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摘要：当今高职营销人才培养环境决定着人才培养必须双主体育人，本文论证了“六个共同”是双主体育人在营销人才培养中的具体表现形式，同时诠释“六个共同”的具体内涵。也许“六个共同”为科学有效的高职营销人才培养模式的构建开启一扇思考的窗口。
关键词：双主体育人；六个共同；营销人才培养模式
中图分类号：F252 文献标识码：A
在“品牌至尊，营销决定企业生死存亡。”的今天，企业对技能型营销人才的需要进一步地加剧。然而，我国的营销高职教育在某种程度上偏离了企业对营销人才的能力要求，导致这种现象主要原因是：一、营销教师由于缺乏在企业的营销岗位的锻炼，没有充分地了解营销岗位对职业能力要求的标准，使教学内容与岗位所要求的知识结构脱节；二、企业不了解教育规律，使工作领域的职业能力无法转化为学习领域的知识体系。
长期以来，我国的教育主体一向具有单一性，其一是以学校作为教育主体，但由于学校的机制等各方面的原因，教师缺乏在企业的实践工作经验，其结果是培养的学生无论是知识结构或者内容都与岗位能力的要求有所脱节。其二是企业作为教育主体，具体表现为企业内部的培训，但由于企业培训人员缺乏对工作经验的归纳总结以及对教育规律的把握，最终使学习者不能全面掌握事物的规律，而接受的工作经验只能解决一时工作难题，不能系统、持续地解决企业根本问题。
要全面解决上述问题就必须实行双主体育人（即教育主体是学校和企业），才能使学习领域与工作领域产生通融性，符合以职业能力为导向培养人才的职业教育的最终目标。
实施双主体育人，必须以校企合作基地为实施育人载体，教育是一个需要管理的活动，从管理的视角，结合管理的基本职能计划、组织、协调和控制。我们认为双主体育人应包括如下具体内容：
一、校企双主体共同制定管理制度；
管理制度是一切工作行为的指南与保障体系，在学校与企业一起构建校企合作基地，学校应调研不同的校企合作基地的管理制度并总结其共性，结合本校校企合作基地具体情况，制订在校企共育条件下一系列管理制度：包括：成立学校领导和企业管理人员参加的董事会，制订董事会章程；企业以及学校各自的运行制度；校企信息互通常规化制度；专兼教师相互学习的管理制度。教学现场“教、学、做”运行管理制度；学生管理制度。
二、校企双方共同制定教学目标和培养方案；
由于学校的教师熟悉学习领域的理论共性与教学规律，企业管理人员熟悉工作领域的职业能力的标准，因此，校企双方的教师与管理人员必须加强沟通，
一方面，确保学习领域知识体系的教学目标是以工作领域里岗位能力标准为导向来制订；另一方面，确保工作领域中的工作过程能顺利地转化为学习领域的学习顺序并在此基础上形成培养方案。
三、共同制定教学计划、教学内容和课程体系；
将不同行业、不同企业相同营销岗位的工作流程归纳共性，以便形成学习领域教学模块顺序和教学计划；我们可以研究不同营销岗位所需要的职业能力的标准并归纳共性，结合学生的学习心理及接受知识的规律，形成学习领域的教学内容素材和进行课程体系改革。
四、共同提高专兼职教师的素质；
制定专兼教师相互学习的方法、时机并形成常规机制。专职教师向兼职教师学习企业工作经验及实践能力，将营销的系统知识转化为营销岗位能力；兼职教师向专职教师学习理论归纳方法及教育规律，以便将营销岗位实际工作经验共性通过归纳上升到理论层次并运用教育规律传递给学生，确保学生的知识结构符合岗位的能力要求。
专兼职教师的相互学习应界定某一计划期，并在计划期结束后确定相互学习的考核方法、流程、指标。考核方法可以分为卷面考核与实际操作考核（比如兼职教师通过上课，专职教师通过在营销岗位实际处理问题来进行考核）；考核指标分为专业知识与能力指标与思维方法指标。
五、共同组织实施培养过程；
专兼教师在校企合作基地依据教学目标，教学计划实施双方共同制订的教学内容，教学内容包括双方一起编写的教材，与岗位能力相关联有关文件、视频等。归纳校企共育条件下各种教学方法的教学效果一般规律，结合大学生的学习心理及接受知识的规律寻找实现“教、学、做”一体化的路径、策略、方法。
每一届的学生实施培养结束后要进行总结，为指导下一届学生培养找到依据。
六、共同评价人才培养质量。
笔者认为：双主体对人才培养质量的评价应遵循如下程序：
1.制定双主体育人的教学质量评价计划
以评价学生的职业能力（包括社会能力、方法能力、专业能力三个方面）为实践性教学评价目标，对于衡量形成这些能力的标准（即评价指标），我们根据不同的评价方式结合任课教师、毕业生和用人单位的反馈信息进行选择并赋予相应的权重，以优化质量评价的有效性和可信性。
设置目标以后，为了达到目标所进行的工作量和流程的时间分配。
2.组织多元评价主体包括教师、企业经理、学生对单一评价客体即学生进行评价，实施多元化主体间及评价活动的每个环节的协调。
3.全方位和全过程的监控体系构建
双主体育人的质量监控体系可分为事前监控、事中监控和事后监控。其中，事前监控主要是主体和客体之间就质量监控的意义、目标和流程通过互动交流达成共识；事中监控主要是在评价组织实施过程中，针对事中所出现的偏差进行纠正；事后监控主要指人才培养结束后对人才评价结果进行纠偏。监控主要在于针对评价过程中出现各种偏差进行纠正，纠偏手段包括重修、对个别学生的局部能力教学修复等等。
评价与监控对立统一关系是确保双主体育人中学生职业能力形成的关键。
虽然上述双主体育人的“六个共同”要随着某个校企合作的具体情况及外部教育环境的变化而变化，但是“六个共同”描述了“双主体育人”教育理念具体的实施手段。
作者简介：李政敏（1967-），男，汉族，广西南宁人，硕士研究生，广东工贸职业技术学院讲师，经济师，研究领域为品牌与广告传播，1999年毕业于南京大学。
蒋 晶（1981-），女，回族，湖南益阳人，硕士，讲师，经济师，研究方向：国际贸易、国际商务管理。
关键词：双主体育人；六个共同；营销人才培养模式
中图分类号：F252 文献标识码：A
在“品牌至尊，营销决定企业生死存亡。”的今天，企业对技能型营销人才的需要进一步地加剧。然而，我国的营销高职教育在某种程度上偏离了企业对营销人才的能力要求，导致这种现象主要原因是：一、营销教师由于缺乏在企业的营销岗位的锻炼，没有充分地了解营销岗位对职业能力要求的标准，使教学内容与岗位所要求的知识结构脱节；二、企业不了解教育规律，使工作领域的职业能力无法转化为学习领域的知识体系。
长期以来，我国的教育主体一向具有单一性，其一是以学校作为教育主体，但由于学校的机制等各方面的原因，教师缺乏在企业的实践工作经验，其结果是培养的学生无论是知识结构或者内容都与岗位能力的要求有所脱节。其二是企业作为教育主体，具体表现为企业内部的培训，但由于企业培训人员缺乏对工作经验的归纳总结以及对教育规律的把握，最终使学习者不能全面掌握事物的规律，而接受的工作经验只能解决一时工作难题，不能系统、持续地解决企业根本问题。
要全面解决上述问题就必须实行双主体育人（即教育主体是学校和企业），才能使学习领域与工作领域产生通融性，符合以职业能力为导向培养人才的职业教育的最终目标。
实施双主体育人，必须以校企合作基地为实施育人载体，教育是一个需要管理的活动，从管理的视角，结合管理的基本职能计划、组织、协调和控制。我们认为双主体育人应包括如下具体内容：
一、校企双主体共同制定管理制度；
管理制度是一切工作行为的指南与保障体系，在学校与企业一起构建校企合作基地，学校应调研不同的校企合作基地的管理制度并总结其共性，结合本校校企合作基地具体情况，制订在校企共育条件下一系列管理制度：包括：成立学校领导和企业管理人员参加的董事会，制订董事会章程；企业以及学校各自的运行制度；校企信息互通常规化制度；专兼教师相互学习的管理制度。教学现场“教、学、做”运行管理制度；学生管理制度。
二、校企双方共同制定教学目标和培养方案；
由于学校的教师熟悉学习领域的理论共性与教学规律，企业管理人员熟悉工作领域的职业能力的标准，因此，校企双方的教师与管理人员必须加强沟通，
一方面，确保学习领域知识体系的教学目标是以工作领域里岗位能力标准为导向来制订；另一方面，确保工作领域中的工作过程能顺利地转化为学习领域的学习顺序并在此基础上形成培养方案。
三、共同制定教学计划、教学内容和课程体系；
将不同行业、不同企业相同营销岗位的工作流程归纳共性，以便形成学习领域教学模块顺序和教学计划；我们可以研究不同营销岗位所需要的职业能力的标准并归纳共性，结合学生的学习心理及接受知识的规律，形成学习领域的教学内容素材和进行课程体系改革。
四、共同提高专兼职教师的素质；
制定专兼教师相互学习的方法、时机并形成常规机制。专职教师向兼职教师学习企业工作经验及实践能力，将营销的系统知识转化为营销岗位能力；兼职教师向专职教师学习理论归纳方法及教育规律，以便将营销岗位实际工作经验共性通过归纳上升到理论层次并运用教育规律传递给学生，确保学生的知识结构符合岗位的能力要求。
专兼职教师的相互学习应界定某一计划期，并在计划期结束后确定相互学习的考核方法、流程、指标。考核方法可以分为卷面考核与实际操作考核（比如兼职教师通过上课，专职教师通过在营销岗位实际处理问题来进行考核）；考核指标分为专业知识与能力指标与思维方法指标。
五、共同组织实施培养过程；
专兼教师在校企合作基地依据教学目标，教学计划实施双方共同制订的教学内容，教学内容包括双方一起编写的教材，与岗位能力相关联有关文件、视频等。归纳校企共育条件下各种教学方法的教学效果一般规律，结合大学生的学习心理及接受知识的规律寻找实现“教、学、做”一体化的路径、策略、方法。
每一届的学生实施培养结束后要进行总结，为指导下一届学生培养找到依据。
六、共同评价人才培养质量。
笔者认为：双主体对人才培养质量的评价应遵循如下程序：
1.制定双主体育人的教学质量评价计划
以评价学生的职业能力（包括社会能力、方法能力、专业能力三个方面）为实践性教学评价目标，对于衡量形成这些能力的标准（即评价指标），我们根据不同的评价方式结合任课教师、毕业生和用人单位的反馈信息进行选择并赋予相应的权重，以优化质量评价的有效性和可信性。
设置目标以后，为了达到目标所进行的工作量和流程的时间分配。
2.组织多元评价主体包括教师、企业经理、学生对单一评价客体即学生进行评价，实施多元化主体间及评价活动的每个环节的协调。
3.全方位和全过程的监控体系构建
双主体育人的质量监控体系可分为事前监控、事中监控和事后监控。其中，事前监控主要是主体和客体之间就质量监控的意义、目标和流程通过互动交流达成共识；事中监控主要是在评价组织实施过程中，针对事中所出现的偏差进行纠正；事后监控主要指人才培养结束后对人才评价结果进行纠偏。监控主要在于针对评价过程中出现各种偏差进行纠正，纠偏手段包括重修、对个别学生的局部能力教学修复等等。
评价与监控对立统一关系是确保双主体育人中学生职业能力形成的关键。
虽然上述双主体育人的“六个共同”要随着某个校企合作的具体情况及外部教育环境的变化而变化，但是“六个共同”描述了“双主体育人”教育理念具体的实施手段。
作者简介：李政敏（1967-），男，汉族，广西南宁人，硕士研究生，广东工贸职业技术学院讲师，经济师，研究领域为品牌与广告传播，1999年毕业于南京大学。
蒋 晶（1981-），女，回族，湖南益阳人，硕士，讲师，经济师，研究方向：国际贸易、国际商务管理。