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当前的课程改革对教师专业水平提出了更高的要求，创设促进幼儿主动学习的环境、落实教育活动的“有效性”和学习的“趣味性”，适宜地支持、推进幼儿的发展，成为教师提升自身专业水平的努力方向。
我园开展“以日常问题为导向”的园本教研，引领教师真实经历教研过程，稳步扎实地提升教师专业水平，优化教育。
1将我们发现的问题转化为教师们的共同话题，不断增加问题的存在感
通过问题引入、有导向的调查、现场观摩，展开思考、透彻分析、互动讨论、归纳总结，并将尚未解决的或形成共识的问题理出，使教师切身感受到存在的问题。例如看到教师在幼儿分组操作材料的投放上普遍存在一些不足，我们提出问题“你是怎样投放分组操作材料的？”把教师引入话题……我们对教师的讨论不做任何评判，只鼓励教师畅所欲言。然后组织教师“看看各班分组操作投放的材料”，有目的地进入各班活动现场观摩分组操作活动；接下来现场研讨，归纳总结出存在的问题。经过这样的过程，将这个问题转化成为教师们共同的话题，增加了问题的存在感，将教师对问题解决的思考纳入到研讨现场，引发教师关注和思考、积极参与教研。
2 将研讨结果回归到教育现场，生成新的探讨问题
教研活动是一个不断为实践服务的过程，研讨的结果是否合适，需要将研讨的问题放回教育现场，让教师充分实践，进一步检验适宜性。上述观摩结束后，针对“材料怎样投放才能满足不同能力水平幼儿的发展”“什么样的材料能够满足幼儿的探索行为”进行专题研讨，教师逐渐认识到材料投放要丰富、多功能、多层次；再将这些理论认识运用到实际工作中，回归到教育活动现场。
教师们重新投放各组操作材料，不仅投放了多种能够反映幼儿兴趣的学习材料，还根据幼儿的不同发展水平投放几个层次的操作材料；除了小、中、大各年龄段分别投以不同层次操作材料外，各班级也根据幼儿发展水平投以几个层次的材料，例如在给“冬天的树”提供材料时，有用毛笔写意的水印画；有枯枝上棉花粘贴，有彩色油画棒、水彩笔和彩泥、各种彩纸、废纸等，让幼儿自主选择探索，发现某陌生材料的制作方法、特殊玩法，创造熟悉材料的新玩法。这几个不同层次的材料，幼儿还可以自主选择、调换。
在收获成功的欢欣鼓舞的同时，我们又提出新问题，引领教师反思现场：“你发现到幼儿生成的游戏了吗”，继而展开讨论“还可以搜集到哪些开放式的低结构材料”“在投放材料时如何发挥幼儿的主体作用”，使教研活动在步步深入的讨论中不断生成新话题，使研讨层层递进。
3 互评互诊、质疑碰撞，激发教师思考，进一步探寻原因和结果
教研活动要引导教师展现自己的真实想法，同时也要教师深入参与讨论，在观点的质疑碰撞中思考、探寻原因。针对音乐活动中幼儿常会兴奋地喊叫甚至尖叫的问题，我让教师们思考“孩子们为什么会喊叫，你怎样解读这种喊叫”，并各自将自己的认识和观点写在纸条上。有的写道：“是由于上课常规不好。感觉会影响到另外那些在倾听音乐的孩子”；有的写道：“音乐活动也要有秩序。这样会影响幼儿伴随音乐活动流畅完整的想象表演”；有的写道：“孩子喊叫是由于受到音乐情绪的感染，不会有大碍，等此乐段过去，进入后面的乐段时幼儿自然会停止喊叫”；还有的写着“音乐活动常会这样，给个手势或提醒幼儿，多数幼儿会克制，只有个别幼儿不理会，不怎么影响整个活动”……
这些纸条上的信息基本显示出两种观点，一种观点认为有必要强调秩序，另一种观点认为不必过于强调秩序。教师们选择自己认同的观点分成两组，分别阐述自己的观点支撑，交流各自看法，在平等对话、群体讨论中不断碰撞智慧。
这个过程激发了每一位教师积极参与讨论的热情，几种观点之间互评互诊、质疑碰撞，教师在热情洋溢的对话中思考、分享、反思，获得了对问题的深刻认识。
4 教研活动系列化，逐步推进教师真正把握教研核心，改变教育行为
我园教师音乐教学普遍的问题是“让幼儿有效地感受欣赏音乐上不知如何入手”。我先以“你认为或者尝试过什么方法让幼儿感受欣赏理解音乐更有趣更有效”这个问题为切入点，让教师们回去思考。第二次研讨时，教师一起交流，都感觉到这就是大家一直以来音乐教学中的困惑，都对此问题产生极大兴趣和解决此问题的愿望。教师们先回放自己的音乐课堂，回忆自己在感受欣赏音乐的环节曾用了什么方法和手段达到很好的效果，大家列举了图示、动作演示、戴头饰表演、自主创编动作表演等等。我又抛出问题“这些方法和手段对音乐活动的哪个环节起到帮助作用？对幼儿感受和理解音乐是否有帮助”，此时，教师们神情严肃起来，陆陆续续地相继摇头说：“这些方法都是对帮助理解歌词、表现创造等环节有效，而对于感受理解音乐无帮助”，同时感触地说“在感受理解音乐结构和情绪上真没有好的方法和手段”。
问题会带来强烈的认知冲突，形成积极解决问题的倾向。有的教师提出运用奥尔夫音乐教学法，此时，教师们普遍感觉到自己对此一无所知，并对此法中的图谱产生了好奇和兴趣。大家一起听音乐，结合现成的图谱听辨分析乐曲的结构及音乐的速度、强弱、情绪等音乐要素，学习理解图谱与音乐是如何结合的。这样进行了十几个活动，教师们基本掌握了图谱和宫格图的绘制。如今每位教师都能够独自设计各自不同的图谱，例如在听了乐曲《d小调协奏曲》（节选）之后，每位教师自创故事情境、自定主题、设计了自己的图谱，张老师设计为《两只青蛙》，马老师设计为《花朵悄悄话》，严老师设计为《起床》，王老师设计为《龟兔赛跑》，徐老师设计为《采蜜忙》……后来，在中、大班幼儿的音乐欣赏活动中，教师还能引导大班幼儿尝试用自己的方法绘制音乐图谱。
上述音乐活动研讨，用了一年多时间。这样的系列研讨，教研次数多一些，通过教师之间反复讨论、实践、反思等方式，不仅让教师知其然，还让教师知其所以然，一次解决一个小问题，教师思考、实践的时间长一些，使教师在逐步消化、转换中真正把握核心，内化为自己的教育行为。
认认真真找问题，实实在在抓提升。通过这样的园本教研，让教师真实参与到教研中，在教研活动、在实践中逐渐实现将新理念转变为教育行为。
我园开展“以日常问题为导向”的园本教研，引领教师真实经历教研过程，稳步扎实地提升教师专业水平，优化教育。
1将我们发现的问题转化为教师们的共同话题，不断增加问题的存在感
通过问题引入、有导向的调查、现场观摩，展开思考、透彻分析、互动讨论、归纳总结，并将尚未解决的或形成共识的问题理出，使教师切身感受到存在的问题。例如看到教师在幼儿分组操作材料的投放上普遍存在一些不足，我们提出问题“你是怎样投放分组操作材料的？”把教师引入话题……我们对教师的讨论不做任何评判，只鼓励教师畅所欲言。然后组织教师“看看各班分组操作投放的材料”，有目的地进入各班活动现场观摩分组操作活动；接下来现场研讨，归纳总结出存在的问题。经过这样的过程，将这个问题转化成为教师们共同的话题，增加了问题的存在感，将教师对问题解决的思考纳入到研讨现场，引发教师关注和思考、积极参与教研。
2 将研讨结果回归到教育现场，生成新的探讨问题
教研活动是一个不断为实践服务的过程，研讨的结果是否合适，需要将研讨的问题放回教育现场，让教师充分实践，进一步检验适宜性。上述观摩结束后，针对“材料怎样投放才能满足不同能力水平幼儿的发展”“什么样的材料能够满足幼儿的探索行为”进行专题研讨，教师逐渐认识到材料投放要丰富、多功能、多层次；再将这些理论认识运用到实际工作中，回归到教育活动现场。
教师们重新投放各组操作材料，不仅投放了多种能够反映幼儿兴趣的学习材料，还根据幼儿的不同发展水平投放几个层次的操作材料；除了小、中、大各年龄段分别投以不同层次操作材料外，各班级也根据幼儿发展水平投以几个层次的材料，例如在给“冬天的树”提供材料时，有用毛笔写意的水印画；有枯枝上棉花粘贴，有彩色油画棒、水彩笔和彩泥、各种彩纸、废纸等，让幼儿自主选择探索，发现某陌生材料的制作方法、特殊玩法，创造熟悉材料的新玩法。这几个不同层次的材料，幼儿还可以自主选择、调换。
在收获成功的欢欣鼓舞的同时，我们又提出新问题，引领教师反思现场：“你发现到幼儿生成的游戏了吗”，继而展开讨论“还可以搜集到哪些开放式的低结构材料”“在投放材料时如何发挥幼儿的主体作用”，使教研活动在步步深入的讨论中不断生成新话题，使研讨层层递进。
3 互评互诊、质疑碰撞，激发教师思考，进一步探寻原因和结果
教研活动要引导教师展现自己的真实想法，同时也要教师深入参与讨论，在观点的质疑碰撞中思考、探寻原因。针对音乐活动中幼儿常会兴奋地喊叫甚至尖叫的问题，我让教师们思考“孩子们为什么会喊叫，你怎样解读这种喊叫”，并各自将自己的认识和观点写在纸条上。有的写道：“是由于上课常规不好。感觉会影响到另外那些在倾听音乐的孩子”；有的写道：“音乐活动也要有秩序。这样会影响幼儿伴随音乐活动流畅完整的想象表演”；有的写道：“孩子喊叫是由于受到音乐情绪的感染，不会有大碍，等此乐段过去，进入后面的乐段时幼儿自然会停止喊叫”；还有的写着“音乐活动常会这样，给个手势或提醒幼儿，多数幼儿会克制，只有个别幼儿不理会，不怎么影响整个活动”……
这些纸条上的信息基本显示出两种观点，一种观点认为有必要强调秩序，另一种观点认为不必过于强调秩序。教师们选择自己认同的观点分成两组，分别阐述自己的观点支撑，交流各自看法，在平等对话、群体讨论中不断碰撞智慧。
这个过程激发了每一位教师积极参与讨论的热情，几种观点之间互评互诊、质疑碰撞，教师在热情洋溢的对话中思考、分享、反思，获得了对问题的深刻认识。
4 教研活动系列化，逐步推进教师真正把握教研核心，改变教育行为
我园教师音乐教学普遍的问题是“让幼儿有效地感受欣赏音乐上不知如何入手”。我先以“你认为或者尝试过什么方法让幼儿感受欣赏理解音乐更有趣更有效”这个问题为切入点，让教师们回去思考。第二次研讨时，教师一起交流，都感觉到这就是大家一直以来音乐教学中的困惑，都对此问题产生极大兴趣和解决此问题的愿望。教师们先回放自己的音乐课堂，回忆自己在感受欣赏音乐的环节曾用了什么方法和手段达到很好的效果，大家列举了图示、动作演示、戴头饰表演、自主创编动作表演等等。我又抛出问题“这些方法和手段对音乐活动的哪个环节起到帮助作用？对幼儿感受和理解音乐是否有帮助”，此时，教师们神情严肃起来，陆陆续续地相继摇头说：“这些方法都是对帮助理解歌词、表现创造等环节有效，而对于感受理解音乐无帮助”，同时感触地说“在感受理解音乐结构和情绪上真没有好的方法和手段”。
问题会带来强烈的认知冲突，形成积极解决问题的倾向。有的教师提出运用奥尔夫音乐教学法，此时，教师们普遍感觉到自己对此一无所知，并对此法中的图谱产生了好奇和兴趣。大家一起听音乐，结合现成的图谱听辨分析乐曲的结构及音乐的速度、强弱、情绪等音乐要素，学习理解图谱与音乐是如何结合的。这样进行了十几个活动，教师们基本掌握了图谱和宫格图的绘制。如今每位教师都能够独自设计各自不同的图谱，例如在听了乐曲《d小调协奏曲》（节选）之后，每位教师自创故事情境、自定主题、设计了自己的图谱，张老师设计为《两只青蛙》，马老师设计为《花朵悄悄话》，严老师设计为《起床》，王老师设计为《龟兔赛跑》，徐老师设计为《采蜜忙》……后来，在中、大班幼儿的音乐欣赏活动中，教师还能引导大班幼儿尝试用自己的方法绘制音乐图谱。
上述音乐活动研讨，用了一年多时间。这样的系列研讨，教研次数多一些，通过教师之间反复讨论、实践、反思等方式，不仅让教师知其然，还让教师知其所以然，一次解决一个小问题，教师思考、实践的时间长一些，使教师在逐步消化、转换中真正把握核心，内化为自己的教育行为。
认认真真找问题，实实在在抓提升。通过这样的园本教研，让教师真实参与到教研中，在教研活动、在实践中逐渐实现将新理念转变为教育行为。