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【摘要】随着教育制度地深化改革，各种创新性的教学模式及方法应运而生，情感教学就是在这样的背景下发展起来的一种全新的教学理念，实践证明，将情感教学模式应用于课堂教学之中，能够有效地提高课堂教学的实效性。
【关键词】高中英语；课堂教学；情感渗透
【中图分类号】G543.48 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）03-0128-01
教师是英语教学中的组织者和参与者。过去的教学只重视知识的本位价值和实用价值，把教学目标限定在知识的把握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。其结果确是有意无意中导致了学生创造性的逐步减弱和丧失。下面就情感教学渗透英语教学的有效途径谈几点做法。
一、开展师生互动，建立和谐师生关系
人类在探索真理时，积极、肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。我有一位同事，她对学生的要求非常严格。她的严厉和否定在学生背书时表露无遗：“Why couldn’t you recite the text well ？”“Not fluently enough. Come back again.”“Too bad.”这些都表现出她的消极情感，吓得学生“怕进英语教师的办公室，站在她面前，两腿直打哆嗦，嗓音颤抖”。这是学生们在写给语文老师周记中的情感流露。可见，人的活动始终伴随着情感。教师与学生接触最为密切：不仅在课堂里，而且包括校园的任何一个地方。由此，教师对学生了解较深，影响较大。教师的一言一行、一举一动、一颦一笑，都会对学生产生不可忽视的影响。这就要求教师必须对自己的言行举止、仪态仪表、待人接物和工作、生活作风提出严格的要求，用良好的师德风范去感染、影响学生，使学生在学校生活中耳濡目染，进而达到积极情感的潜移默化，养成良好的行为习惯。
英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。教师要放下架子，真诚地深入学生生活中，去关爱每一个学生。教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。
二、开展师生互动交流
教师应在课堂中主动地、不厌其烦地和学生交流。其一，教师须以真诚的、理解的态度与学生进行交流，使他们能向老师自然地表达情绪，释放自己由衷的情感，以强化他们向外界表达感情的因素，激活他们学习知识的积极思想。其二，教师应以平等、合作的态度与学生进行交流，使他们在与教师的交流中，没有拘束，就像与同学、家人交流一样。从而使他们能自由地表达思想，表达自己的观点，使他们充分展示出年轻人充满生机和活力的形象。其三，注意适当纠错，千方百计地给他们提供享受成功后的喜悦的机会，以使他们积极地参与课堂教学活动。教师给学生纠错是为了使学生进步，为了使学生成功。如果教师严厉地纠错，将误导学生的思想，纠错效果就会适得其反。学生在与老师的交流中，希望老师能面带微笑地仔细倾听自己的发言；能给出适当的提示，以达到豁然开朗的目的。总之，教师在与学生的交流中，要经常了解每一个学生，以接受的态度善听他们的意见，要欣赏他们的成功和赞扬他们的优点，增强他们的自信、自尊、自强的意识重视。
三、营造活力课堂，倡导主体课堂教学模式
新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。我校从2008年起就开始研究“主体参与”的课堂教学模式，到目前为止已经取得了很大的成果，并得到同行们的认可和赞扬。我们抛弃T→s t→S的单向教学模式，而逐渐转向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者（organizer）、参与者（participant）与促进者（promoter），应面向全体学生，尊重学生个体差异，真正地体现以“学生为主体”的改革理念，营造积极的课堂氛围。
在形成学生要以学习知识为目的的前提下，使学生积极参与课堂教学，并积极表达思想观点，形成充满活力的课堂气氛。这对于提高学生英语口头和书面表达能力，提高学生学习效果，可以起到极其重要的作用。
四、调动积极情感，创造良好心理环境
当我们考虑英语教学质量问题时，不可只着眼于教材、教法、教具，而忽视了心理环境这一极有潜力的教学资源。那么，如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？我从教师的态度和工作方法两方面对这个问题略作探讨。
（1）教师的态度。
教师应做到充分信任学生，相信学生的“优良潜能”，每一个同学都有学好英语的愿望和能力，“没有教不好的学生”。教师应借鉴人本主义倡导的“真诚”、“接受”、“移情地理解”三种态度。我们应给学生更多的亲近感、信赖感，体察和理解他们的各种情绪，并要赏识学生。因为赏识从本质上说就是一种激励，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。因而在学习过程中，激励的存在至关重要。任何学生都需要不断的激励。赏识教育可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。最重要的是端正教学思想，教书育人，使学生通过英语学习既掌握了学习的技能，又发展了个性，完善了素质。
（2）教师的教学方法。
①始终将学生置于课堂的中心。促进学生自主学习，减少讲授；扩大个别活动，如自读、自问、小组讨论与交流、自我练习等。②千方百计激发学生的兴趣和积极的态度。通过生活事例、资料图片、实地参观等使学生熟悉英语的用途，增加社会实践活动，使他们感到学英语是适应环境的需要。还可通过直观、游戏、调查研究等生动活泼的方法，使学生对英语学习活动本身感兴趣。③强调英语教学中的“意义学习”。要点有三：第一，使用情景教学，进行意义操练。这就要求教师多发挥聪明才智，多创设真实或半真实的交际情景（可走出课堂）；第二，改变灌输知识、讲解枯燥语法的做法，强调英语内容和情感色彩的整体理解与欣赏；第三，重视学习过程，培养自学能力，教给学生“应万变”的本领，以适应不断增多和变化的数学的思想。④因材施教，使不同程度的学生都有成就感，看到自己的进步。⑤注意反馈方式。慎用纠错，减少考试，多用正强化，让学生自我评价，以减轻心理负担和鼓励自尊、自重。⑥ 善于使用表情、声调、身势等表达感情，造成绘声绘色、轻松愉快的气氛。
总之，教师在英语教学过程中，要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便更好地适应环境，把握与教师、同伴交往的技巧，扩大信息源，用赤诚的期盼之心去博得学生的认同，挖掘并发展学生的语言潜能，这是现今高中英语老师应关注的重大课题。
【参考文献】
1、樊永仙，英语教学理论探讨与实践应用.冶金工业出版社 2009.5.1
2、鲁子问、康淑敏，英语教学设计.华东师范大学出版社 2008.7.1
【关键词】高中英语；课堂教学；情感渗透
【中图分类号】G543.48 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）03-0128-01
教师是英语教学中的组织者和参与者。过去的教学只重视知识的本位价值和实用价值，把教学目标限定在知识的把握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶。其结果确是有意无意中导致了学生创造性的逐步减弱和丧失。下面就情感教学渗透英语教学的有效途径谈几点做法。
一、开展师生互动，建立和谐师生关系
人类在探索真理时，积极、肯定的情感起激励促进作用，消极否定的情感起抑制阻碍作用。我有一位同事，她对学生的要求非常严格。她的严厉和否定在学生背书时表露无遗：“Why couldn’t you recite the text well ？”“Not fluently enough. Come back again.”“Too bad.”这些都表现出她的消极情感，吓得学生“怕进英语教师的办公室，站在她面前，两腿直打哆嗦，嗓音颤抖”。这是学生们在写给语文老师周记中的情感流露。可见，人的活动始终伴随着情感。教师与学生接触最为密切：不仅在课堂里，而且包括校园的任何一个地方。由此，教师对学生了解较深，影响较大。教师的一言一行、一举一动、一颦一笑，都会对学生产生不可忽视的影响。这就要求教师必须对自己的言行举止、仪态仪表、待人接物和工作、生活作风提出严格的要求，用良好的师德风范去感染、影响学生，使学生在学校生活中耳濡目染，进而达到积极情感的潜移默化，养成良好的行为习惯。
英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。教师要放下架子，真诚地深入学生生活中，去关爱每一个学生。教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。
二、开展师生互动交流
教师应在课堂中主动地、不厌其烦地和学生交流。其一，教师须以真诚的、理解的态度与学生进行交流，使他们能向老师自然地表达情绪，释放自己由衷的情感，以强化他们向外界表达感情的因素，激活他们学习知识的积极思想。其二，教师应以平等、合作的态度与学生进行交流，使他们在与教师的交流中，没有拘束，就像与同学、家人交流一样。从而使他们能自由地表达思想，表达自己的观点，使他们充分展示出年轻人充满生机和活力的形象。其三，注意适当纠错，千方百计地给他们提供享受成功后的喜悦的机会，以使他们积极地参与课堂教学活动。教师给学生纠错是为了使学生进步，为了使学生成功。如果教师严厉地纠错，将误导学生的思想，纠错效果就会适得其反。学生在与老师的交流中，希望老师能面带微笑地仔细倾听自己的发言；能给出适当的提示，以达到豁然开朗的目的。总之，教师在与学生的交流中，要经常了解每一个学生，以接受的态度善听他们的意见，要欣赏他们的成功和赞扬他们的优点，增强他们的自信、自尊、自强的意识重视。
三、营造活力课堂，倡导主体课堂教学模式
新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。我校从2008年起就开始研究“主体参与”的课堂教学模式，到目前为止已经取得了很大的成果，并得到同行们的认可和赞扬。我们抛弃T→s t→S的单向教学模式，而逐渐转向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互动模式上。教师作为课堂的组织者（organizer）、参与者（participant）与促进者（promoter），应面向全体学生，尊重学生个体差异，真正地体现以“学生为主体”的改革理念，营造积极的课堂氛围。
在形成学生要以学习知识为目的的前提下，使学生积极参与课堂教学，并积极表达思想观点，形成充满活力的课堂气氛。这对于提高学生英语口头和书面表达能力，提高学生学习效果，可以起到极其重要的作用。
四、调动积极情感，创造良好心理环境
当我们考虑英语教学质量问题时，不可只着眼于教材、教法、教具，而忽视了心理环境这一极有潜力的教学资源。那么，如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？我从教师的态度和工作方法两方面对这个问题略作探讨。
（1）教师的态度。
教师应做到充分信任学生，相信学生的“优良潜能”，每一个同学都有学好英语的愿望和能力，“没有教不好的学生”。教师应借鉴人本主义倡导的“真诚”、“接受”、“移情地理解”三种态度。我们应给学生更多的亲近感、信赖感，体察和理解他们的各种情绪，并要赏识学生。因为赏识从本质上说就是一种激励，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。因而在学习过程中，激励的存在至关重要。任何学生都需要不断的激励。赏识教育可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力。最重要的是端正教学思想，教书育人，使学生通过英语学习既掌握了学习的技能，又发展了个性，完善了素质。
（2）教师的教学方法。
①始终将学生置于课堂的中心。促进学生自主学习，减少讲授；扩大个别活动，如自读、自问、小组讨论与交流、自我练习等。②千方百计激发学生的兴趣和积极的态度。通过生活事例、资料图片、实地参观等使学生熟悉英语的用途，增加社会实践活动，使他们感到学英语是适应环境的需要。还可通过直观、游戏、调查研究等生动活泼的方法，使学生对英语学习活动本身感兴趣。③强调英语教学中的“意义学习”。要点有三：第一，使用情景教学，进行意义操练。这就要求教师多发挥聪明才智，多创设真实或半真实的交际情景（可走出课堂）；第二，改变灌输知识、讲解枯燥语法的做法，强调英语内容和情感色彩的整体理解与欣赏；第三，重视学习过程，培养自学能力，教给学生“应万变”的本领，以适应不断增多和变化的数学的思想。④因材施教，使不同程度的学生都有成就感，看到自己的进步。⑤注意反馈方式。慎用纠错，减少考试，多用正强化，让学生自我评价，以减轻心理负担和鼓励自尊、自重。⑥ 善于使用表情、声调、身势等表达感情，造成绘声绘色、轻松愉快的气氛。
总之，教师在英语教学过程中，要注重调节学生的心智，使学生保持良好的情绪，以便更好地适应环境，把握与教师、同伴交往的技巧，扩大信息源，用赤诚的期盼之心去博得学生的认同，挖掘并发展学生的语言潜能，这是现今高中英语老师应关注的重大课题。
【参考文献】
1、樊永仙，英语教学理论探讨与实践应用.冶金工业出版社 2009.5.1
2、鲁子问、康淑敏，英语教学设计.华东师范大学出版社 2008.7.1