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摘要：当今社会尤其是校园教育中，国家教育部一直在提倡德智体美劳全面发展，学生作为学校的主体，不应该只重视文化课，身体素质强健对于学生是立足学业的根本。“因材施教”一直是我们教育工作者一直在研究和探讨的问题。就是用创新的模式来指导教学实践，最大限度提高实践的成果。我们也要紧跟社会步伐积极学习改善我们的教育教学方法。
关键词：小学 体育 教学 模式
一、模式的建立
为了充分落实学生的主体地位，构建和谐、丰富的体育课堂教学，有效体现自主、尝试、参与的学习方式，培养学生思考问题，讨论问题，自主解决问题的良好思维品质。提高学生的综合素质、依据创新教育“生态创生模式”教改实验的指导思想，综合自己几年的教学时间探索，初步总结形成小学体育“自主、尝试、参与”课堂教学模式。
二、模式界定
1、模式结构示意图：
设境导问，启发思维→自主讨论，启发尝试→教师点拨， 教学欣赏→尝试参与，交流共享→解决问题，自互评价。2、内涵：
模式将问题贯穿整个教学的过程，五个环节既紧密相扣又递进推进。让学生结合社会生活实践和所学的其他知识进行思考讨论，体会出动作的要领和重点难点。
模式体现了以人为本的素质教育思想，既较好的适应了儿童的好奇、好说、好动、好试等心理特点，又体现了学生的思维活动积极与运动技能的形成，学生的主体感觉与参与语言、文字、图片思维的第二信号系统相互促进。因此，是符合马克思主义的认识论和方法论，是符合现代信息论的基本原理的。
模式适应现代教学论思想的要求，改变了传统的“教师讲，学生听”的教法， 它是在教师指导下，学生先尝试练习，然后老师再讲解，有利于培养学生探索精神及创新精神和实践能力，使学生掌握如何锻炼身体的科学方法。以指导学生学会健体为出发点，以培养学单内实践创新和探索能力为归宿，设疑促学，通过多种有效途径鼓励学生带着问题参与尝试。
三、模式操作程序
1、设境导问，启发思维
问题设计的层次需要依据教材的结构及其规律，为理论基础进行编写。
以学生的知识水平和接受能力及社会实践知识的多少为准则进行设计。古人云：“学起于思， 思源于疑”提出启发性的问题，引起思维兴单，进入教学情境， 培养浓厚的参与意识，使学生的智慧潜能处于跃跃欲试的状态。
2、自主讨论，启发尝试
问题意识是学习的起点，是主动探索的动力。在学生愿学、乐学的氛围中， 让学生自己根据以往的知识和社会实践知识水平，揭示出问题的答案，即本节课的动作要领。这时教师用简笔画给学生以视觉刺激，使之通过说看，要花时间， 循循善诱，鼓励学生积极尝试动作。
3、教师点拨、教学欣赏
通过学生的尝试，教师发现问题。老师通过必要的点拨指导和示范欣赏，使学生对动作有一个系统完整的概念，更进一步调动学生的参与意识和学习的积极性。
4、尝试参与、交流共享
在学生尝试和教师的讲解后，教师努力创设主动，生动，在互动的交流情境， 精心设置不同层次的身体练习，给学生提供适合自己展示的平台激发学生多种感官的参与。在教师肯定点拨，赞誉中师生达到共识，共进共享，彼此形成一个真正的共同学习体，使体育课堂真正成为开启思维，培养创新能力，发展个性特长的开阔天地。
5、解决问题，自互评价
通过身体的操练掌握所学内容的动作要领。把学生练习和思维引向深入，促进运动技能的形成，培养提高学生运动的自觉性和科学性，使体育的课堂教学向人的一生发展达到人的可持续发展。就此，形成一種开放型的课堂。在开放中主体意识，主体行为得到了再次体现。在开放中主体能力获得发展，在发展中创新能力不断提高。
以学习前滚翻这一课为例：【案例】
师：上课伊始，问：怎样的物体能在地面上连续滚动。生：激动的大声抢说：圆的物体……
师：谁能给举个例子。
生：抢答汽车的轮子、篮球、足球等。
师：上面两位同学讲的非常好，说明他们是一个生活的有心人。师：那么我们人怎样才能像轮子一样也能在地面上连续滚动呢？ 生 1：把我们的身体卷起来。
生 2：你说怎么卷？我说应该像毛毛虫一样把身体团起来。生 3：还要低头的。
生 4：那我们的腿怎么办？
师：他的问题提的很好，同学们思考一下。生 5：抢说手放在什么地方？
师：你的问题提的更好，同学们一并思考。
师：（启发）我们在电脑上看到的打斗场面，被打倒人的动作表现…… 生 6：抢着说两手抱头、团身、屈腿。
师：你的反应真快，思维很敏捷。你们很聪明，因为你们已经理解了前滚翻的动作要领。
……
【教学反思】
《新课标》指出：“对教材的内容表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要。”得益于上述理念，在教学实践中验证对话在小学体育课堂教学中的价值取向，收到了很好的教学效果。课堂上教师明显感觉轻松，学生愉快， 又体验到了成功的喜悦。教师只给学生提供了一个展示自己的平台，升华了个性，
开启了思维。他们的真情表白，坦诚相告，完全出自于他们对生活的了解，对事物的感知和观察。在教学中如果教师只是讲动作要领和做准确优美的示范，这样学生也能理解动作，但这样的理解只停留在动作表面，他们对动作的难点不能突破，重点不能掌握。我想没有生命力的教学会失去它的永恒性。教师要激活学生的思维，使学生获得知识的真谛，需教师有爱心、耐心、恒心，不断更新教学理念，多给学生创造机会，为学生打开求知的大门。
【评析】
对话既是优秀课堂教学的一种本质标志，又是艺术课堂教学的一种具体操作。成功的对话离不开精心打造的场景。教者将语文课堂的对话教学方法迁移到体育课堂上来，是一种大胆的尝试，收到了较好的效果。开展无拘无束的对话， 他们才会感到课堂和谐平等的气氛，在这种气氛中学生的兴趣才能提高，思维才能活跃，动作才能敏捷。
四、模式操作应注意的问题
1、问题的提出要注意：（1）要以学生的现有知识水平和接受能力为准则进行设计。（2）要依据教学内容和现实生活中学生常见的现象进行设计。（3）教师提出的问题，必须符合各类体育教材的本身规律。（4）教师本身就必须具有相应的理论知识和懂得小学生对社会生活现实的了解情况。（5）教师还要认真钻研教材和 了解学生的知识水平和接受能力。
2、尝试练习中要注意：（1）要把教学内容编排设计成合理的练习层次。因为尝试练习的最大特点是“先练”，“后讲”，这是在学生对问题的讨论理解和对图片简笔画的感观刺激的基础上让学生进行的教学过程，所以称之为“尝试练习”。（2） 要认真分析教材的重点、难点，在尝试练习中要有明显体现，把学生的练习和思维引向深入。引导学生去发现该教材的关键，促进运动技能的形成。
综上所述“创新教育”就是教师在上课学习中引导学生自主参与尝试的模式，作为小学体育学科，面对的学生都是独立的个体 每个学生的理解力和认知都大不相同。所以运用“生态创新教育”它从真正意义上实现了新课标的“三维目标”，充分发挥学生的主体作用，让学生在交流与合作学习中得到发展，真正落实面向全体学生和学生的全面发展
参考文献;
【1】薄方林. 创生环境文化，建设生态校园[J]. 教育科研论坛， 2007（12）：25-26.
【2】李祖钦. 数学课堂中的“绿色生态创生模式教育”[J]. 新校园旬刊， 2014（5）：145-145.
关键词：小学 体育 教学 模式
一、模式的建立
为了充分落实学生的主体地位，构建和谐、丰富的体育课堂教学，有效体现自主、尝试、参与的学习方式，培养学生思考问题，讨论问题，自主解决问题的良好思维品质。提高学生的综合素质、依据创新教育“生态创生模式”教改实验的指导思想，综合自己几年的教学时间探索，初步总结形成小学体育“自主、尝试、参与”课堂教学模式。
二、模式界定
1、模式结构示意图：
设境导问，启发思维→自主讨论，启发尝试→教师点拨， 教学欣赏→尝试参与，交流共享→解决问题，自互评价。2、内涵：
模式将问题贯穿整个教学的过程，五个环节既紧密相扣又递进推进。让学生结合社会生活实践和所学的其他知识进行思考讨论，体会出动作的要领和重点难点。
模式体现了以人为本的素质教育思想，既较好的适应了儿童的好奇、好说、好动、好试等心理特点，又体现了学生的思维活动积极与运动技能的形成，学生的主体感觉与参与语言、文字、图片思维的第二信号系统相互促进。因此，是符合马克思主义的认识论和方法论，是符合现代信息论的基本原理的。
模式适应现代教学论思想的要求，改变了传统的“教师讲，学生听”的教法， 它是在教师指导下，学生先尝试练习，然后老师再讲解，有利于培养学生探索精神及创新精神和实践能力，使学生掌握如何锻炼身体的科学方法。以指导学生学会健体为出发点，以培养学单内实践创新和探索能力为归宿，设疑促学，通过多种有效途径鼓励学生带着问题参与尝试。
三、模式操作程序
1、设境导问，启发思维
问题设计的层次需要依据教材的结构及其规律，为理论基础进行编写。
以学生的知识水平和接受能力及社会实践知识的多少为准则进行设计。古人云：“学起于思， 思源于疑”提出启发性的问题，引起思维兴单，进入教学情境， 培养浓厚的参与意识，使学生的智慧潜能处于跃跃欲试的状态。
2、自主讨论，启发尝试
问题意识是学习的起点，是主动探索的动力。在学生愿学、乐学的氛围中， 让学生自己根据以往的知识和社会实践知识水平，揭示出问题的答案，即本节课的动作要领。这时教师用简笔画给学生以视觉刺激，使之通过说看，要花时间， 循循善诱，鼓励学生积极尝试动作。
3、教师点拨、教学欣赏
通过学生的尝试，教师发现问题。老师通过必要的点拨指导和示范欣赏，使学生对动作有一个系统完整的概念，更进一步调动学生的参与意识和学习的积极性。
4、尝试参与、交流共享
在学生尝试和教师的讲解后，教师努力创设主动，生动，在互动的交流情境， 精心设置不同层次的身体练习，给学生提供适合自己展示的平台激发学生多种感官的参与。在教师肯定点拨，赞誉中师生达到共识，共进共享，彼此形成一个真正的共同学习体，使体育课堂真正成为开启思维，培养创新能力，发展个性特长的开阔天地。
5、解决问题，自互评价
通过身体的操练掌握所学内容的动作要领。把学生练习和思维引向深入，促进运动技能的形成，培养提高学生运动的自觉性和科学性，使体育的课堂教学向人的一生发展达到人的可持续发展。就此，形成一種开放型的课堂。在开放中主体意识，主体行为得到了再次体现。在开放中主体能力获得发展，在发展中创新能力不断提高。
以学习前滚翻这一课为例：【案例】
师：上课伊始，问：怎样的物体能在地面上连续滚动。生：激动的大声抢说：圆的物体……
师：谁能给举个例子。
生：抢答汽车的轮子、篮球、足球等。
师：上面两位同学讲的非常好，说明他们是一个生活的有心人。师：那么我们人怎样才能像轮子一样也能在地面上连续滚动呢？ 生 1：把我们的身体卷起来。
生 2：你说怎么卷？我说应该像毛毛虫一样把身体团起来。生 3：还要低头的。
生 4：那我们的腿怎么办？
师：他的问题提的很好，同学们思考一下。生 5：抢说手放在什么地方？
师：你的问题提的更好，同学们一并思考。
师：（启发）我们在电脑上看到的打斗场面，被打倒人的动作表现…… 生 6：抢着说两手抱头、团身、屈腿。
师：你的反应真快，思维很敏捷。你们很聪明，因为你们已经理解了前滚翻的动作要领。
……
【教学反思】
《新课标》指出：“对教材的内容表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要。”得益于上述理念，在教学实践中验证对话在小学体育课堂教学中的价值取向，收到了很好的教学效果。课堂上教师明显感觉轻松，学生愉快， 又体验到了成功的喜悦。教师只给学生提供了一个展示自己的平台，升华了个性，
开启了思维。他们的真情表白，坦诚相告，完全出自于他们对生活的了解，对事物的感知和观察。在教学中如果教师只是讲动作要领和做准确优美的示范，这样学生也能理解动作，但这样的理解只停留在动作表面，他们对动作的难点不能突破，重点不能掌握。我想没有生命力的教学会失去它的永恒性。教师要激活学生的思维，使学生获得知识的真谛，需教师有爱心、耐心、恒心，不断更新教学理念，多给学生创造机会，为学生打开求知的大门。
【评析】
对话既是优秀课堂教学的一种本质标志，又是艺术课堂教学的一种具体操作。成功的对话离不开精心打造的场景。教者将语文课堂的对话教学方法迁移到体育课堂上来，是一种大胆的尝试，收到了较好的效果。开展无拘无束的对话， 他们才会感到课堂和谐平等的气氛，在这种气氛中学生的兴趣才能提高，思维才能活跃，动作才能敏捷。
四、模式操作应注意的问题
1、问题的提出要注意：（1）要以学生的现有知识水平和接受能力为准则进行设计。（2）要依据教学内容和现实生活中学生常见的现象进行设计。（3）教师提出的问题，必须符合各类体育教材的本身规律。（4）教师本身就必须具有相应的理论知识和懂得小学生对社会生活现实的了解情况。（5）教师还要认真钻研教材和 了解学生的知识水平和接受能力。
2、尝试练习中要注意：（1）要把教学内容编排设计成合理的练习层次。因为尝试练习的最大特点是“先练”，“后讲”，这是在学生对问题的讨论理解和对图片简笔画的感观刺激的基础上让学生进行的教学过程，所以称之为“尝试练习”。（2） 要认真分析教材的重点、难点，在尝试练习中要有明显体现，把学生的练习和思维引向深入。引导学生去发现该教材的关键，促进运动技能的形成。
综上所述“创新教育”就是教师在上课学习中引导学生自主参与尝试的模式，作为小学体育学科，面对的学生都是独立的个体 每个学生的理解力和认知都大不相同。所以运用“生态创新教育”它从真正意义上实现了新课标的“三维目标”，充分发挥学生的主体作用，让学生在交流与合作学习中得到发展，真正落实面向全体学生和学生的全面发展
参考文献;
【1】薄方林. 创生环境文化，建设生态校园[J]. 教育科研论坛， 2007（12）：25-26.
【2】李祖钦. 数学课堂中的“绿色生态创生模式教育”[J]. 新校园旬刊， 2014（5）：145-145.