编号：G40（2013）9-02-02
　　作者：吴文彩
　　教育的最终目的是使学生学会做人，学会求知，学会与他人共处，学会生存发展，具有合作能力和驾驭信息技术的能力。而做人、求知、与他人共处等方面均需注意细节。因此，在各学科的教育教学中都应有意识的培养学生注重细节的习惯。
　　在有限的课时内尽量多地安排学生进实验室，通过感性的体会激发学生的兴趣，这也是化学教师的心愿。但实际情况是，有些学生从来没有使用过火柴，特别担心划出的火焰会烧到手，教师对这一行为虽然诧异，但不至于嘲讽，在生活中使用煤气灶是不需要火柴的，一些同学的确没有使用火柴的机会，教师要结合时代的改变，站在与学生同等的角度辅助学生练习，当然也是“高二实验操作能力考试”背景下的要求，胆小的学生克服恐惧学会了，未尝不是一种欣喜呢？所以“科学素养”中的“实验技能”可以说也是培养学生“生活技能”的一部分。例如，利用所学的理论知识指导，教会学生制作手工皂、化学暖袋等。
　　教师如何指导学生有“科学态度和科学精神”？周光召先生说：“科学精神中最重要的，一个是实事求是，一个是追求真理，这是最根本的内容。”在实验这种最体现真理的发现过程中，教师必将回答学生提出的若干为什么，如在NH4Cl固体分解的实验中，有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口，并且在实验报告中提出疑问“为什么石蕊试纸变蓝了，而不是变红了？”书上只是介绍了分解产生的NH3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实，但学生多了一个加试纸的动作，多引出一个问题。教师对于这个细节的处理和回答，一定要让学生满意，有可能有偶然的因素，但学生看到的就是真理，教师是否引导到两种气体的扩散速率上去呢，虽然书上没有要求，但学生自己发现的问题，有了教师的引导和鼓励是否可以激发他更深入地自我学习呢？
　　在电解饱和食盐水的实验中，教师一般总是介绍正确的操作，但总有学生没有搞清楚，出现阴阳极接反的现象，其实，反接的现象记录下来，可以很好地充当素材，作为教师理论解释的依据。一旦反接，铁丝作为阳极会迅速地腐蚀，U形管出现浅绿色的絮状物，所以将错就错，由此加深学生的理解，以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果，当然选用铁丝而非石墨，是铁丝的导电性比石墨强的原因。
　　新课程要求在教学中多联系化学在日常生活、工农业生产等方面的应用，创设生动的学习情境，引导学生通过调查、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，解决生活中的有关问题。而高中学生会接触到很多与化学有关的实际问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题，要通盘考虑课堂内外的教学活动，制订周密的计划，事先确定活动的时间、地点、形式、内容。要克服见一步走一步、备一课讲一课的被动局面，要有大局观。
　　化学实验教学的最终目的是将化学知识应用于实践。知识的应用不仅是学习教材内容要求做的实验，而且更重要的是紧密联系实际，解决日常生活中的一些实际问题。
　　教育是为了培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望、良好的信息素养和环境意识等，这些都需要从细节出发，从点点滴滴做起，从而培养学生具备科学的态度。
　　（作者单位：江西临川一中 344100）