读完一本书并不代表阅读活动的完结，为了进一步巩固学生的阅读成果，提升学生阅读鉴赏能力以及阅读后的反馈能力，延读课应运而生。
　　如何让阅读的余波在延读课中继续回荡？通常在整本书阅读结束之后，教师可以引导学生展开多向度的延伸活动，如语文综合性学习、研究性学习等，拓展作品的教育意义。除此之外，还可以推荐阅读同作家作品或不同作家同类作品，让学生回到阅读循环的起点，重新选择、重新开始。
　　语言是表情达意的工具，借助经典读物能够让学生接触到足够丰富的语言。因此，延读课中教师可以引导学生进入语言层面，关注书中的表达方式，体会语言表达特色及文字背后蕴藏的感情，感知文学作品的魅力，以建构学生的言语系统，开阔学生的精神视野。在教学罗尔德·达尔的《查理和巧克力工厂》时，细细品味文本就会发现这本书构思奇特，情节紧凑，在语言表达上更是独树一帜，充满了儿童文学经典的幽默元素，如：
　　昨天在实验室里，我让一个奥帕-伦帕人试了试，一把黑色大胡子马上从他的下巴迸出来，长得飞快，一下子就铺满整个地板，像是一张胡子厚地毡。它长起来快得连剃也来不及！最后我们只好用一台割草机在他的脸颊上割个不停！
　　作者描写这个场景时运用了夸张、比喻等手法，极具幽默感且富有创造性。书中的幽默表达不胜枚举，正是这种源于学生生活，贴近学生世界的幽默，牢牢地抓住小读者的目光，极大地引起了他们的兴趣，使他们的阅读体验充满了欢乐、惊奇、紧张、魔法……
　　语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维;中年级的学生正处于语言发展的重要时期，然而在口头表达上常啰啰嗦嗦或吞吞吐吐，书面表达时又欠规范、正确、流畅，而且积累的词汇不多，语言平常，表达的条理性不强。
　　这种幽默效果是怎样通过语言表达来实现的呢？首先我让同学们画出文中最能逗笑自己的句子，通過汇报和分享，比较和提炼，发现原来好笑的地方都运用了比喻句，使用恰当的比喻、有趣的比喻、有新意的比喻可以带来捧腹的效果。教学到此，学生已经知晓：幽默效果可以通过恰如其分的比喻来获得。但我们知道，知识只有在体系中才有价值，教的目的是运用，要会运用必须反复操练。因此，让学生尝试运用比喻句给自己的表达加一点幽默元素。先从写句子开始，过渡到写片段，再由学生朗读作品进行搞笑指数评比。在描写贪吃鬼奥古斯塔斯时，一位学生写到：照片上是个九岁男孩，胖得像个大水缸，他浑身都是肥肉。脸像一个肉包子，上面有两只像黄豆粒似的贪婪眼睛窥视着外面的世界。学生们欢声笑语不断，认识到了用比喻句进行幽默表达的妙处，这种幽默语言和比喻句的写法将会从学生的心田流向笔端。
　　语言的魅力不仅仅针对成人，学生对精彩语言的感知和捕捉不亚于成人。学生通过阅读的体验，经历语言发展的整个过程，就是获得新的生命的过程，尤其是当他们捕捉到语言魅力的点，他们就会把语言的妙处储存于头脑，只待关键的恰当的时刻把它们提取出来，运用于实践。要想引领学生关注语言表达，学好表达，教师在延读课之前必须先将自己融入文本，品出表达的妙处，读出自己的感觉。教师要善于利用延读课引导学生主动积极地发现并感受经典读物中的语言特色，为自己的语言发展建立一个标准。
　　（作者单位：宜昌市西陵区桃花岭小学）
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