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摘要： 本文作者介绍了自己在《微机原理及应用》课程建设中，在更新教学内容、完善课程内容新体系、改革教学方法和手段、注重能力培养、教学与科研相结合等方面所进行的实践与探索。
关健词： 电子专业 《微机原理》课程 教学改革
引言
电子专业的微机接口实验是一门应用性课程，强调对模数混合电路及系统的综合设计和应用开发，在培养通信类专业学生的实践能力方面起着极为重要的作用。随着电子技术的飞速发展及学科建设的发展，其教学内容和体系亟待更新。我们在思考如何提高实验的设计性和综合性的同时，也考虑到学生的个体差异，建立并实施了多平台的实验教学体系，促进了学生个性化发展。笔者阐述了如何在《微机原理》课程教学中增强学生主体意识、激发学生创造思维、提高学生的实践能力。
一、教学理念的改革
传统的教学理念容易扼杀学生的创造性。以“学”为中心的教学理念目前在国内外迅速发展并且日渐成熟，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开，强调在教学过程中学生处于中心的位置。学生为主体，教师则成为教学中的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。教学理念的转变可以激发学习的热情，挖掘学习的潜力，提高创造力，使“教”与“学”更加融洽，实现真正意义上的教学相长。这已经成为《微机原理》课程改革的理论依据。
二、教学内容的改革
《微机原理》课程是一门重要的专业基础课。微处理器技术发展迅速，更新换代频繁，应注意把体现当代科学技术发展特征的、多学科知识交叉与渗透的趋势和动向反映到教学内容中来，把主要时间花在讲解重要概念、基本原理和基本方法上，注重讲清难点、分析并引导学生掌握课程内容的内在关联性，以适应微型计算机及其接口技术的发展，让学生学到新的知识和新的技术。
三、理论教学方式的改革
（一）启发式教学法贯穿整个教学过程。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学就是要求教师启发学生积极思维，使他们自觉地掌握知识。在讲课过程中，注重把讲课内容用相应的思维方法组织、表达出来，使学生跟随教师一起思考，掌握所学知识和相应的思维方法。同时，在这个过程中，不失时机地提出一些问题，引导学生积极思考，鼓励学生发表自己的见解。这种教学方法让学生带着问题去学，不仅可以提高学生的学习兴趣，更能够培养他们发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力。
（二）加强开放式教学。为了培养学生的实践动手能力，开放式的教学要求学生加强自学，教师强化对学生自学的引导，提高学生的学习热情和主动性，使之从被动学习转向自觉讨论。学生在理解、掌握基本原理的前提下既可采用以集成芯片为主的实际电路方式，也可采用虚拟电路方式。可让学生无需顾虑实验器材、实验技术规则，随心所欲地使用由多媒体提供的“实验器材”来完成实验，具备功能丰富、搭接灵活的特点，加强学生创新能力的培养。
四、改革课程设计，培养创新意识
课程设计是学生将理论知识与实际应用相结合的一次很好的机会。如何通过这一教学环节加强学生应用能力的培养，是我们经常探讨的问题之一。课程设计教师给出一个题目，学生为完成这个设计题目，要查阅大量资料，同时要对资料进行分析、优选、综合，最大程度发挥创造性。因此，学生做课程设计的过程，实际上是科学研究的过程，是一种运用知识、理解知识、创造知识的过程，也是提高分析问题、解决问题能力的过程。
课程设计的步骤为：根据实验题目，查找相应资料；利用实验装置，分析电路结构，拟定电路连接方案，画出实际的软件框图；进行电路连接，软件编写；学会并熟练掌握在试验开发平台上，用匯编和C语言编程和调试，并写入CUP，进行实际调试；编写课程设计总结报告及提供程序清单（电子版）；总结与答辩。
把验证实验变成开发性实验，实验课是学生学以致用的第一步。一般实验都是验证性实验，我们首先把常规的验证性实验提供给学生，要求他们分析实验原理、实验方法、实验结果，在此基础上，提出新的实验要求，让学生自主设计相应的实验，上机验证，发现问题再分析原因，直到实现设想目标，藉此开发他们的创造思维能力、综合实践能力，使所学的知识更巩固。
五、改革实验教学方法，提高实验教学效果
实验教学内容的改革要求实验教学与指导方法也要相应地进行调整，这是实现教学内容改革的关键环节。我们根据实验的三个层次，分别采取“扶持、启发、放手”三种方法进行指导实验。
（一）“扶持”指在基础实验阶段由教师扶着学生走。由于这时学生刚接触微机软硬件相结合的实验，会感到无从下手，实验中遇到故障往往不知如何排除。教师需耐心细致地向学员传授软硬件设计方法，协助学生排除故障，使其掌握程序调试及故障分析与排除的基本方法和技能，培养学生严谨、规范的实验作风，为后续实验奠定基础。
（二）“启发”是指在设计性实验阶段，教师以启发、引导为主，不进行示范，但鼓励学生相互讨论。教师在指导方法上坚持“只动口不动手”的原则，对实验中出现的问题只作指导性提示，不作具体解释，更不动手排除。这就使得学生必须发挥自己的主动性和创造性，把理论付诸实践。
（三）“放手”是指在应用测试阶段，放手让学生自己摸索，相信学生，鼓励学生，培养学生敢试敢闯的精神。学生自行选题、自行设计、自行实验和自行整理文件，教师只作技术上的咨询和结果上的考核验收，使他们的聪明才智得到充分发挥。教师在技术指导上要做到两点：一是要把握好学员所选课题的新颖性和实用性，使之适应微机技术发展的潮流和工程实际应用的需要；二是要做好设计原则、设计方法的把握，以及技术资料的查询和技术文件整理方法的介绍，使学生掌握必备的工程技术基础知识，减少人力和物力的浪费。
为了不影响学院总的教学计划，保证实验教学内容改革的顺利进行，我们将三个层次的实验内容分成两类，即必做实验和选做实验。在实验安排上，必做实验由实验中心统一安排时间，每位学生都必须完成。选做实验由学生在实验中心开放实验室期间自主选时选题完成。在实验教学中，我们应充分利用多媒体和网络等现代化教学手段。
结语
科学技术迅猛发展，不断地向我们提出新的目标和要求，这就要求我们的课程教育也要灵活地动态刷新，教师应不断地研究改革教学内容、方法及手段，通过多种途径，提高教学质量和学生的能力。电子的发展与教学改革，无疑给教师带来了新的挑战。教学内容和教学方法的改革是教学改革的重点和难点，提高教学质量是高等教育永恒的主题。
关健词： 电子专业 《微机原理》课程 教学改革
引言
电子专业的微机接口实验是一门应用性课程，强调对模数混合电路及系统的综合设计和应用开发，在培养通信类专业学生的实践能力方面起着极为重要的作用。随着电子技术的飞速发展及学科建设的发展，其教学内容和体系亟待更新。我们在思考如何提高实验的设计性和综合性的同时，也考虑到学生的个体差异，建立并实施了多平台的实验教学体系，促进了学生个性化发展。笔者阐述了如何在《微机原理》课程教学中增强学生主体意识、激发学生创造思维、提高学生的实践能力。
一、教学理念的改革
传统的教学理念容易扼杀学生的创造性。以“学”为中心的教学理念目前在国内外迅速发展并且日渐成熟，它的全部理论、方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开，强调在教学过程中学生处于中心的位置。学生为主体，教师则成为教学中的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者。教学理念的转变可以激发学习的热情，挖掘学习的潜力，提高创造力，使“教”与“学”更加融洽，实现真正意义上的教学相长。这已经成为《微机原理》课程改革的理论依据。
二、教学内容的改革
《微机原理》课程是一门重要的专业基础课。微处理器技术发展迅速，更新换代频繁，应注意把体现当代科学技术发展特征的、多学科知识交叉与渗透的趋势和动向反映到教学内容中来，把主要时间花在讲解重要概念、基本原理和基本方法上，注重讲清难点、分析并引导学生掌握课程内容的内在关联性，以适应微型计算机及其接口技术的发展，让学生学到新的知识和新的技术。
三、理论教学方式的改革
（一）启发式教学法贯穿整个教学过程。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”启发式教学就是要求教师启发学生积极思维，使他们自觉地掌握知识。在讲课过程中，注重把讲课内容用相应的思维方法组织、表达出来，使学生跟随教师一起思考，掌握所学知识和相应的思维方法。同时，在这个过程中，不失时机地提出一些问题，引导学生积极思考，鼓励学生发表自己的见解。这种教学方法让学生带着问题去学，不仅可以提高学生的学习兴趣，更能够培养他们发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力。
（二）加强开放式教学。为了培养学生的实践动手能力，开放式的教学要求学生加强自学，教师强化对学生自学的引导，提高学生的学习热情和主动性，使之从被动学习转向自觉讨论。学生在理解、掌握基本原理的前提下既可采用以集成芯片为主的实际电路方式，也可采用虚拟电路方式。可让学生无需顾虑实验器材、实验技术规则，随心所欲地使用由多媒体提供的“实验器材”来完成实验，具备功能丰富、搭接灵活的特点，加强学生创新能力的培养。
四、改革课程设计，培养创新意识
课程设计是学生将理论知识与实际应用相结合的一次很好的机会。如何通过这一教学环节加强学生应用能力的培养，是我们经常探讨的问题之一。课程设计教师给出一个题目，学生为完成这个设计题目，要查阅大量资料，同时要对资料进行分析、优选、综合，最大程度发挥创造性。因此，学生做课程设计的过程，实际上是科学研究的过程，是一种运用知识、理解知识、创造知识的过程，也是提高分析问题、解决问题能力的过程。
课程设计的步骤为：根据实验题目，查找相应资料；利用实验装置，分析电路结构，拟定电路连接方案，画出实际的软件框图；进行电路连接，软件编写；学会并熟练掌握在试验开发平台上，用匯编和C语言编程和调试，并写入CUP，进行实际调试；编写课程设计总结报告及提供程序清单（电子版）；总结与答辩。
把验证实验变成开发性实验，实验课是学生学以致用的第一步。一般实验都是验证性实验，我们首先把常规的验证性实验提供给学生，要求他们分析实验原理、实验方法、实验结果，在此基础上，提出新的实验要求，让学生自主设计相应的实验，上机验证，发现问题再分析原因，直到实现设想目标，藉此开发他们的创造思维能力、综合实践能力，使所学的知识更巩固。
五、改革实验教学方法，提高实验教学效果
实验教学内容的改革要求实验教学与指导方法也要相应地进行调整，这是实现教学内容改革的关键环节。我们根据实验的三个层次，分别采取“扶持、启发、放手”三种方法进行指导实验。
（一）“扶持”指在基础实验阶段由教师扶着学生走。由于这时学生刚接触微机软硬件相结合的实验，会感到无从下手，实验中遇到故障往往不知如何排除。教师需耐心细致地向学员传授软硬件设计方法，协助学生排除故障，使其掌握程序调试及故障分析与排除的基本方法和技能，培养学生严谨、规范的实验作风，为后续实验奠定基础。
（二）“启发”是指在设计性实验阶段，教师以启发、引导为主，不进行示范，但鼓励学生相互讨论。教师在指导方法上坚持“只动口不动手”的原则，对实验中出现的问题只作指导性提示，不作具体解释，更不动手排除。这就使得学生必须发挥自己的主动性和创造性，把理论付诸实践。
（三）“放手”是指在应用测试阶段，放手让学生自己摸索，相信学生，鼓励学生，培养学生敢试敢闯的精神。学生自行选题、自行设计、自行实验和自行整理文件，教师只作技术上的咨询和结果上的考核验收，使他们的聪明才智得到充分发挥。教师在技术指导上要做到两点：一是要把握好学员所选课题的新颖性和实用性，使之适应微机技术发展的潮流和工程实际应用的需要；二是要做好设计原则、设计方法的把握，以及技术资料的查询和技术文件整理方法的介绍，使学生掌握必备的工程技术基础知识，减少人力和物力的浪费。
为了不影响学院总的教学计划，保证实验教学内容改革的顺利进行，我们将三个层次的实验内容分成两类，即必做实验和选做实验。在实验安排上，必做实验由实验中心统一安排时间，每位学生都必须完成。选做实验由学生在实验中心开放实验室期间自主选时选题完成。在实验教学中，我们应充分利用多媒体和网络等现代化教学手段。
结语
科学技术迅猛发展，不断地向我们提出新的目标和要求，这就要求我们的课程教育也要灵活地动态刷新，教师应不断地研究改革教学内容、方法及手段，通过多种途径，提高教学质量和学生的能力。电子的发展与教学改革，无疑给教师带来了新的挑战。教学内容和教学方法的改革是教学改革的重点和难点，提高教学质量是高等教育永恒的主题。