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摘 要：物理学科对学生综合素质的要求较高。本文结合理论基础知识及工作实践，通过教学内容与形式的改革，对物理课堂中学生能力要素的培养进行研究。
关键词：物理教学；能力培养；学习能力
中学物理对学生综合了解自然科学及后续的物理课程学习具有至关重要的意义。在教学过程中，教师除了讲解基本知识、建立物理概念以及知识体系之外，培养学生学习物理的能力同样重要。
一、阅读能力
阅读能力直接影响了学生对物理知识的学习。实践中可以通过以下三个方式进行：首先，在一定程度上增加学生的阅读量，采用预习、学生提问等方式进行。第二，增加课外阅读中横向知识的比例，在教学过程中教师可以引入一些与课堂知识相关的阅读材料等供学生阅读。最后，通过对课后练习题的合理规划，改单一的条件式习题为分析类习题，要求学生在解题的过程中能够对题干中的有效信息进行把握与筛选，提炼出关键词，进而促进阅读与分析能力的提高。
二、语言表述能力
语言表述能力是学生与外界沟通交流的关键能力之一，对学生后续的学习与发展起到至关重要的作用。实践中可以通过课堂讨论、模拟课堂等方式开展。
在课堂讨论方面，教师可以根据课程标准与教学内容针对学生相对感兴趣的话题设置题目，并要求在讨论的过程中注意语言的准确性与简洁性，例如采用分组辩论、自由发言等形式进行，发挥每个学生的积极性与能动性。在模拟课堂的建设过程中可以采用学生讲解、教师补充的方式进行，即要求学生对课堂内容进行积极的预习，并选择适当的学生对当堂课程的内容进行讲解，在加入课件等信息化要素的同时，保证学生知识面的扩大及学生表述能力的提升。
三、观察能力
观察能力作为学生观察社会以及自然现象并对一定的现象进行总结与解释的基础，对于学生后续的学习与研究，尤其是独立的学习提供了必要的基础。
培养学生的观察能力可以通过集体观察以及个体观察两个方面进行：集体观察就是通过教师、学校或者社会等多方面有组织、有计划地对学生的观察行为进行统一的规划。如学校组织的参观、小制作、科普教学等一系列活动。个体观察则是通过学生个体对生活中现象的观察与思考分析其中所蕴含的理论知识，并进行一定的扩展的过程。教师可先提出一定的要求，学生观察后，再利用一定的课时进行讨论与解答。
四、实验探究能力
物理的概念均是建立在试验的基础之上的，对学生试验探究能力的培养能够有效地提高学生在试验中发现与总结物理规律的能力，同时能够提高学生在实验中对物理概念的理解以及学习的效率。在具体执行层面主要通过两个方面进行展开：
一方面是增加学生课堂实验的课时比例，同时增加学生的动手机会。通过课堂演示实验及开设实验课，使学生对物理实验具有一个整体的认识，例如可以通过“电学实验室”的模拟對一些难以在现实中实现的实验进行模拟，以及理想条件的模拟等。另一方面是增强对学生自主实验探究的引导。教师设置相关的实验讨论课程，由学生自主搜集资料，完成实验设计与实验的全部过程。
五、计算能力
计算是物理学习甚至是物理研究的核心，此方面能力的培养需要多学科的综合配合。首先要强调物理与数学教学的结合，如数学科学计数法对物理的辅助、物理现象对数学的拓展等。其次，在物理习题的体系构建过程中，应该有计划地对不同水平、不同形式的计算进行规划，避免大量重复的计算过程，而对不同的计算方法与模式进行讲解与梳理。之后教师应该对计算过程中的物理意义进行讲解，形成更为有意义的计算体系，对学生计算兴趣以及计算目的进行有效的灌输与引导，从而提高学生的计算能力。
六、综合分析能力
综合分析能力是对学生物理学科能力的综合拓展，其中包含了前文提到的诸多能力。在具体的培养过程中，应该把握“综合”这一关键词，为学生的综合发展创造条件。在具体的实践过程中，应该充分发挥学生的主观能动性，对其综合素质进行拓展。具体的操作可以采用模拟报告会等形式进行。要求学生通过观察生活现象总结一定的物理规律，并设计一定的实验对自己的猜想进行认证，最后以多媒体报告的形式给其他同学讲解。
阅读能力、语言表述能力、观察能力、实验探究能力、计算能力以及综合分析能力等几个方面能力的提升，对于学生综合素质的提高有着重要的意义。教师在今后的教学中，要多关注这些方面能力的培养，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]续佩君，麻维民.物理能力培养的基本规律[J].首都师范大学学报（自然科学版），1999（1）：38-42.
[2]黄裕东.中学生物理问题解决能力培养的研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[3]陆家慧.高中生物理推理能力培养的理论和实验研究[D].苏州：苏州大学，2009.
[4]惠永.中学生物理能力的评价研究[D].北京：首都师范大学，2006.
关键词：物理教学；能力培养；学习能力
中学物理对学生综合了解自然科学及后续的物理课程学习具有至关重要的意义。在教学过程中，教师除了讲解基本知识、建立物理概念以及知识体系之外，培养学生学习物理的能力同样重要。
一、阅读能力
阅读能力直接影响了学生对物理知识的学习。实践中可以通过以下三个方式进行：首先，在一定程度上增加学生的阅读量，采用预习、学生提问等方式进行。第二，增加课外阅读中横向知识的比例，在教学过程中教师可以引入一些与课堂知识相关的阅读材料等供学生阅读。最后，通过对课后练习题的合理规划，改单一的条件式习题为分析类习题，要求学生在解题的过程中能够对题干中的有效信息进行把握与筛选，提炼出关键词，进而促进阅读与分析能力的提高。
二、语言表述能力
语言表述能力是学生与外界沟通交流的关键能力之一，对学生后续的学习与发展起到至关重要的作用。实践中可以通过课堂讨论、模拟课堂等方式开展。
在课堂讨论方面，教师可以根据课程标准与教学内容针对学生相对感兴趣的话题设置题目，并要求在讨论的过程中注意语言的准确性与简洁性，例如采用分组辩论、自由发言等形式进行，发挥每个学生的积极性与能动性。在模拟课堂的建设过程中可以采用学生讲解、教师补充的方式进行，即要求学生对课堂内容进行积极的预习，并选择适当的学生对当堂课程的内容进行讲解，在加入课件等信息化要素的同时，保证学生知识面的扩大及学生表述能力的提升。
三、观察能力
观察能力作为学生观察社会以及自然现象并对一定的现象进行总结与解释的基础，对于学生后续的学习与研究，尤其是独立的学习提供了必要的基础。
培养学生的观察能力可以通过集体观察以及个体观察两个方面进行：集体观察就是通过教师、学校或者社会等多方面有组织、有计划地对学生的观察行为进行统一的规划。如学校组织的参观、小制作、科普教学等一系列活动。个体观察则是通过学生个体对生活中现象的观察与思考分析其中所蕴含的理论知识，并进行一定的扩展的过程。教师可先提出一定的要求，学生观察后，再利用一定的课时进行讨论与解答。
四、实验探究能力
物理的概念均是建立在试验的基础之上的，对学生试验探究能力的培养能够有效地提高学生在试验中发现与总结物理规律的能力，同时能够提高学生在实验中对物理概念的理解以及学习的效率。在具体执行层面主要通过两个方面进行展开：
一方面是增加学生课堂实验的课时比例，同时增加学生的动手机会。通过课堂演示实验及开设实验课，使学生对物理实验具有一个整体的认识，例如可以通过“电学实验室”的模拟對一些难以在现实中实现的实验进行模拟，以及理想条件的模拟等。另一方面是增强对学生自主实验探究的引导。教师设置相关的实验讨论课程，由学生自主搜集资料，完成实验设计与实验的全部过程。
五、计算能力
计算是物理学习甚至是物理研究的核心，此方面能力的培养需要多学科的综合配合。首先要强调物理与数学教学的结合，如数学科学计数法对物理的辅助、物理现象对数学的拓展等。其次，在物理习题的体系构建过程中，应该有计划地对不同水平、不同形式的计算进行规划，避免大量重复的计算过程，而对不同的计算方法与模式进行讲解与梳理。之后教师应该对计算过程中的物理意义进行讲解，形成更为有意义的计算体系，对学生计算兴趣以及计算目的进行有效的灌输与引导，从而提高学生的计算能力。
六、综合分析能力
综合分析能力是对学生物理学科能力的综合拓展，其中包含了前文提到的诸多能力。在具体的培养过程中，应该把握“综合”这一关键词，为学生的综合发展创造条件。在具体的实践过程中，应该充分发挥学生的主观能动性，对其综合素质进行拓展。具体的操作可以采用模拟报告会等形式进行。要求学生通过观察生活现象总结一定的物理规律，并设计一定的实验对自己的猜想进行认证，最后以多媒体报告的形式给其他同学讲解。
阅读能力、语言表述能力、观察能力、实验探究能力、计算能力以及综合分析能力等几个方面能力的提升，对于学生综合素质的提高有着重要的意义。教师在今后的教学中，要多关注这些方面能力的培养，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]续佩君，麻维民.物理能力培养的基本规律[J].首都师范大学学报（自然科学版），1999（1）：38-42.
[2]黄裕东.中学生物理问题解决能力培养的研究[D].武汉：华中师范大学，2008.
[3]陆家慧.高中生物理推理能力培养的理论和实验研究[D].苏州：苏州大学，2009.
[4]惠永.中学生物理能力的评价研究[D].北京：首都师范大学，2006.