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摘要：初中数学任务型教学优势明显，和传统教学方式相比可以提高学生对数学的兴趣，在学习中引导学生学习的主动性，通过自己动手操作，问题讨论等环境，深化知识点的掌握，构建学生的知识体系。下面主要分析了任务型教学的内涵和初中数学任务型教学策略。在教学策略中主要让任务生活化，合理设置教学情境，完成任务过程中强化小组成员之间的协同合作，并确立学生的主体地位。最后还分析了任务型教学方式所存在的问题及改进策略，希望给有关人士一些借鉴。
关键词：初中数学；任务型；教学策略
G633.6
由于教学工作的整理改革，在新课标教学中更强调素质教学，提高学生的自主学习能力，强化学生解决实际问题的能力，针对这一情况，在初中数学教学中引入了任务型教学模式，其改变了以往的枯燥教学方法，将抽象的问题立体化，将数学问题生活化，学生在学习中不会感到陌生，而是感到熟悉，逐渐对学习数学产生兴趣，提高其自主学习的能力，为以后的学习道路奠定基础。
一、对数学任务型教学的内涵进行分析
在初中数学教学中应用任务型教学方式，就是进行授课时结合相关的教学内容，教师给学生设置一定的任务，让学生在完成任务的过程中掌握这一数学知识点。任务型教学方法可以提高学生学习的积极性和主动性，同时还能培养学生独立完成任务的习惯和能力，最终达到让学生做到实践教学的目标。其中教师在应用中要注意，这种任务型教学方法以任务为核心，学生在教学中是主体，通过实践研究表明可以很好的提高学生的自主学习能力，为其以后的学习奠定基础。在初中数学教学中就应用任务型教学法，学生在学习中就清楚所担负的任务，带着问题去学習可以提高实际的学习效果。学生在完成教师布置的任务时，应该循序渐进的引导学生，这样学生掌握的会更加牢固。通过设置不同的任务，学生可以自主探寻不同的知识，激发学生学习的欲望，这样学生不仅对学习充满积极性，而且对数据会更有兴趣，综合提高学生的学习能力。
二、初中数学任务型教学策略分析
1.设置的任务必须具有生活化的特点
进行数学教学中的主要目标就是将知识灵活运用到生活中，因此教师进行任务设置过程中，一定要贴近生活实际，对教材大纲规定的内容进行深入挖掘，尽最大可能将生活中的知识引入到课堂中，这样学生对学习的内容不好感到陌生，如果大量都是生活化内容，那么其在学习时就如同日常生活一样，对数学产生了浓厚的兴趣，在此基础上，完成教学内容后教师要引导学生将这些内容运用到生活中。
2.教学中要以学生为主体
学生在学习数学知识的时候，教师的作用不是传递知识，在整个教学过程中要让学生作为学习的主体，学生要有求知欲望，主动学习新信息，这样会和已经掌握的认知结构相互作用，更好的理解新信息的意义，有效进行意义构建。对于初中学生而言，其主动学习性有限，一般都有一定的依赖性，在教学中要让教师完全放手，让学生自主学习还不现实。因此在整个教学中，学生还需要教师的引导和帮助，需要教师摒弃传统教学理念，教师在教师中不是主导地位，注意观念的转变，教师主要工作就是合理创设教学情境，对整个学习工作进行组织，因此在进行任务教学过程中，教师是主导地位，学生是整个教学活动的主体，教学中要体现以学生为中心的新理念。
3.设置教学任务时要情境下
任务型教学方式就是让学生在做不同任务的时候学习到不同的数据知识，因此设置任务的好与坏在一定程度上会影响实际的教学质量。设置的教学任务比较好时，可以帮助学生学习数学，如果设置的任务较差，可能对学生学习没有任何帮助，因此设置教学任务必须谨慎，设置的教学任务要有意义，要让学生全身心的投入到做任务中，提高其主动参与到教学中的积极性，通过自己的努力完成任务，掌握相关知识。在进行轴对称教学中，教师就可以提出这样一个情景：准备一些图片让学生观看，可以利用幻灯片方式，在这一过程中教师将轴对称的一些概念阐述给学生听，学生通过对概念的理解就能对图片是否是轴对称进行判断，辨别哪些不是轴对称图形，而哪些是轴对称图形。
4.任务教学中强化小组成员之间的合作
有意义的学习活动不能只依靠记忆和模仿，需要学生亲自动手实践，在学习知识时自主探究，加强和同学之间的合作交流，提高最终的学习效果。在执行任务教学法时，为了充分体现新课标的要求，就必须做好任务式教学工作，例如在探究三角形三边关系时，可以这样设置教学任务。设置的任务是让学生拿出自己准备的塑料棒，任意选择三根组成三角形，使用刻度尺进行测量，记录三角形三条边的边长。教学目标：通过学生自己的亲身实践及小组交流，用学过的知识探究三角形每两边之和与第三边的关系，及三角形两边之差和第三边的关系。活动方式：以四人组成小组进行这一问题的探讨。具体的操作过程，第一点，由教师设置具体任务，并提出具体的操作要求，要求该任务在十五分钟内完成。第二点，规定将四个学生组成一组，已经将学生分为若干组进行问题讨论，要求小组成员自行分工，然后将操作的结果记录到本子上。第三点，学生小组自主采用动手操作搭三角形，进行实物的测量工作，还可以通过画图方式，记录员进行相关数据的记录，然后将结论进行汇总并记录。第四点，每个小组都设置了汇报员，向全班报告本小组的具体操作过程，同时汇报讨论之后得到的结果，学生和教师对结论进行评价。通过对这一任务的完成，学习通过自己动手操作，进行问题讨论分析，完成了对自我知识的建构，在感性认识上得出三角形概念，同时在任务的驱动下完善自身的知识体系，最终得出三角形三边的实际关系，掌握的知识会更加深刻，在生活实际中会使用到，和其他教学方式相比达到的教学效果更好，促进学生更好的学习。
5.确保设立任务的合理性
进行学习任务设置时，教师要清楚每个学生对知识的掌握情况，了解每名学生的特点，结合教学目标和教学内容，合理的设置出教学任务。学生在执行任务过程中，可以利用现已掌握的知识解决问题，进行自主学习，自己动脑进行问题分析，尝试使用不同的方法完成相关任务。进行任务设置过程中，由于学生层次的不同必须要有针对性，发挥任务的最大最用。对于高年级的学生设置简单的任务，那么其实际意义和价值就不大，因此要求教师要熟悉课本内的知识，了解学生的整体基础水平，这样设置的任务才合理。例如在进行三角形教学中，教师可以提出问题，让其利用已掌握的知识推导出正弦定理和余弦定理，教师在整个过程中只进行指导，不进行问题回答，引导学生利用现有知识解决未知问题，提高其知识运用的能力。
三、任务型教学方式所存在的问题及改进策略分析
在数学教学中教师面临很多压力，主要有社会方面和学校方面对教学质量考核的压力，但是在课堂上的教学时间有限，可能使任务驱动式教学流于形式。因此必须做好以下几个方面的改变。第一点，教师布置任务时，要合理设置完成任务的时间，同时说明结果是否唯一，实施任务环节教师不能干涉，积极鼓励学
生以充分自由的心态去思考、分析、解决问题进而完成对知识的建构。在活动中教师可以和学生建立良好的关系，为以后的教学工作顺利进行奠定基础。第二点，及时对学生中出现的不同结果进行总结，在此基础上形成知识点，必要时加以拓展、运用。
四、总结
通过以上对初中数学任务型教学策略实践分析，对于学生的进步及时进行评价，学生的进步虽然有限，但是教师都要予以积极的鼓励，针对存在的问题加以指导，批评作为辅助的管理手段，建立学生的自信心。
参考文献：
[1]沈晨.初中数学任务型教学策略实践分析[J].赤子：上中旬，2015（24）.107-107.
关键词：初中数学；任务型；教学策略
G633.6
由于教学工作的整理改革，在新课标教学中更强调素质教学，提高学生的自主学习能力，强化学生解决实际问题的能力，针对这一情况，在初中数学教学中引入了任务型教学模式，其改变了以往的枯燥教学方法，将抽象的问题立体化，将数学问题生活化，学生在学习中不会感到陌生，而是感到熟悉，逐渐对学习数学产生兴趣，提高其自主学习的能力，为以后的学习道路奠定基础。
一、对数学任务型教学的内涵进行分析
在初中数学教学中应用任务型教学方式，就是进行授课时结合相关的教学内容，教师给学生设置一定的任务，让学生在完成任务的过程中掌握这一数学知识点。任务型教学方法可以提高学生学习的积极性和主动性，同时还能培养学生独立完成任务的习惯和能力，最终达到让学生做到实践教学的目标。其中教师在应用中要注意，这种任务型教学方法以任务为核心，学生在教学中是主体，通过实践研究表明可以很好的提高学生的自主学习能力，为其以后的学习奠定基础。在初中数学教学中就应用任务型教学法，学生在学习中就清楚所担负的任务，带着问题去学習可以提高实际的学习效果。学生在完成教师布置的任务时，应该循序渐进的引导学生，这样学生掌握的会更加牢固。通过设置不同的任务，学生可以自主探寻不同的知识，激发学生学习的欲望，这样学生不仅对学习充满积极性，而且对数据会更有兴趣，综合提高学生的学习能力。
二、初中数学任务型教学策略分析
1.设置的任务必须具有生活化的特点
进行数学教学中的主要目标就是将知识灵活运用到生活中，因此教师进行任务设置过程中，一定要贴近生活实际，对教材大纲规定的内容进行深入挖掘，尽最大可能将生活中的知识引入到课堂中，这样学生对学习的内容不好感到陌生，如果大量都是生活化内容，那么其在学习时就如同日常生活一样，对数学产生了浓厚的兴趣，在此基础上，完成教学内容后教师要引导学生将这些内容运用到生活中。
2.教学中要以学生为主体
学生在学习数学知识的时候，教师的作用不是传递知识，在整个教学过程中要让学生作为学习的主体，学生要有求知欲望，主动学习新信息，这样会和已经掌握的认知结构相互作用，更好的理解新信息的意义，有效进行意义构建。对于初中学生而言，其主动学习性有限，一般都有一定的依赖性，在教学中要让教师完全放手，让学生自主学习还不现实。因此在整个教学中，学生还需要教师的引导和帮助，需要教师摒弃传统教学理念，教师在教师中不是主导地位，注意观念的转变，教师主要工作就是合理创设教学情境，对整个学习工作进行组织，因此在进行任务教学过程中，教师是主导地位，学生是整个教学活动的主体，教学中要体现以学生为中心的新理念。
3.设置教学任务时要情境下
任务型教学方式就是让学生在做不同任务的时候学习到不同的数据知识，因此设置任务的好与坏在一定程度上会影响实际的教学质量。设置的教学任务比较好时，可以帮助学生学习数学，如果设置的任务较差，可能对学生学习没有任何帮助，因此设置教学任务必须谨慎，设置的教学任务要有意义，要让学生全身心的投入到做任务中，提高其主动参与到教学中的积极性，通过自己的努力完成任务，掌握相关知识。在进行轴对称教学中，教师就可以提出这样一个情景：准备一些图片让学生观看，可以利用幻灯片方式，在这一过程中教师将轴对称的一些概念阐述给学生听，学生通过对概念的理解就能对图片是否是轴对称进行判断，辨别哪些不是轴对称图形，而哪些是轴对称图形。
4.任务教学中强化小组成员之间的合作
有意义的学习活动不能只依靠记忆和模仿，需要学生亲自动手实践，在学习知识时自主探究，加强和同学之间的合作交流，提高最终的学习效果。在执行任务教学法时，为了充分体现新课标的要求，就必须做好任务式教学工作，例如在探究三角形三边关系时，可以这样设置教学任务。设置的任务是让学生拿出自己准备的塑料棒，任意选择三根组成三角形，使用刻度尺进行测量，记录三角形三条边的边长。教学目标：通过学生自己的亲身实践及小组交流，用学过的知识探究三角形每两边之和与第三边的关系，及三角形两边之差和第三边的关系。活动方式：以四人组成小组进行这一问题的探讨。具体的操作过程，第一点，由教师设置具体任务，并提出具体的操作要求，要求该任务在十五分钟内完成。第二点，规定将四个学生组成一组，已经将学生分为若干组进行问题讨论，要求小组成员自行分工，然后将操作的结果记录到本子上。第三点，学生小组自主采用动手操作搭三角形，进行实物的测量工作，还可以通过画图方式，记录员进行相关数据的记录，然后将结论进行汇总并记录。第四点，每个小组都设置了汇报员，向全班报告本小组的具体操作过程，同时汇报讨论之后得到的结果，学生和教师对结论进行评价。通过对这一任务的完成，学习通过自己动手操作，进行问题讨论分析，完成了对自我知识的建构，在感性认识上得出三角形概念，同时在任务的驱动下完善自身的知识体系，最终得出三角形三边的实际关系，掌握的知识会更加深刻，在生活实际中会使用到，和其他教学方式相比达到的教学效果更好，促进学生更好的学习。
5.确保设立任务的合理性
进行学习任务设置时，教师要清楚每个学生对知识的掌握情况，了解每名学生的特点，结合教学目标和教学内容，合理的设置出教学任务。学生在执行任务过程中，可以利用现已掌握的知识解决问题，进行自主学习，自己动脑进行问题分析，尝试使用不同的方法完成相关任务。进行任务设置过程中，由于学生层次的不同必须要有针对性，发挥任务的最大最用。对于高年级的学生设置简单的任务，那么其实际意义和价值就不大，因此要求教师要熟悉课本内的知识，了解学生的整体基础水平，这样设置的任务才合理。例如在进行三角形教学中，教师可以提出问题，让其利用已掌握的知识推导出正弦定理和余弦定理，教师在整个过程中只进行指导，不进行问题回答，引导学生利用现有知识解决未知问题，提高其知识运用的能力。
三、任务型教学方式所存在的问题及改进策略分析
在数学教学中教师面临很多压力，主要有社会方面和学校方面对教学质量考核的压力，但是在课堂上的教学时间有限，可能使任务驱动式教学流于形式。因此必须做好以下几个方面的改变。第一点，教师布置任务时，要合理设置完成任务的时间，同时说明结果是否唯一，实施任务环节教师不能干涉，积极鼓励学
生以充分自由的心态去思考、分析、解决问题进而完成对知识的建构。在活动中教师可以和学生建立良好的关系，为以后的教学工作顺利进行奠定基础。第二点，及时对学生中出现的不同结果进行总结，在此基础上形成知识点，必要时加以拓展、运用。
四、总结
通过以上对初中数学任务型教学策略实践分析，对于学生的进步及时进行评价，学生的进步虽然有限，但是教师都要予以积极的鼓励，针对存在的问题加以指导，批评作为辅助的管理手段，建立学生的自信心。
参考文献：
[1]沈晨.初中数学任务型教学策略实践分析[J].赤子：上中旬，2015（24）.107-107.