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【摘要】教师对学生的激励性语言可以激发学生学习的积极性，从而提高课堂教学效率。我认为，体育教师要把握好适量使用激励性语言，首先，要挖掘学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信；其次，要给学生自主权，体现以人为本；第三，要因人而异，体现针对性。
【关键词】适量；运用；激励语言
【中图分类号】G633.91 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）03-0117-01
记得2008年3月，我在学校上过一次课，为了调动学生学习的积极性，我在课前准备了许多笑脸娃娃的贴纸，有不同的好看的各种卡通笑脸，学生一见就非常喜欢。学生的积极性被调动了起来，大家非常踊跃，课进行了二十多分钟，全班四十多个学生已经有过半的人获得了笑脸娃娃，这时课堂混乱了，得到笑脸娃娃的同学就在下边小声的争论谁的好看，没得到的同学则拼命的在我面前表现自己，希望能得到一张笑脸娃娃的贴纸，学生看重的是物品本身，而不是教师的激励，因为没把握好适量的原则，才使教师的激励语言失去作用，激励性语言的使用应有适量的恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励。这样，才能营造和谐、融洽的真情课堂，起到鼓励和促进学生进步与发展作用。
一、适量使用激励性语言，挖掘学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信
别看你的教育对象年幼无知，其实，人小鬼大一点不假。当你还没查清原因，就批评他时，他会一点面子都不给你，横眉毛，瞪眼睛地跟你作对。当你提问某生，他的回答令你不满意被你一票否绝时，你马上就会发现整个课堂安静的出奇，只有你一个人在自吹自擂，然后你心理会闷着一把火，随时都要引燃。所以，要有良好的教学效果，要让我们的劳动付之有效，就必须改变那种我管你服，我讲你听的看管关系，充分运用教师的激励性语言，培养学生良好的学习个性和兴趣，让他们敞开胸怀，自由大胆地发挥他们的特长，建立自信。如何适量使用教师激励性语言，帮助学生认识自我呢？
二、适量使用激励性语言，要给学生自主权，体现以人为本
教师应着眼学生的终身发展，让其分清真假，明辨善恶美丑，形成正确的人生观、价值观。在课堂中该表扬时才表扬，严格控制受表扬的学生数和实物数。例如：在教师教学生站立式起跑动作的时候，教师讲解和示范后，抽生回答这样起跑的好处，不管学生说得透彻与否，老师都应该给予肯定和鼓励，并巧妙地从中加以补充。切不可认准一个答案，对学生的回答全盘否定。要尊重学生独到的看法，了解学生的心态和需求，不断改进教学。
三、适量使用激励性语言要因人而异，体现针对性
针对性强是激励性语言的一大优点，但是又要避免滥用，这就要求教师一定要锤炼自己的语言，用准确、恰当、精炼的语言激励学生，让学生从中受到启迪。首先，教师的激励性语言一定要关注学生的方法、过程、情感、态度、价值观。其次，根据学生不同的表现，采用针对性的语言加以评价，让学生明白“我棒”是“棒”在什么地方。比如：同样是评价学生的技术示范，有的教师这样评价：“做得真好！”；另一个教师这样评价：“ 做的真好，你的表现让我知道你是多么认真在听老师讲解了！”显然，第二个老师的评价更具有针对性，他让学生明白了“好”在哪里，是认真听讲了。然后，教师要根据评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行激励，做到因人而异。
“适量运用”这四个字，看似简单，其实内涵很深，深到我一直以来很是困惑，我现在对适量的理解还是仅仅停留在浅表层次的数量上来说，如何对其更深入理解，还需要我继续学习探究和探讨。
【参考文献】
1、国家教委师范教育司主编，《教师口语》（高等师范院校通用教材）北师大出版社 96年6月版
2、国家教育部制订，《九年义务教育小学体育与健康教学大纲》人教社2000年10月版
3、王占春，《小学体育理论与方法》人教社 95年10月版
4、宋宁，《心理教育活动手册》东大出版社 2000年9月版
5、体育新课程标准
6、《中国学校体育》08年8月版 10月版-11月版
【关键词】适量；运用；激励语言
【中图分类号】G633.91 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）03-0117-01
记得2008年3月，我在学校上过一次课，为了调动学生学习的积极性，我在课前准备了许多笑脸娃娃的贴纸，有不同的好看的各种卡通笑脸，学生一见就非常喜欢。学生的积极性被调动了起来，大家非常踊跃，课进行了二十多分钟，全班四十多个学生已经有过半的人获得了笑脸娃娃，这时课堂混乱了，得到笑脸娃娃的同学就在下边小声的争论谁的好看，没得到的同学则拼命的在我面前表现自己，希望能得到一张笑脸娃娃的贴纸，学生看重的是物品本身，而不是教师的激励，因为没把握好适量的原则，才使教师的激励语言失去作用，激励性语言的使用应有适量的恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励。这样，才能营造和谐、融洽的真情课堂，起到鼓励和促进学生进步与发展作用。
一、适量使用激励性语言，挖掘学生的潜能，帮助学生认识自我，建立自信
别看你的教育对象年幼无知，其实，人小鬼大一点不假。当你还没查清原因，就批评他时，他会一点面子都不给你，横眉毛，瞪眼睛地跟你作对。当你提问某生，他的回答令你不满意被你一票否绝时，你马上就会发现整个课堂安静的出奇，只有你一个人在自吹自擂，然后你心理会闷着一把火，随时都要引燃。所以，要有良好的教学效果，要让我们的劳动付之有效，就必须改变那种我管你服，我讲你听的看管关系，充分运用教师的激励性语言，培养学生良好的学习个性和兴趣，让他们敞开胸怀，自由大胆地发挥他们的特长，建立自信。如何适量使用教师激励性语言，帮助学生认识自我呢？
二、适量使用激励性语言，要给学生自主权，体现以人为本
教师应着眼学生的终身发展，让其分清真假，明辨善恶美丑，形成正确的人生观、价值观。在课堂中该表扬时才表扬，严格控制受表扬的学生数和实物数。例如：在教师教学生站立式起跑动作的时候，教师讲解和示范后，抽生回答这样起跑的好处，不管学生说得透彻与否，老师都应该给予肯定和鼓励，并巧妙地从中加以补充。切不可认准一个答案，对学生的回答全盘否定。要尊重学生独到的看法，了解学生的心态和需求，不断改进教学。
三、适量使用激励性语言要因人而异，体现针对性
针对性强是激励性语言的一大优点，但是又要避免滥用，这就要求教师一定要锤炼自己的语言，用准确、恰当、精炼的语言激励学生，让学生从中受到启迪。首先，教师的激励性语言一定要关注学生的方法、过程、情感、态度、价值观。其次，根据学生不同的表现，采用针对性的语言加以评价，让学生明白“我棒”是“棒”在什么地方。比如：同样是评价学生的技术示范，有的教师这样评价：“做得真好！”；另一个教师这样评价：“ 做的真好，你的表现让我知道你是多么认真在听老师讲解了！”显然，第二个老师的评价更具有针对性，他让学生明白了“好”在哪里，是认真听讲了。然后，教师要根据评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行激励，做到因人而异。
“适量运用”这四个字，看似简单，其实内涵很深，深到我一直以来很是困惑，我现在对适量的理解还是仅仅停留在浅表层次的数量上来说，如何对其更深入理解，还需要我继续学习探究和探讨。
【参考文献】
1、国家教委师范教育司主编，《教师口语》（高等师范院校通用教材）北师大出版社 96年6月版
2、国家教育部制订，《九年义务教育小学体育与健康教学大纲》人教社2000年10月版
3、王占春，《小学体育理论与方法》人教社 95年10月版
4、宋宁，《心理教育活动手册》东大出版社 2000年9月版
5、体育新课程标准
6、《中国学校体育》08年8月版 10月版-11月版