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兴趣是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：兴趣因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的兴趣能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的兴趣必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。
一、兴趣是学生学好专业知识的重要因素
我曾调查了我校历次参加省、市、县及学校竞赛的学生对学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是数控、车工、钳工、制图，参加数控竞赛的学生对数控感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣在学习中的重要作用。还有人对学生的学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的成绩与对本学科的兴趣成正比。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，以学习为享受，不以学习为负担，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孑」子也认为：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
二、消极学科兴趣的成因
《中国青年报》分别对普通中学学生和职校学生进行了一次问卷调查，结果表明：普通中学学生最感兴趣的学科是物理；职业学校中，学生最感兴趣的是专业学习。教学实践中我们也发现刚进入职校的学生，他们对专业课的学习还是很感兴趣的，能意识到专业知识在科技、生活中的重要意义，想学好这些学科，能积极主动地投人到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对专业课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了学习专业课的兴趣。
为什么会出现这种现象?究其原因并不都是学生的智力问题，其中一个原因就是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中兴趣的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科兴趣，失去了对专业课学习的信心和兴趣。
1 教师消极兴趣的影响
在专业课教学过程中，专业教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了专业教师对教学工作的兴趣。由于教师在教学中起主导作用，教师的兴趣对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把兴趣传达到接受对象时，主体的兴趣便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的专业课课堂教学中，为数不少的教师缺乏足够的专业思想和教学热情，或片面认为专业理论教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对专业学科的消极兴趣。
2 缺乏成功的兴趣体验
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的兴趣体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的兴趣体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的兴趣体验，对学生学习产生不同的影响，专业课概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样专业课程对学生的知识和能力的要求与他们已有的知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，严重挫伤学习专业课的兴趣，其后果是使学生对专业课产生害怕、厌恶，致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3 师生关系的影响
教师和学生构成了教育教学两个重要的方面，学生的学科兴趣常取决于对任课教师的喜好。古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心兴趣体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。由喜欢教师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情绪，继而老师一上课心里就烦，对老师所讲知识也烦，甚至跟老师产生对抗，学生的这种不良兴趣必然导致知识的传授过程不畅，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
我曾在职中学生中就专业学科的学习做过调查，其中一项是：“你对原来的专业老师怎么看?”，结果发现大多数学习成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的兴趣很大程度上影响着学生的学科兴趣。
三、培养学生积极的学科兴趣
在专业课教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科兴趣?
1，热爱本职工作，提高自身修养
“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投入到教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索世界的奥秘，这样就会对学生学习兴趣产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
2 建立良好的师生兴趣
教师要热爱自己的学生，关心学生的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的兴趣交流是双向的，但由于职校学生的心理特点，教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3 让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的学科教学中，教学要求应低一点，考试题目要容易一点，教学内容要严格控制在必修内容之内，千万不能有高的要求，或过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我曾在《工程力学》中的“物体的受力分析”教学，配以比较复杂的摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了学生后续学习的积极性，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习的积极兴趣，
苏霍姆林斯基曾把学生的兴趣比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撤下种子喂麻雀”，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生兴趣因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。总之，培养学生学习兴趣是提高教学质量的有效途径。
责任编辑 廖银燕
一、兴趣是学生学好专业知识的重要因素
我曾调查了我校历次参加省、市、县及学校竞赛的学生对学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是数控、车工、钳工、制图，参加数控竞赛的学生对数控感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣在学习中的重要作用。还有人对学生的学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的成绩与对本学科的兴趣成正比。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，以学习为享受，不以学习为负担，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孑」子也认为：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。
二、消极学科兴趣的成因
《中国青年报》分别对普通中学学生和职校学生进行了一次问卷调查，结果表明：普通中学学生最感兴趣的学科是物理；职业学校中，学生最感兴趣的是专业学习。教学实践中我们也发现刚进入职校的学生，他们对专业课的学习还是很感兴趣的，能意识到专业知识在科技、生活中的重要意义，想学好这些学科，能积极主动地投人到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对专业课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了学习专业课的兴趣。
为什么会出现这种现象?究其原因并不都是学生的智力问题，其中一个原因就是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中兴趣的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科兴趣，失去了对专业课学习的信心和兴趣。
1 教师消极兴趣的影响
在专业课教学过程中，专业教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了专业教师对教学工作的兴趣。由于教师在教学中起主导作用，教师的兴趣对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把兴趣传达到接受对象时，主体的兴趣便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的专业课课堂教学中，为数不少的教师缺乏足够的专业思想和教学热情，或片面认为专业理论教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对专业学科的消极兴趣。
2 缺乏成功的兴趣体验
心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的兴趣体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的兴趣体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的兴趣体验，对学生学习产生不同的影响，专业课概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样专业课程对学生的知识和能力的要求与他们已有的知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，严重挫伤学习专业课的兴趣，其后果是使学生对专业课产生害怕、厌恶，致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。
3 师生关系的影响
教师和学生构成了教育教学两个重要的方面，学生的学科兴趣常取决于对任课教师的喜好。古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心兴趣体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴。由喜欢教师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情绪，继而老师一上课心里就烦，对老师所讲知识也烦，甚至跟老师产生对抗，学生的这种不良兴趣必然导致知识的传授过程不畅，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。
我曾在职中学生中就专业学科的学习做过调查，其中一项是：“你对原来的专业老师怎么看?”，结果发现大多数学习成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的兴趣很大程度上影响着学生的学科兴趣。
三、培养学生积极的学科兴趣
在专业课教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科兴趣?
1，热爱本职工作，提高自身修养
“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投入到教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索世界的奥秘，这样就会对学生学习兴趣产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。”
2 建立良好的师生兴趣
教师要热爱自己的学生，关心学生的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的兴趣交流是双向的，但由于职校学生的心理特点，教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。
3 让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的学科教学中，教学要求应低一点，考试题目要容易一点，教学内容要严格控制在必修内容之内，千万不能有高的要求，或过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。我曾在《工程力学》中的“物体的受力分析”教学，配以比较复杂的摩擦力的分析，结果不仅多数学生没掌握，而且严重影响了学生后续学习的积极性，因此有些知识宜随着学生知识和能力的提高逐步引向深入。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习的积极兴趣，
苏霍姆林斯基曾把学生的兴趣比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撤下种子喂麻雀”，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生兴趣因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。总之，培养学生学习兴趣是提高教学质量的有效途径。
责任编辑 廖银燕