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摘 要：在如今全球化的影响趋势下，教育理念也开始向多元化迈进。多元文化作为一种现代能够起到一定引导作用的思想教育方式，通过进行文化教育使受教育者达成政治权利平等。而这一文化教育的主要教育目标是消除不同类型的文化偏见，结合文化知识使受教育群体养成和谐的人机关系。本文针对多元化文化教育方式和教育内容展开探讨，分析当前多元化文化教育的现状，对多元文化教育的概念进行探讨。
关键词：文化；教育理念；实践
多元文化这一教育方式最早出现在二十世纪六十年代，一经出现就受到了当时社会各界的广泛关注，尤其是教育事业。如今各国学者都在进行多元文化的各项研究，在当前的社会背景下，各种冲突日益激烈，各种社会问题也层出不穷。
1教育目標
如今，多元文化教育是能够促进民族之间关系发展的重要保证。多元文化的教育目标是通过实现学校教育的全方位变革，能够让更多不同地区、不同民族、不同条件的人都能够接受文化教育，从而为社会的发展提供更多的人才。多元文化教育可以让受教育者拥有更丰富的精神生活，同时还会影响受教育者的思维方式。多文化教育能够使受教育者转变对自己的认识，对自己能够有一个更深层次的了解，同时还会对其他民族的精神文化有具体的了解。多元化文化教育会让受教育者选择文化，再进行教育。多元文化教育能够降低少数民族的不良情感，提升少数民族的安全感，让他们能够融入民族的生活中去。
2教育内容
多元文化的教育内容主要包括：基础的文化内容。这一内容主要是把各种文化的基础和精华进行整理教学，特别是这些文化的语言和艺术。文化体系建设。帮助受教育者理解不同文化的差异，形成一种全新的文化体系，在构建的过程中不断学习各民族的文化知识。减少偏见。帮助受教育者消除对不同民族的文化偏见，文化偏见会严重阻碍人们对其他文化的了解，没有人能够完全了解所有的文化，所以对文化的偏见是无法消除的。而多元文化教育通过对不同文化的教育，帮助受教育者了解、学习其他文化，从而减少受教育者对其他文化的偏见程度。平等教育。每个受教育者都有很大的不同，不管是条件、身份等其他特征，对待这些背景都不相同的受教育者时，要每个人都公平平等对待。
3多样的意识形态
一个多民族国家内，民族教育十分重要。对未成年人进行民族意识教育，帮助未成年人形成团结友爱的民族意识，从而增进各民族之间感情提升民族之间的凝聚力。
3.1国家主义
这一意识形态具有十分强烈的民族气息，是各国的主流文化，所以应该对这一文化意识进行系统的教育和管理。进行民族教育的根本目的是促进民族融合，提高民族之间的凝聚力。在进行教育时要统一标准，不管是在教育机会还是考试检测都要公平公正。具有这一意识的成员在对待少数民族文化时普遍认为少数民族文化适应范围受限。所以少数民族应学习部分主流文化，实现多元文化教育，加速各民族之间的融合。
3.2地方主义
地方主义不同于国家主义，地方主义具有一定的自我意识，注重各种不同文化平等，并且尊重不同的文化，同时也认同主流文化对社会的影响作用。他们是民族教育培养成的多文化人才，能够为不同文化服务。所以在多元文化的教育过程中要不断培养这类人才，形成主流文化和非主流文化相结合的教育模式。
4多样的文化教育
4.1对话教育
这是一种较为理想化的教育模式，是一种思想上的交流，不同于课堂的灌输。其主要目的是对话双方交换自己对文化的认识和理解，从而达到一加一大于二的效果。不同的民族都拥有着本民族的传统文化和习俗，而通过不同民族间的交流对话，对其他民族的文化习俗有了更深层次的了解，聆听其他民族的声音。在进行教育时使用的语言可以根据交流双方的文化等级决定，中低年级受教育者可以使用汉语进行交流，高等受教育者可以使用汉语或者国际英语交流。同时还把多元文化教育推向世界，让更多的人了解我国的主流或非主流文化的魅力。
4.2教育方式
一般都是根据主流文化进行相对应的教育，而教师也只是把关注主流文化的学生成绩。而多元文化教育同时注重主流文化和非主流文化，要求教育人员要关注每一位学生的文化背景和文化知识，一改以往的教育方式，消除对文化的偏见，用中立的态度面对每位学生，同时满足每位学生的学习习惯和学习风格，提高学习效率。
4.3更新教学内容
多元文化教育，顾名思义就是将很多中文化结合在一起分别进行细致的研究，并不是像以前的教学内容，只是教授主流的文化。多元化文化教育会在教育课程中增加非主流文化的教学内容，向人们展示少数民族的民族文化和民族风采。这种教育模式主要有一下三种教学方法：第一，平行开展教育课程。在进行主流文化的教育同时进行少数民族的文化教育。第二，结合教学内容共同开展。把不同文化相结合，根据其中的相同点和不同点进行对比教学。第三，拓展教学。根据当前的课程要求，教育从业者和受教育者共同研究不同文化的知识。
4.4评价标准
以往的评价标准只是按照主流文化的学习要求进行评分，进而导致学生失去对少数民族文化的学习动力，同时也会导致少数民族学生的学习精力不足，使得成绩较差。而多元文化的评价并不只是把主流文化作为唯一的评分标准，是按照多种文化结合的综合评价。
5总结
在进行民族教育时，仅仅是注重主流文化的教育已经不能满足现代社会的要求，要认识到多元文化在不久便会成为主流的教育趋势。无论是教育事业还是教育事业从业者都要进行全面的改革。我国是文化大国，拥有丰厚的文化底蕴，所以决不能只进行主流文化教育，应多种文化全面发展，把我国的文化发展到国际的新高度。
参考文献：
[1]王颖.融合与实践——刍议多元文化音乐教育背景下的高等音乐院校民族声乐教学[J].交响（西安音乐学院学报），2012，31（02）：122-126，2017-08-08.
[2]乐先莲.多元文化境遇中的公民资格观与公民教育观——加拿大公民教育实践探析[J].比较教育研究，2009，31（09）：6-10，2017-08-08.
[3]王兆璟，易晓琳.理念自觉与政策自觉——美国多元文化教育理论与我国民族教育理论的行动路径[J].西北师大学报（社会科学版），2008，（05）：101-106.[2017-08-08].DOI：10.16783/j.cnki.nwnus，2008.05.019.
关键词：文化；教育理念；实践
多元文化这一教育方式最早出现在二十世纪六十年代，一经出现就受到了当时社会各界的广泛关注，尤其是教育事业。如今各国学者都在进行多元文化的各项研究，在当前的社会背景下，各种冲突日益激烈，各种社会问题也层出不穷。
1教育目標
如今，多元文化教育是能够促进民族之间关系发展的重要保证。多元文化的教育目标是通过实现学校教育的全方位变革，能够让更多不同地区、不同民族、不同条件的人都能够接受文化教育，从而为社会的发展提供更多的人才。多元文化教育可以让受教育者拥有更丰富的精神生活，同时还会影响受教育者的思维方式。多文化教育能够使受教育者转变对自己的认识，对自己能够有一个更深层次的了解，同时还会对其他民族的精神文化有具体的了解。多元化文化教育会让受教育者选择文化，再进行教育。多元文化教育能够降低少数民族的不良情感，提升少数民族的安全感，让他们能够融入民族的生活中去。
2教育内容
多元文化的教育内容主要包括：基础的文化内容。这一内容主要是把各种文化的基础和精华进行整理教学，特别是这些文化的语言和艺术。文化体系建设。帮助受教育者理解不同文化的差异，形成一种全新的文化体系，在构建的过程中不断学习各民族的文化知识。减少偏见。帮助受教育者消除对不同民族的文化偏见，文化偏见会严重阻碍人们对其他文化的了解，没有人能够完全了解所有的文化，所以对文化的偏见是无法消除的。而多元文化教育通过对不同文化的教育，帮助受教育者了解、学习其他文化，从而减少受教育者对其他文化的偏见程度。平等教育。每个受教育者都有很大的不同，不管是条件、身份等其他特征，对待这些背景都不相同的受教育者时，要每个人都公平平等对待。
3多样的意识形态
一个多民族国家内，民族教育十分重要。对未成年人进行民族意识教育，帮助未成年人形成团结友爱的民族意识，从而增进各民族之间感情提升民族之间的凝聚力。
3.1国家主义
这一意识形态具有十分强烈的民族气息，是各国的主流文化，所以应该对这一文化意识进行系统的教育和管理。进行民族教育的根本目的是促进民族融合，提高民族之间的凝聚力。在进行教育时要统一标准，不管是在教育机会还是考试检测都要公平公正。具有这一意识的成员在对待少数民族文化时普遍认为少数民族文化适应范围受限。所以少数民族应学习部分主流文化，实现多元文化教育，加速各民族之间的融合。
3.2地方主义
地方主义不同于国家主义，地方主义具有一定的自我意识，注重各种不同文化平等，并且尊重不同的文化，同时也认同主流文化对社会的影响作用。他们是民族教育培养成的多文化人才，能够为不同文化服务。所以在多元文化的教育过程中要不断培养这类人才，形成主流文化和非主流文化相结合的教育模式。
4多样的文化教育
4.1对话教育
这是一种较为理想化的教育模式，是一种思想上的交流，不同于课堂的灌输。其主要目的是对话双方交换自己对文化的认识和理解，从而达到一加一大于二的效果。不同的民族都拥有着本民族的传统文化和习俗，而通过不同民族间的交流对话，对其他民族的文化习俗有了更深层次的了解，聆听其他民族的声音。在进行教育时使用的语言可以根据交流双方的文化等级决定，中低年级受教育者可以使用汉语进行交流，高等受教育者可以使用汉语或者国际英语交流。同时还把多元文化教育推向世界，让更多的人了解我国的主流或非主流文化的魅力。
4.2教育方式
一般都是根据主流文化进行相对应的教育，而教师也只是把关注主流文化的学生成绩。而多元文化教育同时注重主流文化和非主流文化，要求教育人员要关注每一位学生的文化背景和文化知识，一改以往的教育方式，消除对文化的偏见，用中立的态度面对每位学生，同时满足每位学生的学习习惯和学习风格，提高学习效率。
4.3更新教学内容
多元文化教育，顾名思义就是将很多中文化结合在一起分别进行细致的研究，并不是像以前的教学内容，只是教授主流的文化。多元化文化教育会在教育课程中增加非主流文化的教学内容，向人们展示少数民族的民族文化和民族风采。这种教育模式主要有一下三种教学方法：第一，平行开展教育课程。在进行主流文化的教育同时进行少数民族的文化教育。第二，结合教学内容共同开展。把不同文化相结合，根据其中的相同点和不同点进行对比教学。第三，拓展教学。根据当前的课程要求，教育从业者和受教育者共同研究不同文化的知识。
4.4评价标准
以往的评价标准只是按照主流文化的学习要求进行评分，进而导致学生失去对少数民族文化的学习动力，同时也会导致少数民族学生的学习精力不足，使得成绩较差。而多元文化的评价并不只是把主流文化作为唯一的评分标准，是按照多种文化结合的综合评价。
5总结
在进行民族教育时，仅仅是注重主流文化的教育已经不能满足现代社会的要求，要认识到多元文化在不久便会成为主流的教育趋势。无论是教育事业还是教育事业从业者都要进行全面的改革。我国是文化大国，拥有丰厚的文化底蕴，所以决不能只进行主流文化教育，应多种文化全面发展，把我国的文化发展到国际的新高度。
参考文献：
[1]王颖.融合与实践——刍议多元文化音乐教育背景下的高等音乐院校民族声乐教学[J].交响（西安音乐学院学报），2012，31（02）：122-126，2017-08-08.
[2]乐先莲.多元文化境遇中的公民资格观与公民教育观——加拿大公民教育实践探析[J].比较教育研究，2009，31（09）：6-10，2017-08-08.
[3]王兆璟，易晓琳.理念自觉与政策自觉——美国多元文化教育理论与我国民族教育理论的行动路径[J].西北师大学报（社会科学版），2008，（05）：101-106.[2017-08-08].DOI：10.16783/j.cnki.nwnus，2008.05.019.