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【摘要】 教师们经常会发觉上课不久后,学生开始“走思”,导致课堂学习气氛相对沉闷,教学效率降低。造成这种状况的原因是多方面的,从心理学及思维生命科学的角度看,主要是由于学生的大脑兴奋中心进入思维波谷区所致。根据大脑活动规律、学生思维特点,从精心设置思维材料,调整教学策略,充分使用各种教学手段应对“思维波谷”。
【关键词】 生物教学 思维波谷 注意规律 情景教学 认知冲突、多媒体教学
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0111-01
教师们经常会说学生在课堂上“走思”,其实这是学生们进入了“思维波谷”。在课堂教学活动中开始时,学生准备充分、思维积极、反映敏捷、课堂气氛活跃,而随着时间的推移,学生的大脑产生了疲惫,思维敏锐度下降,甚至不愿意思考,这就是课堂教学中学生进入了“思维波谷”。此时,学生往往以旁观者的身份对待教学活动,被动的听课,课堂气氛变得沉闷。
从心理学的角度来看,注意是人对客观事物的一种定向发射,它保证机体能够清晰地感受周围环境的刺激,做出适应的反应。注意有两种:一种是无意注意,即没有预定目的、被动的、自然而然发生的注意。另一种是有意注意,即有预定目的,并需要一定努力的注意。学生课堂上的学习活动主要是靠有意注意来支配的,需要学生付出一定的努力,然而学生保持有意注意的时间有限,所以在课堂教学中,我们可根据无意注意和有意注意相结合的规律,精心设置思维材料,调整教学策略,充分使用各种教学手段,使学生在一种愉快的情绪中引发、保持注意,并积极思考,调整自我状态,帮助他们跃过“思维波谷”。那么,在生物学课堂教学过程中,如何运用注意规律使学生跃过“思维波谷区”呢？
1 灵活创设问题情境
在教学过程中,知识点的反复叙述,只能使学生的思维探索过程停留在对某一知识点认知过程的感觉阶段,教师还来不及鼓励学生排除干扰,主动思考,学生就产生了厌倦情绪,进入“思维波谷”。如果教师在教学过程中能巧妙创设问题,就能够激发学习情感,调动学习的主动性。激发兴趣是教师优化课堂教学,充分发挥学生的主体作用的必由之路。知识一旦被赋予积极向上的情感色彩,便会产生活力。所以,在教学实践中,教师应注重广泛收集信息,尽量多地占有生物素材,精選充满情趣的材料给学生,通过创设问题情境激发学生的学习情感。
在教学过程中可以将几个连续性问题按由易到难的次序提出,前一个问题是后一个问题的基础,后一个问题是前一个问题的深化,引导学生由浅入深、从现象到本质,从具体到抽象,一步一步地深入思考和探究,做出科学的推理和正确的判断,最终找出事物的本质特征。如在复习“水分代谢”渗透吸水原理时,设计一组问题:
问题1:渗透装置必须具备哪些条件?成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件？
问题2:在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中,若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理,再做实验,能否出现质壁分离和复原现象？
问题3:在做上述实验时,若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液,则镜检时,能观察到质壁分离,但过一段时间后,会发生质壁分离复原现象,这是为什么？
问题4:具有大液泡的植物细胞,能与外界溶液发生渗透作用,人体细胞没有液泡,所以人体细胞不会发生渗透作用,这句话对不对？
以上问题组成了层次分明的台阶模式,每一个问题的解决,等于爬上了新的一级台阶,思维随着问题的深入而达到高潮,教学任务便随着问题的解决而圆满完成。
2 巧用认知冲突
认知冲突是学生已有的认知结构和经验同新知识或新问题之间的矛盾和冲突。现代认知心理学研究表明:没有认知冲突的学习过程,学生对所学知识不会有深刻的体验,学生也很难产生成就感,所学知识易遗忘,更难形成学习能力。同时,认知心理学认为:当学习者发现不能用头脑已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有知识相悖,就会产生“认知失衡”,同时也会产生认知的内驱力,如果教师在课堂教学中,巧妙地设置认知冲突,就会产生教学高潮,就能让学生顺利跃过“思维波谷区”。
例如,在“植物对水分的吸收和利用”的教学过程中,“当外界溶液的浓度小于植物细胞液浓度时,细胞发生渗透吸水”。这时可以回忆物质出入细胞膜的方式“水分子通过细胞膜的方式是‘自由扩散’,由高浓度向低浓度扩散”。由此,学生陷入矛盾境地,新旧知识冲突,教师引导学生进行争论,原来两种情况所指“浓度”的含义不同,本质一样。此时学生豁然开朗,教学过程掀起高潮,充分吸引了学生的注意力。
3 充分利用多媒体进行实时情景教学
将多媒体运用于生物学教学是具有时代特色的教学改革,其特点是:能使教学内容形象化、多样化。它具有严谨的科学性、实有性和及时交互性,在揭示生物的微观世界、生命现象的发展过程,阐明生物学概念时都有独到之处。因此教师运用FLASH动画,对吸引学生的注意力,具有无可比拟的优越性。
比如高中“细胞有丝分裂”一课,以前教师对全体学生讲课时只能从板书到板图,即使通过实验观察洋葱根尖细胞的有丝分裂也只是静止的分阶段的图象,无法把活的生命现象以动态展现在学生面前,也无法把微观结构真实地展示出来。我利用现代多媒体教学手段,一方面向学生播放了鹿细胞和癌细胞有丝分裂的录像,另一方面,我利用flash制作的动物细胞有丝分裂过程,把生物的图像展现在屏幕上,我根据教材、课程进展的需要,调节图像、控制图像,使其能静止或连续滚动播放,分开或合并,前进或后退,再配上文字、色彩,让学生对有丝分裂过程中染色体的复制、分离有一个形象的概念。通过这样的实时情景就可以帮助学生更好地掌握有丝分裂的有关内容,使他们的形象思维和抽象思维得到统一和发展。
参考资料
[1] 《当代教育心理学》(第2版) 陈琦 主编 北京师范大学出版.
[2] 《当代教育研究》2009年第9期《如何利用“思维波谷区”促进数学课堂有效教学》.
[3] 《教书育人》2007年第S2期《高中生物情境教学初探》.
【关键词】 生物教学 思维波谷 注意规律 情景教学 认知冲突、多媒体教学
【中图分类号】 G427 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0111-01
教师们经常会说学生在课堂上“走思”,其实这是学生们进入了“思维波谷”。在课堂教学活动中开始时,学生准备充分、思维积极、反映敏捷、课堂气氛活跃,而随着时间的推移,学生的大脑产生了疲惫,思维敏锐度下降,甚至不愿意思考,这就是课堂教学中学生进入了“思维波谷”。此时,学生往往以旁观者的身份对待教学活动,被动的听课,课堂气氛变得沉闷。
从心理学的角度来看,注意是人对客观事物的一种定向发射,它保证机体能够清晰地感受周围环境的刺激,做出适应的反应。注意有两种:一种是无意注意,即没有预定目的、被动的、自然而然发生的注意。另一种是有意注意,即有预定目的,并需要一定努力的注意。学生课堂上的学习活动主要是靠有意注意来支配的,需要学生付出一定的努力,然而学生保持有意注意的时间有限,所以在课堂教学中,我们可根据无意注意和有意注意相结合的规律,精心设置思维材料,调整教学策略,充分使用各种教学手段,使学生在一种愉快的情绪中引发、保持注意,并积极思考,调整自我状态,帮助他们跃过“思维波谷”。那么,在生物学课堂教学过程中,如何运用注意规律使学生跃过“思维波谷区”呢？
1 灵活创设问题情境
在教学过程中,知识点的反复叙述,只能使学生的思维探索过程停留在对某一知识点认知过程的感觉阶段,教师还来不及鼓励学生排除干扰,主动思考,学生就产生了厌倦情绪,进入“思维波谷”。如果教师在教学过程中能巧妙创设问题,就能够激发学习情感,调动学习的主动性。激发兴趣是教师优化课堂教学,充分发挥学生的主体作用的必由之路。知识一旦被赋予积极向上的情感色彩,便会产生活力。所以,在教学实践中,教师应注重广泛收集信息,尽量多地占有生物素材,精選充满情趣的材料给学生,通过创设问题情境激发学生的学习情感。
在教学过程中可以将几个连续性问题按由易到难的次序提出,前一个问题是后一个问题的基础,后一个问题是前一个问题的深化,引导学生由浅入深、从现象到本质,从具体到抽象,一步一步地深入思考和探究,做出科学的推理和正确的判断,最终找出事物的本质特征。如在复习“水分代谢”渗透吸水原理时,设计一组问题:
问题1:渗透装置必须具备哪些条件?成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件？
问题2:在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中,若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理,再做实验,能否出现质壁分离和复原现象？
问题3:在做上述实验时,若用KNO3溶液代替30%蔗糖溶液,则镜检时,能观察到质壁分离,但过一段时间后,会发生质壁分离复原现象,这是为什么？
问题4:具有大液泡的植物细胞,能与外界溶液发生渗透作用,人体细胞没有液泡,所以人体细胞不会发生渗透作用,这句话对不对？
以上问题组成了层次分明的台阶模式,每一个问题的解决,等于爬上了新的一级台阶,思维随着问题的深入而达到高潮,教学任务便随着问题的解决而圆满完成。
2 巧用认知冲突
认知冲突是学生已有的认知结构和经验同新知识或新问题之间的矛盾和冲突。现代认知心理学研究表明:没有认知冲突的学习过程,学生对所学知识不会有深刻的体验,学生也很难产生成就感,所学知识易遗忘,更难形成学习能力。同时,认知心理学认为:当学习者发现不能用头脑已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有知识相悖,就会产生“认知失衡”,同时也会产生认知的内驱力,如果教师在课堂教学中,巧妙地设置认知冲突,就会产生教学高潮,就能让学生顺利跃过“思维波谷区”。
例如,在“植物对水分的吸收和利用”的教学过程中,“当外界溶液的浓度小于植物细胞液浓度时,细胞发生渗透吸水”。这时可以回忆物质出入细胞膜的方式“水分子通过细胞膜的方式是‘自由扩散’,由高浓度向低浓度扩散”。由此,学生陷入矛盾境地,新旧知识冲突,教师引导学生进行争论,原来两种情况所指“浓度”的含义不同,本质一样。此时学生豁然开朗,教学过程掀起高潮,充分吸引了学生的注意力。
3 充分利用多媒体进行实时情景教学
将多媒体运用于生物学教学是具有时代特色的教学改革,其特点是:能使教学内容形象化、多样化。它具有严谨的科学性、实有性和及时交互性,在揭示生物的微观世界、生命现象的发展过程,阐明生物学概念时都有独到之处。因此教师运用FLASH动画,对吸引学生的注意力,具有无可比拟的优越性。
比如高中“细胞有丝分裂”一课,以前教师对全体学生讲课时只能从板书到板图,即使通过实验观察洋葱根尖细胞的有丝分裂也只是静止的分阶段的图象,无法把活的生命现象以动态展现在学生面前,也无法把微观结构真实地展示出来。我利用现代多媒体教学手段,一方面向学生播放了鹿细胞和癌细胞有丝分裂的录像,另一方面,我利用flash制作的动物细胞有丝分裂过程,把生物的图像展现在屏幕上,我根据教材、课程进展的需要,调节图像、控制图像,使其能静止或连续滚动播放,分开或合并,前进或后退,再配上文字、色彩,让学生对有丝分裂过程中染色体的复制、分离有一个形象的概念。通过这样的实时情景就可以帮助学生更好地掌握有丝分裂的有关内容,使他们的形象思维和抽象思维得到统一和发展。
参考资料
[1] 《当代教育心理学》(第2版) 陈琦 主编 北京师范大学出版.
[2] 《当代教育研究》2009年第9期《如何利用“思维波谷区”促进数学课堂有效教学》.
[3] 《教书育人》2007年第S2期《高中生物情境教学初探》.