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摘要:初中生具有好奇、好动、好问等心理特点,如果在教学中掌握他们的这些心理特点,不断激发、强化他们的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,因势利导地组织教学,那么,对于提高物理教学质量将具有极大的帮助。
关键词:好奇;好动;好问;兴趣;教学质量
教育心理学认为,学生的学才是决定学习结果的直接因素,教材、媒体等外部条件虽然重要,但都是间接因素。中学生的心理主要具有好奇、好动和好问等特点,如果在物理教学中能够充分利用他们的心理特点,因势利导地组织教学,让学生主动的学起来,这对于提高物理的教学质量具有极大的帮助。
一、利用好奇心激发兴趣
好奇是成功的起点。激发好奇心,培养求知欲,是学生主动获得知识和促进思维的重要条件。在教学中应该有意识地进行引发,有效地利用这一特点来提高物理教学质量。
1 利用学生的好奇心,让他们在第一堂课就喜欢物理
对刚接触物理的学生来说,培养他们的兴趣至关重要。每届学生的第一堂课,我读尽力给学生留下一个“新鲜好奇”的印象,激发他们的求知欲望。比如:我经常安排“巧辨生熟鸡蛋”的实验激发学生的兴趣,取生熟鸡蛋各一个,请学生鉴别。有一个学生回答说用旋转来辨认,于是请这个学生到讲台上用此法辨别出了生、熟鸡蛋。我向学生公布这个方法完全正确时,学生的脸上都露出了喜悦的表情。同学们还不停地在问这位同学:“你是怎么知道的”。这比枯燥无味地灌输引言能够充分的调动起他们的学习积极性。
2 利用学生的好奇心,让他们开展课堂问题的讨论
学生现在所学的知识是前人总结的固有结论,但新课程要求培养学生探究的能力。比如:踢出去的足球慢慢停下来;自由摆动的秋千会停下来;一个人骑着自行车,没有踩踏板,自行车仍在前进,不过速度越来越慢……。这些现象平常简单的很,但根本就没有把它们联系到一起去找原因,通过老师点拨,再利用他们的好奇心,充分开展课堂讨论,对于物理的学习帮助应该是非常大的。
3 利用他们的好奇心,使他们在每一堂课上通过实验都能有收获
物理和其它的科目不同,来自于生活。所以在课堂上我们能够做的演示实验必须演示,只要有机会让学生动手的实验必须让学生自己动手,那怕是习题课,都可以留点时间做一做,让他们去见识。比如:一支装有水的试管中插入一支直径稍小些的试管,其小试管内是空的,将大试管迅速倒置,水会从两试管壁的间隙往下流,这时会观察到小试管会往上升。在讲解这一条题目时,我经常通过动手让学生亲生经历,学生的印象将会更加深刻。
二、利用好动性活跃思维
初中物理的知识常要借助实验做支柱,这主要是培养学生的动脑、动手、动眼能力,培养学生的创新意识。好动是学生积极思维的一种表现形式。因此,在物理教学中,能结合这一心理特点进行教学。
1 设计探索性实验,让学生有好动的空间和机会
在学生动手实验的过程中,有意识地引导学生的每一步。例如:在验证大气压存在的“吞”鸡蛋实验中,需要熟悉对现象、过程的观察方法,并不断地自问看到了什么?说明了什么?实验结果是什么?内在联系是什么?实验成败的关键是什么?只有这样,才能使学生积极参与,投入实验的全过程。
2 积极开展课外活动,适应学生的好动心理
通过成立课外活动小组、搞小制作、鼓励学生积极参加应用物理知识竞赛等实践活动来培养学生操作能力和创新能力。在初二讲解了《平面镜》后,为了加深对《平面镜》知识的理解,布置了“万花筒”的制作,很多学生动手制作,第二天交上来,自己还进行评比,效果很好。这样不仅对知识进行强化,还培养了动手能力!
三、利用好问开拓思维
俗话说:学问,学问,是一学二问。如果只学习不能提出问题,不进行思考,这样的认识是肤浅的,只有通过认真思考,开展讨论,集思广益,才能由感性认识上升为理性认识,实现思维认识的飞跃。
很多学生很肯问,也在不断的培养的自己的能力。但随着年龄的增长,课内外好问的人数在逐渐地减少,原因主要有三点:一是当今的学生在群体活动中非常注意自己的个人形象,特别是中学生,开始注意自己的言谈举止,他们不大愿意暴露自己对问题的认识。二是学生知识水平和学习方法上存在着差异,他们往往缺乏自信心,不具有批判精神。三是教学民主气氛差,师生处于不平等的状态。要想使学生勤于思考,在物理教学中应创造良好的民主氛围,改变教学方法,将“满堂灌”转变为“启发”探究性的教学方式,让学生大胆地发表自己的见解,这样才能培养出具有创新精神的人才。
学生在提问时,教师要善于鼓励,保护他们的学习积极性。比如在学习《物质的比热容》知识引入时,现象是:海边,白天沙子温度高,水温度低;晚上沙子温度低,水温度高,根据这一现象进行提问。有的同学提问比较肤浅,如:“为什么海边,白天沙子温度高,水温度低;晚上沙子温度低,水温度高?”相当于语文上的陈述句改疑问句;有的学生提问一针见血,看出来温度的变化,“为什么海边,水的温度变化小”。我们教师无论对哪位都应该进行表扬。
同时教师还要善于设问,以培养学生的提问习惯和分析问题、回答问题的能力。刚才的第二位同学提问一针见血,我们就应该进行适当的引导,这对于学生思维的开拓有很大的帮助。
在物理教学中,我们要认真研究学生的心理特点和规律,找到心理科学和物理教学的切入点和结合点,合理地利用学生的“好奇、好动、好问”的心理,激起学生的学习动机,将教育的要求有机地内化为学生的自觉行为,对培养具有创新精神和创新能力的学生,全面提高物理教学的质量具有重要作用!
关键词:好奇;好动;好问;兴趣;教学质量
教育心理学认为,学生的学才是决定学习结果的直接因素,教材、媒体等外部条件虽然重要,但都是间接因素。中学生的心理主要具有好奇、好动和好问等特点,如果在物理教学中能够充分利用他们的心理特点,因势利导地组织教学,让学生主动的学起来,这对于提高物理的教学质量具有极大的帮助。
一、利用好奇心激发兴趣
好奇是成功的起点。激发好奇心,培养求知欲,是学生主动获得知识和促进思维的重要条件。在教学中应该有意识地进行引发,有效地利用这一特点来提高物理教学质量。
1 利用学生的好奇心,让他们在第一堂课就喜欢物理
对刚接触物理的学生来说,培养他们的兴趣至关重要。每届学生的第一堂课,我读尽力给学生留下一个“新鲜好奇”的印象,激发他们的求知欲望。比如:我经常安排“巧辨生熟鸡蛋”的实验激发学生的兴趣,取生熟鸡蛋各一个,请学生鉴别。有一个学生回答说用旋转来辨认,于是请这个学生到讲台上用此法辨别出了生、熟鸡蛋。我向学生公布这个方法完全正确时,学生的脸上都露出了喜悦的表情。同学们还不停地在问这位同学:“你是怎么知道的”。这比枯燥无味地灌输引言能够充分的调动起他们的学习积极性。
2 利用学生的好奇心,让他们开展课堂问题的讨论
学生现在所学的知识是前人总结的固有结论,但新课程要求培养学生探究的能力。比如:踢出去的足球慢慢停下来;自由摆动的秋千会停下来;一个人骑着自行车,没有踩踏板,自行车仍在前进,不过速度越来越慢……。这些现象平常简单的很,但根本就没有把它们联系到一起去找原因,通过老师点拨,再利用他们的好奇心,充分开展课堂讨论,对于物理的学习帮助应该是非常大的。
3 利用他们的好奇心,使他们在每一堂课上通过实验都能有收获
物理和其它的科目不同,来自于生活。所以在课堂上我们能够做的演示实验必须演示,只要有机会让学生动手的实验必须让学生自己动手,那怕是习题课,都可以留点时间做一做,让他们去见识。比如:一支装有水的试管中插入一支直径稍小些的试管,其小试管内是空的,将大试管迅速倒置,水会从两试管壁的间隙往下流,这时会观察到小试管会往上升。在讲解这一条题目时,我经常通过动手让学生亲生经历,学生的印象将会更加深刻。
二、利用好动性活跃思维
初中物理的知识常要借助实验做支柱,这主要是培养学生的动脑、动手、动眼能力,培养学生的创新意识。好动是学生积极思维的一种表现形式。因此,在物理教学中,能结合这一心理特点进行教学。
1 设计探索性实验,让学生有好动的空间和机会
在学生动手实验的过程中,有意识地引导学生的每一步。例如:在验证大气压存在的“吞”鸡蛋实验中,需要熟悉对现象、过程的观察方法,并不断地自问看到了什么?说明了什么?实验结果是什么?内在联系是什么?实验成败的关键是什么?只有这样,才能使学生积极参与,投入实验的全过程。
2 积极开展课外活动,适应学生的好动心理
通过成立课外活动小组、搞小制作、鼓励学生积极参加应用物理知识竞赛等实践活动来培养学生操作能力和创新能力。在初二讲解了《平面镜》后,为了加深对《平面镜》知识的理解,布置了“万花筒”的制作,很多学生动手制作,第二天交上来,自己还进行评比,效果很好。这样不仅对知识进行强化,还培养了动手能力!
三、利用好问开拓思维
俗话说:学问,学问,是一学二问。如果只学习不能提出问题,不进行思考,这样的认识是肤浅的,只有通过认真思考,开展讨论,集思广益,才能由感性认识上升为理性认识,实现思维认识的飞跃。
很多学生很肯问,也在不断的培养的自己的能力。但随着年龄的增长,课内外好问的人数在逐渐地减少,原因主要有三点:一是当今的学生在群体活动中非常注意自己的个人形象,特别是中学生,开始注意自己的言谈举止,他们不大愿意暴露自己对问题的认识。二是学生知识水平和学习方法上存在着差异,他们往往缺乏自信心,不具有批判精神。三是教学民主气氛差,师生处于不平等的状态。要想使学生勤于思考,在物理教学中应创造良好的民主氛围,改变教学方法,将“满堂灌”转变为“启发”探究性的教学方式,让学生大胆地发表自己的见解,这样才能培养出具有创新精神的人才。
学生在提问时,教师要善于鼓励,保护他们的学习积极性。比如在学习《物质的比热容》知识引入时,现象是:海边,白天沙子温度高,水温度低;晚上沙子温度低,水温度高,根据这一现象进行提问。有的同学提问比较肤浅,如:“为什么海边,白天沙子温度高,水温度低;晚上沙子温度低,水温度高?”相当于语文上的陈述句改疑问句;有的学生提问一针见血,看出来温度的变化,“为什么海边,水的温度变化小”。我们教师无论对哪位都应该进行表扬。
同时教师还要善于设问,以培养学生的提问习惯和分析问题、回答问题的能力。刚才的第二位同学提问一针见血,我们就应该进行适当的引导,这对于学生思维的开拓有很大的帮助。
在物理教学中,我们要认真研究学生的心理特点和规律,找到心理科学和物理教学的切入点和结合点,合理地利用学生的“好奇、好动、好问”的心理,激起学生的学习动机,将教育的要求有机地内化为学生的自觉行为,对培养具有创新精神和创新能力的学生,全面提高物理教学的质量具有重要作用!