外，批判性思维的闡释方式亟待优化，培养方式单一，课堂呈现趋于表面化，学生的思维训练不足，这是阻碍批判性思维深入培养的重要因素。
三、高中英语写作教学中学生批判性思维能力培养
1.利用多媒体为学生营造批判性思维环境。促使学生不同观点与思想实现交流碰撞有利于调动学生积极思考，构建良好的写作情境。为创造自由的批判环境，老师要深入思考作文题目深度与宽度，设计交际型教学内容，引导学生思考与研究，分析他人观点并充分证明自己观点重视信息、情感与观点间的差异，并进行师生平等交流。
另外，课堂上老师可利用多媒体设置教学情境，为学生营造良好的批判性教学环境。如牛津教材高一下Unit 1 Reading The Phantom of the Opera教学中，老师可利用多媒体为学生展示歌剧片段，后再要求学生写观后感或进行续写，歌剧情节会引起学生产生情感共鸣，从而激发写作欲望，而观后感或续写环节促使学生深入分析并批判作品，学生审美能力得到提高的同时，批判性思维得以发展。
2.深入发掘教材内容培养学生批判性思维。教材是学生学习的重要载体，对课堂教学发挥着重要的作用。老师可通过深入挖掘教材内容，根据学生特点与兴趣爱好进行教学设计，为发展学生批判性思维做好铺垫。老师应从实际学情出发合理选择教材内容，培养学生文学欣赏能力与水平的同时，加大学生批判性思维能力的培养力度。
以牛津教材高二上U2 Reading Tutorial centers为例。为有效落实本单元的阅读策略——identifying logical conclusion and the reasons that support them，在第一、二封信对logical这一概念进行有效铺垫性教学输入后，笔者就第三封信的内容设计问题，“Is the conclusion logical？ Why or why not？”引导学生开展小组讨论，进行判断，分析原因，旨在促进学生对这一教学策略的内化。有学生给出“Simon Lan does not give a logical conclusion because the writer states，‘I think tutorial centers are useless.’Yet， his evidence for their uselessness is his sleeping and reading comic books in class. The evidence is just Simon’s own dislikes rather than the tutorial center’s unhelpfulness.”。类似的分析虽显稚嫩，但此过程中，学生在积极主动的体验中有了比较深入的思考，调动了认知模式，形成了自己的看法，摆脱了盲目接受或否定的惯性思维。
3.开展多样学习活动培养批判性思维。新课标强调实践英语学习活动观。虽说英语写作课不同于围绕主题语境开展的语篇教学课型，但共性在于思维活动贯穿其中。如何开展以学生为中心（student-centered）、以学习为中心（learning-centered）、以思维培养为中心的写作课呢？笔者认为，教师可组织学生在完成习作后开展“互评—交流—完善”的合作学习活动，为学生搭建互相学习、相互交流的学习平台，分享见解，为批判性思维的内化和发展创造条件。
以一篇“现在，许多高三学生因学业忙几乎不参加体育活动，请就此现象谈谈你的看法。”为例。以小组为单位的“互赏”阶段后，学生在持反对意见的学生习作中发现几个比较突出且共性的问题：1）偏题论述型——列举体育锻炼的益处，但忽视了高三学生这一要素;2）干瘪论证型——思路局限，支撑性论据不充分;3）宣泄堆砌型——“大吐苦水”，学习压力大，没时间锻炼。后经讨论，学生能针对问题1）2）分别给出比较合理的修改意见，或补充或完善。就问题3），学生的分歧比较大，笔者提问“Should the point be included？ And how？”有学生持完全否定的态度，说“写了会给老师留下不好的印象”;而有的同学则赞同，说“高三学习压力大是事实，为什么不能写？”各抒己见后，多数学生认为可以写，但就如何表述问题再次激发学生的深入讨论。最后，学生提出两种方案：1）作为分论点，放在body部分：Although senior three students are faced with great academic pressure， participating in physical exercise is something essential.2）作为一种呼吁或建议，放在conclusion部分：Great emphasis should be laid on the present situation where senior three students are struggling with their great academic pressure.这一写作话题契合我校体教结合特色办学理念，对学生树立正确的体育运动观也起到积极正向作用。
合作型互助型学习活动中，学生兼具评价者和受评者双重身份，思维活跃，竞争合作意识强烈。学生不仅拥有了“绝对的发言权”，而且还能策略启发，取长补短，多角度分析问题的能力得以提升，有效克服了不假思索主观判断的弊端。
综上所述，批判性思维的培养应成为高中英语写作教学的重要组成部分。通过挖掘教材、运用多媒体、开展多样性学生为主体的学习活动有利于拓宽学生视野，提高学生英语沟通及写作能力，提升学生分析问题、解决问题的思维品质。从而更好地促进学生批判性思维的发展。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]崔凯旋.高中英语写作教学中批判性思维的培养研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]缪英英.浅谈高中英语写作教学中批判性思维的培养策略[J].英语广场，2018（11）：151-152.
[4]李艳，缪英.高中英语教学中培养学生批判性思维的困境与教学策略[J].上海课程教学研究，2018（01）：49-54.
[5]张望晴.中学英语写作教学中学生批判性思维能力的培养[J].基础教育外语教学研究，2016（01）：25-29.
[6]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？（高中英语新课标解析）[M].外语教学与研究出版社.
[7]张迪.高中英语写作教学中的批判性思维能力培养研究[D].海南师范大，2017.
【关键词】批判性思维;高中英语写作
【作者简介】张艳梅，女，上海人，上海市西郊学校，高中英语教师。
一、批判性思维
《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次把思维品质列为英语学科核心素养，并将其界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”。其中，思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。批判性思维，从本质上来讲，属于一种获得新知识的正确思维，是一种能够从不同角度看对问题，用现有知识与技能理性思考客观事物准确性，获得个人独特判断，并提出针对性意见结果与思维过程，是人们认识世界与各种评价活动中的一种最基本与富有创造性的思维模式。批判性思维属于一种质疑技巧，在教育领域中发挥着重要的作用，是每位学生应该具备的一种思维方式。
二、高中英语写作教学中批判性思维培养困境
然而，放眼高中英语写作课堂，“示例—仿写—批改—讲解”的教学模式还比较普遍。教学过程中学生的参与性差，思维技能缺乏训练，更谈不上批判性思维的培养。学生的书面表达存在明显“机械模仿、用词不当、结构不合理、思路不连贯”等问题。
1.学生参与教学活动的兴趣不高。受英语表达、课堂环境与个人能力等因素的影响，学生较难用英语完整准确表达自己的观点，直接导致英语写作课堂的沉默现象。此外，倾向于老师往往侧重单一化的单词或句式回答老师的提问，使学生形成浅层应答的思维模式。同时，受教学目标与进度影响，老师对学生的回答通常以“Yes or No”进行衡量，忽视学生思维的发展要求。没有思维活动的英语写作课，批判性思维培养无从谈起。
2.批判性思维技能训练机会不足。批判性思维属于一种技能，其培养同样适用“熟能生巧”的定律。现实中，有学生知道批判性思维很重要，但却不明白其具体指什么，进而无法充分得到发展。此外，批判性思维的闡释方式亟待优化，培养方式单一，课堂呈现趋于表面化，学生的思维训练不足，这是阻碍批判性思维深入培养的重要因素。
三、高中英语写作教学中学生批判性思维能力培养
1.利用多媒体为学生营造批判性思维环境。促使学生不同观点与思想实现交流碰撞有利于调动学生积极思考，构建良好的写作情境。为创造自由的批判环境，老师要深入思考作文题目深度与宽度，设计交际型教学内容，引导学生思考与研究，分析他人观点并充分证明自己观点重视信息、情感与观点间的差异，并进行师生平等交流。
另外，课堂上老师可利用多媒体设置教学情境，为学生营造良好的批判性教学环境。如牛津教材高一下Unit 1 Reading The Phantom of the Opera教学中，老师可利用多媒体为学生展示歌剧片段，后再要求学生写观后感或进行续写，歌剧情节会引起学生产生情感共鸣，从而激发写作欲望，而观后感或续写环节促使学生深入分析并批判作品，学生审美能力得到提高的同时，批判性思维得以发展。
2.深入发掘教材内容培养学生批判性思维。教材是学生学习的重要载体，对课堂教学发挥着重要的作用。老师可通过深入挖掘教材内容，根据学生特点与兴趣爱好进行教学设计，为发展学生批判性思维做好铺垫。老师应从实际学情出发合理选择教材内容，培养学生文学欣赏能力与水平的同时，加大学生批判性思维能力的培养力度。
以牛津教材高二上U2 Reading Tutorial centers为例。为有效落实本单元的阅读策略——identifying logical conclusion and the reasons that support them，在第一、二封信对logical这一概念进行有效铺垫性教学输入后，笔者就第三封信的内容设计问题，“Is the conclusion logical？ Why or why not？”引导学生开展小组讨论，进行判断，分析原因，旨在促进学生对这一教学策略的内化。有学生给出“Simon Lan does not give a logical conclusion because the writer states，‘I think tutorial centers are useless.’Yet， his evidence for their uselessness is his sleeping and reading comic books in class. The evidence is just Simon’s own dislikes rather than the tutorial center’s unhelpfulness.”。类似的分析虽显稚嫩，但此过程中，学生在积极主动的体验中有了比较深入的思考，调动了认知模式，形成了自己的看法，摆脱了盲目接受或否定的惯性思维。
3.开展多样学习活动培养批判性思维。新课标强调实践英语学习活动观。虽说英语写作课不同于围绕主题语境开展的语篇教学课型，但共性在于思维活动贯穿其中。如何开展以学生为中心（student-centered）、以学习为中心（learning-centered）、以思维培养为中心的写作课呢？笔者认为，教师可组织学生在完成习作后开展“互评—交流—完善”的合作学习活动，为学生搭建互相学习、相互交流的学习平台，分享见解，为批判性思维的内化和发展创造条件。
以一篇“现在，许多高三学生因学业忙几乎不参加体育活动，请就此现象谈谈你的看法。”为例。以小组为单位的“互赏”阶段后，学生在持反对意见的学生习作中发现几个比较突出且共性的问题：1）偏题论述型——列举体育锻炼的益处，但忽视了高三学生这一要素;2）干瘪论证型——思路局限，支撑性论据不充分;3）宣泄堆砌型——“大吐苦水”，学习压力大，没时间锻炼。后经讨论，学生能针对问题1）2）分别给出比较合理的修改意见，或补充或完善。就问题3），学生的分歧比较大，笔者提问“Should the point be included？ And how？”有学生持完全否定的态度，说“写了会给老师留下不好的印象”;而有的同学则赞同，说“高三学习压力大是事实，为什么不能写？”各抒己见后，多数学生认为可以写，但就如何表述问题再次激发学生的深入讨论。最后，学生提出两种方案：1）作为分论点，放在body部分：Although senior three students are faced with great academic pressure， participating in physical exercise is something essential.2）作为一种呼吁或建议，放在conclusion部分：Great emphasis should be laid on the present situation where senior three students are struggling with their great academic pressure.这一写作话题契合我校体教结合特色办学理念，对学生树立正确的体育运动观也起到积极正向作用。
合作型互助型学习活动中，学生兼具评价者和受评者双重身份，思维活跃，竞争合作意识强烈。学生不仅拥有了“绝对的发言权”，而且还能策略启发，取长补短，多角度分析问题的能力得以提升，有效克服了不假思索主观判断的弊端。
综上所述，批判性思维的培养应成为高中英语写作教学的重要组成部分。通过挖掘教材、运用多媒体、开展多样性学生为主体的学习活动有利于拓宽学生视野，提高学生英语沟通及写作能力，提升学生分析问题、解决问题的思维品质。从而更好地促进学生批判性思维的发展。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]崔凯旋.高中英语写作教学中批判性思维的培养研究[D].沈阳师范大学，2019.
[3]缪英英.浅谈高中英语写作教学中批判性思维的培养策略[J].英语广场，2018（11）：151-152.
[4]李艳，缪英.高中英语教学中培养学生批判性思维的困境与教学策略[J].上海课程教学研究，2018（01）：49-54.
[5]张望晴.中学英语写作教学中学生批判性思维能力的培养[J].基础教育外语教学研究，2016（01）：25-29.
[6]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？（高中英语新课标解析）[M].外语教学与研究出版社.
[7]张迪.高中英语写作教学中的批判性思维能力培养研究[D].海南师范大，2017.