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摘 要：高中语文教材中有着较多的文言文，内容比较丰富，且语言精练，对于学生的文学欣赏能力有着非常大的帮助。但文言文相对比较难理解，导致很多学生在老师教学后采用死记硬背的方法进行学习。本文就文言文的教学结合“少教多学”的教学方式进行研究。
关键词：少教多学；高中语文；文言文
引言：
教学方法对于学生的学习效果有着非常大的影响，传统的教学方式在经过多年的实践后，也显示出了一定的弊端。因此，对于教学方式，从国家层面进行了不断的改进，“少教多学”的教学思想得到了广泛的认可。“少教多学”的教学方式能够提高学生的学习主动性，并且掌握探索知识的能力，对于学生的自主学习有着非常大的帮助。
一、建立少教多学的师生关系
不同于传统的教学方式，“少教多学”的教学方式对老师的定位是组织者和引导者。因此，老师需要进行相应的教学方案设计，并制定相应的流程，与学生进行必要的沟通，进而进行进一步的引导，让学生接受“少教多学”的教学方式。在教学的过程中需要注意老师与学生的互动，增加双方的情感。只有形成良好的互动，这种教学模式才能得以推行，从而保障学生的学习积极性，达到预期的教学目的[1]。
以《赤壁賦》为例，在进行教学的时候，需要更多的让学生进行学习、研究，并且进行小组合作，互相探讨，互相印证各自的认识和感受。我们需要重视四个过程节点：一是对问题的设计，让学生能够提前进行预习，初步了解文中的部分内容。可以让学生重点了解作者、作品的背景情况以及文体的概念等。二是对学生进行分组，小组间进行研究、学习。以我执教的理科421班和文科409班为例，理科421班将毕凤美、李志萍、花溪三名学生分为一组，文科409班将潘丽珍、李紫鲜、李晏羽设立为一组，分别设立组长，组织小组对文中的陌生字词、中心思想等进行分工合作探究，并安排相应的问题提问。小组的组长可以实行轮换制，让每个人都学会怎样组织小组成员进行学习。三是学生自主学习后必然会遇到一些新问题，在这方面需要重点解决。解决的方法包括小组内部的讨论以及小组与老师之间的沟通，对文章进行剖析，把相关的知识重点转化为相应的问题进行问答，具体过程可以通过提问、反问以及辩论的方式进行，让学生能够深入理解。四是对于译文的理解。以前面的过程为基础，对学生进行引导，将学生的理解与译文进行对比，进行相应的总结。不同层次的学生对于教学方法的适应能力有所区别，在完成教学后，需要对上述两个班的小组进行对比，对比两个小组对文言文的掌握情况，进而对其中存在的问题进行分析，对教学过程进行改进，让更多的学生能够通过这种教学思想更好地进行学习[2]。
二、对教学资源进行整合
实践“少教多学”的教学方式需要老师能够对相应的资源进行整合，从而改变传统的教学方法，不再只是单一地使用教师进行讲解的方式教学。资源的整合需要从以下几个方面着手，一是老师要对教材进行资源整合，把教材中能够吸引学生的内容更好地展现出来，从而提高学生的学习积极性。二是需要和其他方面的资源进行整合，例如可以从平常的生活、网络资源等方面发掘新材料，让教材更贴近学生的生活，提升学生对教材的理解能力。如果只是单纯地从教材层面进行相应的内容展示和讲解，而部分学生的理解能力又比较差，在遇到难以理解的问题后，那么极有可能对其学习积极性造成一定的打击。因此，需要多种资源整合，将文章的难度降低，让学生更好地进行学习，从而达到良好的学习效果。
以人教版《师说》为例，资源整合后可以进行相应的设计：一是通过多媒体的形式对文章的内容进行展示。二是以其他同类文章进行对比，让学生对《师说》的内容进行更加深刻的理解。三是利用生活资源进行教学情境设计，让学生对比当前存在的不正之气，从而能更深刻地理解文中所阐述的中心思想。通过文章和现实生活的对比，让学生能够更加深入地理解作者在写文章的时候到底是怀着何种心情和思想，以至于透彻掌握文章所表达的内容。
三、以简单的方式引导学生理解困难的文章
文言文和当前我们使用的文字有一定的区别，学习起来难度比较大。其整体的语言比较繁琐，阅读能力比较差的学生在理解上有着较多的问题。因此，老师在进行教学的时候，需要针对这些问题，寻找相应的切入点，让学生能够通过简单的方式进行学习。如人教版高中语文必修四的《念奴娇.赤壁怀古》，在进行教学的时候，老师可以对学生进行一定的引导，使学生了解苏轼的经历，并对文中的故事情境即三国相关背景进行感知，从而让大多数学生都能够更好地学习这篇文章。对于文中的陌生字词，以及写作的手法，需要一层一层地分析，并对相应的句子进行关联，降低部分学生学习的困难。
四、结束语
通过以上几个案例，本文对高中文言文教学如何以“少教多学”的教学思想进行教学提出了相应的策略。在进行教学的时候，不但要注意教学方式的改变，还要结合不同的学生对文章的理解能力不同的现实，对教学过程进行深入研究，从而得到更加合适的教学方式，以保障学生的学习效果。
参考文献
[1]吴正红.少教多学优化文言文教学过程——《烛之武退秦师》教学案例[J].林区教学，2014（10）：24-25.
[2]刘聪.初中语文阅读教学“少教多学”策略[D].湖南师范大学，2016.
关键词：少教多学；高中语文；文言文
引言：
教学方法对于学生的学习效果有着非常大的影响，传统的教学方式在经过多年的实践后，也显示出了一定的弊端。因此，对于教学方式，从国家层面进行了不断的改进，“少教多学”的教学思想得到了广泛的认可。“少教多学”的教学方式能够提高学生的学习主动性，并且掌握探索知识的能力，对于学生的自主学习有着非常大的帮助。
一、建立少教多学的师生关系
不同于传统的教学方式，“少教多学”的教学方式对老师的定位是组织者和引导者。因此，老师需要进行相应的教学方案设计，并制定相应的流程，与学生进行必要的沟通，进而进行进一步的引导，让学生接受“少教多学”的教学方式。在教学的过程中需要注意老师与学生的互动，增加双方的情感。只有形成良好的互动，这种教学模式才能得以推行，从而保障学生的学习积极性，达到预期的教学目的[1]。
以《赤壁賦》为例，在进行教学的时候，需要更多的让学生进行学习、研究，并且进行小组合作，互相探讨，互相印证各自的认识和感受。我们需要重视四个过程节点：一是对问题的设计，让学生能够提前进行预习，初步了解文中的部分内容。可以让学生重点了解作者、作品的背景情况以及文体的概念等。二是对学生进行分组，小组间进行研究、学习。以我执教的理科421班和文科409班为例，理科421班将毕凤美、李志萍、花溪三名学生分为一组，文科409班将潘丽珍、李紫鲜、李晏羽设立为一组，分别设立组长，组织小组对文中的陌生字词、中心思想等进行分工合作探究，并安排相应的问题提问。小组的组长可以实行轮换制，让每个人都学会怎样组织小组成员进行学习。三是学生自主学习后必然会遇到一些新问题，在这方面需要重点解决。解决的方法包括小组内部的讨论以及小组与老师之间的沟通，对文章进行剖析，把相关的知识重点转化为相应的问题进行问答，具体过程可以通过提问、反问以及辩论的方式进行，让学生能够深入理解。四是对于译文的理解。以前面的过程为基础，对学生进行引导，将学生的理解与译文进行对比，进行相应的总结。不同层次的学生对于教学方法的适应能力有所区别，在完成教学后，需要对上述两个班的小组进行对比，对比两个小组对文言文的掌握情况，进而对其中存在的问题进行分析，对教学过程进行改进，让更多的学生能够通过这种教学思想更好地进行学习[2]。
二、对教学资源进行整合
实践“少教多学”的教学方式需要老师能够对相应的资源进行整合，从而改变传统的教学方法，不再只是单一地使用教师进行讲解的方式教学。资源的整合需要从以下几个方面着手，一是老师要对教材进行资源整合，把教材中能够吸引学生的内容更好地展现出来，从而提高学生的学习积极性。二是需要和其他方面的资源进行整合，例如可以从平常的生活、网络资源等方面发掘新材料，让教材更贴近学生的生活，提升学生对教材的理解能力。如果只是单纯地从教材层面进行相应的内容展示和讲解，而部分学生的理解能力又比较差，在遇到难以理解的问题后，那么极有可能对其学习积极性造成一定的打击。因此，需要多种资源整合，将文章的难度降低，让学生更好地进行学习，从而达到良好的学习效果。
以人教版《师说》为例，资源整合后可以进行相应的设计：一是通过多媒体的形式对文章的内容进行展示。二是以其他同类文章进行对比，让学生对《师说》的内容进行更加深刻的理解。三是利用生活资源进行教学情境设计，让学生对比当前存在的不正之气，从而能更深刻地理解文中所阐述的中心思想。通过文章和现实生活的对比，让学生能够更加深入地理解作者在写文章的时候到底是怀着何种心情和思想，以至于透彻掌握文章所表达的内容。
三、以简单的方式引导学生理解困难的文章
文言文和当前我们使用的文字有一定的区别，学习起来难度比较大。其整体的语言比较繁琐，阅读能力比较差的学生在理解上有着较多的问题。因此，老师在进行教学的时候，需要针对这些问题，寻找相应的切入点，让学生能够通过简单的方式进行学习。如人教版高中语文必修四的《念奴娇.赤壁怀古》，在进行教学的时候，老师可以对学生进行一定的引导，使学生了解苏轼的经历，并对文中的故事情境即三国相关背景进行感知，从而让大多数学生都能够更好地学习这篇文章。对于文中的陌生字词，以及写作的手法，需要一层一层地分析，并对相应的句子进行关联，降低部分学生学习的困难。
四、结束语
通过以上几个案例，本文对高中文言文教学如何以“少教多学”的教学思想进行教学提出了相应的策略。在进行教学的时候，不但要注意教学方式的改变，还要结合不同的学生对文章的理解能力不同的现实，对教学过程进行深入研究，从而得到更加合适的教学方式，以保障学生的学习效果。
参考文献
[1]吴正红.少教多学优化文言文教学过程——《烛之武退秦师》教学案例[J].林区教学，2014（10）：24-25.
[2]刘聪.初中语文阅读教学“少教多学”策略[D].湖南师范大学，2016.