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摘 要：本科生导师制虽在国外实行多年，但在我国还是引入的新课题，我们可借鉴国外高校本科生培养经验，探索适合我国特色的本科生导师制，促进我国高等教育的发展，培养出适应社会的高素质人才。就本科生导师制实行的必要性、本科生导师制的指导内容、如何实施本科生导师制等做出一些探讨。
关键词：本科生 导师制 教书育人 培养
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）010-181-02
本科生导师制起源于英国牛津、剑桥大学，由14世纪初创办“新学院”的温切斯特主教威廉科姆首创。牛津、剑桥大学用这种育人方式培养了无数哲学家、经济学家、政治家、社会活动家，对世界各国高等教育产生深远影响，在教育领域赢得了相当高的评价。美国研究型大学本科教育委员会的报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》中也曾建议“每个学生都要有一名导师，导师与学生间一对一的关系对学生智力发展产生最有效的影响，个人的表现受到观察、纠正、帮助和鼓励，这种形式应该在所有的研究型大学推展开来”。可见，本科生导师制是指在师生双向选择的前提下，由品学兼优、专业水平高的老师担任本科生的指导教师，对学生的品德、学习、生活及心理进行个别指导的一种教学制度。
在我国，本科生导师制还处于摸索和调整阶段，北京师范大学、北京大学、上海交通大学、浙江大学、武汉大学等已开始推行本科生导师制，以弥补传统本科生教育管理模式的弊端，但由于教育资源相对匮乏、经验不足、本科生导师制流于形式等原因，导致成效不佳。本科生导师制作为我国尝试性的一种本科生培养模式，还亟待深层次探索与思考。
1 我国高校实行导师制的必要性
1.1 学生现状的需要及学生的愿望和呼声
（1）大多数学生是独生子女，求学期间父母包揽一切事务，学生自理能力欠缺，心理脆弱，离开父母难以适应独立生活。
（2）从高中的紧张进入大学的轻松自如让众多学生无所适从，可能会打破部分学生对大学的美好向往，不免心理失落。
（3）面对陌生学习生活环境，可能会难以适应，所学课程和以往相比完全不一样，学生对专业及专业课不理解或一知半解。
这些现象需要老师指导，包括心理指导、专业介绍、制定学习计划、帮助规划大学生活等，让学生有独立的、健康的、丰富多彩的大学生活。在北京师范大学本科生问卷调查中，75%的学生认为本科生导师制很有必要，72%的认为帮助很大，17%的无所谓。在教学实践中，我们也不难发现，绝大多数学生极力赞成本科阶段实行导师制，希望导师在学习、生活、未来能给自己指点迷津，他们渴望良师益友。
1.2 传统教育管理模式的缺陷
辅导员主要负责管理学生生活、考勤、就业指导，教师只负责传授知识。辅导员负责的学生很多，有的多则超过200人，而且辅导员多是人生阅历尚浅的年轻教师，管理起来力不从心。老师主要采取课堂教学，有限的时间和空间不能满足学生和老师的互动。再加上本科生自1999年的连年扩招，规模一再扩大，师生比例严重下滑，师生交流机会越来越少。这些都会导致学生很难适应大学生活，或以为没人管而无所事事、浑浑噩噩混大学，或进入大学没有追求目标等现象。不利于培养学生学习、生活能力，不利于达到培养有用人才的高等教育的目的。而本科生导师制则能弥补这些缺陷。
1.3 完善高校学分制的必然要求
学分制下，学生可根据专业、就业、个人爱好、兴趣等自由选择选修课程。但选修课程范围广、种类多，致使有的学生选课的随意性、盲目性和跟风性，课程学起来有可能半途而废。若实行导师制，学生在导师指导下，根据自己兴趣或考虑将来就业等原因进行有针对性选课，这样才能把所选课程学好，也促进学分制落实到实处。
1.4 教书育人、教学相长的纽带
长期传统教育管理模式下，辅导员负责思想教育，不管学生专业学习情况，也可能不懂学生所学专业。老师只管课堂灌输，下课走人，不问学生掌握情况，更不了解学生思想状态。造成学生思想教育和专业教育严重脱节。而本科生导师制下，导师具有扎实专业知识、较强科研能力、成熟理性的判断分析能力和丰富的人生阅历，推行本科生导师制，导师不仅要教书，还要育人，真正做到教书育人、教学相长。学生不仅从中学到专业知识，扩大知识面，而且还学到做人的道理。
1.5 完善素质教育的重要途径
本科生导师制的实行必然会造就思想道德高尚、意志坚毅、人生价值观正确、有理想有抱负、专业基础扎实、有较强社会适应能力、身心健康的一批又一批的高素质人才，这正是我国素质教育的目标。
2 本科生导师制的指导内容
2.1 思想指导
导师可以辅助辅导员做好学生思想教育工作。与学生互动时，可以了解学生的思想动态、心理状态，有针对性地开展思想教育，指导学生树立正确的价值观、人生观，并进行心理健康教育，走出因家庭、爱情等产生的阴影，扫除心理障碍，防止意外事故发生。大学集体生活中，独生子女的唯我独尊受到挑战；随着市场经济的发展，物质生活水平的提高，学生有可能养成养尊处优的生活习惯，不思进取，痴迷钱权；遇到挫折又一蹶不振，承受能力差，甚至出现意外事故。这些现象屡见不鲜，都需要导师的正确引导，帮助学生健康、自信、充实地度过美好的大学时光。
2.2 生活指导
导师辅助辅导员教会学生如何独立生活。大一新生进校时，最常见的壮观景象就是学生的父母和七大姑八大姨前呼后拥地一起送新生入校，帮学生办好一切手续、铺好床、打好开水，有的家长甚至参与军训、继续陪读。这些都不利于学生的成长，不利于学生学会独立生活。导师制下，导师可以教育学生端正生活态度，自己动手丰衣足食，坚持自己的事情自己做。指导学生处理好人际关系，团结同学，尊敬他人，合理安排大学生活，不攀比，勤俭节约，还要防止学生沉迷于网络游戏、网恋，荒废学业。 2.3 专业指导
导师应向学生介绍专业方向、专业课程、专业的前沿问题，让学生对所学专业、专业发展前景等有深刻认识。专业指导还包括专业选课、社会实践、实习、毕业设计、参与科研、相关的专业竞赛、专业技能考试并获得证书等，帮助学生制订可行的学习计划、拓宽学生知识面，避免了学生学习的盲目性。导师的专业指导有利于激发学生学习兴趣和科研意识。通过参加科研项目，培养学生创新意识和团队合作意识，提高学生学术研究能力。在导师指导下，深入学习和掌握专业领域知识和前沿问题，有利于培养优秀的研究生生源。
2.4 就业指导
面对今天的就业难的问题，学生学习态度不够端正，需要导师加以引导，明确学习目标，防止松懈和懈怠情绪。针对大四学生，导师应向学生足够详细地介绍专业的就业方向、行业态势，指导学生进行职业设计和职业规划，帮助学生正确定位，调整心态，为择业就业做好思想准备。指导他们从自己实际出发选择自己喜爱的、擅长的职业或自主创业、考研、出国。导师可以充分利用自己的人际关系和资源，为学生提供就业信息，向用人单位推荐毕业生。并让学生明白，就业不是一次性的，可积累经验多次选择。
3 本科生导师制的完善措施
本科生导师制在我国还刚刚兴起，实行过程中难免存在一些问题。（1）导师忙、缺乏经验等。导师本身有很重的教学任务、科研任务、学习任务，这些就占用导师大量时间。导师还要照顾家人、出国等事务。（2）学生课程多，或准备考研等占用大量了时间。（3）学生有自己的想法，不想导师介入。学生的不主动、导师的繁忙造就师生在时间上得不到交流的保障。（4）经费不足。（5）相关制度、规范不健全。比如师生沟通交流一学期至少几次，是否纳入教师考核、激励措施等。
3.1 加强本科生导师制的政策和制度建设
实行学分制+导师制的培养模式，建立一整套从导师的选拔、聘任、管理到绩效考核、监督激励等等一系列完整的制度、规范和程序，并提供相关配套设施。
3.2 导师的选拔和配备
根据本校师资力量，选拔有良好教师职业道德、热爱和尊重学生、科研能力强、中级职称及以上或硕士学位及以上的老师担当本科生导师。如果师资力量不够，可聘请退休的老教授出山发挥余热，也可选拔优秀研究生或鼓励具备条件的行政人员、实验室人员担任低年级导师工作。建立本科生导师梯队，不同年级配备不同导师，一个导师指导3-10名学生，低年级侧重配备思想、生活指导导师，高年级侧重配备专业、就业指导导师。
3.3 双向选择
通过师生通过双向选择、院系调配来确定本科生导师。导师手先要申报计划，包括科研方向、课题内容和所需学生要求，然后学生根据自己专业基础、志愿、爱好和特长选择导师。没有选导师的学生由院系调配。不同导师根据不同师资条件、学科、专业不同所指导的学生人数也不同。
3.4 沟通与交流方式的转变
学校实行导师制前，应向学生和导师预先进行导师制阐释，使得导师、学生都明了导师制的宗旨，清楚学生的专业知识、思想道德、人生观、价值观、心理健康、人际沟通能力、团队精神、就业等都是本科生导师制的内容。学生、导师、学校三方互动。沟通与交流的方式也多元化，如当面指导、课堂、座谈会、网络聊天群或网络讨论组、博客、视频等，采用学生喜闻乐见的指导方式更能受到学生的青睐，取得的成效会更好，师生关系会更密切。
随着高校本科生导师制的推广，我们相信它能将“授业”、“解惑”做到深处，能适应高等教育改革和发展的需要，能加大本科生培养力度，能指导学生学习成才，能提高学生综合素质，能为国家、社会、企业输送高素质人才。虽然目前本科生导师制的政策和方式还处于探索阶段，但它很快就成为我国本科生培养工作的一个重要发展方向。
参考文献：
[1] 曹十芙，周清明.中国高校本科生导师制研究进展[J].高等农业教育，2006（2）.
[2] 高昀.牛津大学的导师制对我国本科生教育的启示[J].理工高教研究，2008（8）.
[3] 邱国玉，王佩，谢芳.在我国高校实行本科生导师制的探索与思考[J].中国大学教育，2008（9）.
[4] 李晓阳.我国本科生导师制：“减负”与转型[J].江苏高教，2009（1）.
[5] 陶珠.本科生导师制实施探讨[J].扬州大学学报（高教研究版），2010（4）.
[6] 范丽波.冯团徽，王鹏.浅谈我国的本科生导师制[J].长春教育学院学报，2010（2）.
关键词：本科生 导师制 教书育人 培养
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-3973（2013）010-181-02
本科生导师制起源于英国牛津、剑桥大学，由14世纪初创办“新学院”的温切斯特主教威廉科姆首创。牛津、剑桥大学用这种育人方式培养了无数哲学家、经济学家、政治家、社会活动家，对世界各国高等教育产生深远影响，在教育领域赢得了相当高的评价。美国研究型大学本科教育委员会的报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》中也曾建议“每个学生都要有一名导师，导师与学生间一对一的关系对学生智力发展产生最有效的影响，个人的表现受到观察、纠正、帮助和鼓励，这种形式应该在所有的研究型大学推展开来”。可见，本科生导师制是指在师生双向选择的前提下，由品学兼优、专业水平高的老师担任本科生的指导教师，对学生的品德、学习、生活及心理进行个别指导的一种教学制度。
在我国，本科生导师制还处于摸索和调整阶段，北京师范大学、北京大学、上海交通大学、浙江大学、武汉大学等已开始推行本科生导师制，以弥补传统本科生教育管理模式的弊端，但由于教育资源相对匮乏、经验不足、本科生导师制流于形式等原因，导致成效不佳。本科生导师制作为我国尝试性的一种本科生培养模式，还亟待深层次探索与思考。
1 我国高校实行导师制的必要性
1.1 学生现状的需要及学生的愿望和呼声
（1）大多数学生是独生子女，求学期间父母包揽一切事务，学生自理能力欠缺，心理脆弱，离开父母难以适应独立生活。
（2）从高中的紧张进入大学的轻松自如让众多学生无所适从，可能会打破部分学生对大学的美好向往，不免心理失落。
（3）面对陌生学习生活环境，可能会难以适应，所学课程和以往相比完全不一样，学生对专业及专业课不理解或一知半解。
这些现象需要老师指导，包括心理指导、专业介绍、制定学习计划、帮助规划大学生活等，让学生有独立的、健康的、丰富多彩的大学生活。在北京师范大学本科生问卷调查中，75%的学生认为本科生导师制很有必要，72%的认为帮助很大，17%的无所谓。在教学实践中，我们也不难发现，绝大多数学生极力赞成本科阶段实行导师制，希望导师在学习、生活、未来能给自己指点迷津，他们渴望良师益友。
1.2 传统教育管理模式的缺陷
辅导员主要负责管理学生生活、考勤、就业指导，教师只负责传授知识。辅导员负责的学生很多，有的多则超过200人，而且辅导员多是人生阅历尚浅的年轻教师，管理起来力不从心。老师主要采取课堂教学，有限的时间和空间不能满足学生和老师的互动。再加上本科生自1999年的连年扩招，规模一再扩大，师生比例严重下滑，师生交流机会越来越少。这些都会导致学生很难适应大学生活，或以为没人管而无所事事、浑浑噩噩混大学，或进入大学没有追求目标等现象。不利于培养学生学习、生活能力，不利于达到培养有用人才的高等教育的目的。而本科生导师制则能弥补这些缺陷。
1.3 完善高校学分制的必然要求
学分制下，学生可根据专业、就业、个人爱好、兴趣等自由选择选修课程。但选修课程范围广、种类多，致使有的学生选课的随意性、盲目性和跟风性，课程学起来有可能半途而废。若实行导师制，学生在导师指导下，根据自己兴趣或考虑将来就业等原因进行有针对性选课，这样才能把所选课程学好，也促进学分制落实到实处。
1.4 教书育人、教学相长的纽带
长期传统教育管理模式下，辅导员负责思想教育，不管学生专业学习情况，也可能不懂学生所学专业。老师只管课堂灌输，下课走人，不问学生掌握情况，更不了解学生思想状态。造成学生思想教育和专业教育严重脱节。而本科生导师制下，导师具有扎实专业知识、较强科研能力、成熟理性的判断分析能力和丰富的人生阅历，推行本科生导师制，导师不仅要教书，还要育人，真正做到教书育人、教学相长。学生不仅从中学到专业知识，扩大知识面，而且还学到做人的道理。
1.5 完善素质教育的重要途径
本科生导师制的实行必然会造就思想道德高尚、意志坚毅、人生价值观正确、有理想有抱负、专业基础扎实、有较强社会适应能力、身心健康的一批又一批的高素质人才，这正是我国素质教育的目标。
2 本科生导师制的指导内容
2.1 思想指导
导师可以辅助辅导员做好学生思想教育工作。与学生互动时，可以了解学生的思想动态、心理状态，有针对性地开展思想教育，指导学生树立正确的价值观、人生观，并进行心理健康教育，走出因家庭、爱情等产生的阴影，扫除心理障碍，防止意外事故发生。大学集体生活中，独生子女的唯我独尊受到挑战；随着市场经济的发展，物质生活水平的提高，学生有可能养成养尊处优的生活习惯，不思进取，痴迷钱权；遇到挫折又一蹶不振，承受能力差，甚至出现意外事故。这些现象屡见不鲜，都需要导师的正确引导，帮助学生健康、自信、充实地度过美好的大学时光。
2.2 生活指导
导师辅助辅导员教会学生如何独立生活。大一新生进校时，最常见的壮观景象就是学生的父母和七大姑八大姨前呼后拥地一起送新生入校，帮学生办好一切手续、铺好床、打好开水，有的家长甚至参与军训、继续陪读。这些都不利于学生的成长，不利于学生学会独立生活。导师制下，导师可以教育学生端正生活态度，自己动手丰衣足食，坚持自己的事情自己做。指导学生处理好人际关系，团结同学，尊敬他人，合理安排大学生活，不攀比，勤俭节约，还要防止学生沉迷于网络游戏、网恋，荒废学业。 2.3 专业指导
导师应向学生介绍专业方向、专业课程、专业的前沿问题，让学生对所学专业、专业发展前景等有深刻认识。专业指导还包括专业选课、社会实践、实习、毕业设计、参与科研、相关的专业竞赛、专业技能考试并获得证书等，帮助学生制订可行的学习计划、拓宽学生知识面，避免了学生学习的盲目性。导师的专业指导有利于激发学生学习兴趣和科研意识。通过参加科研项目，培养学生创新意识和团队合作意识，提高学生学术研究能力。在导师指导下，深入学习和掌握专业领域知识和前沿问题，有利于培养优秀的研究生生源。
2.4 就业指导
面对今天的就业难的问题，学生学习态度不够端正，需要导师加以引导，明确学习目标，防止松懈和懈怠情绪。针对大四学生，导师应向学生足够详细地介绍专业的就业方向、行业态势，指导学生进行职业设计和职业规划，帮助学生正确定位，调整心态，为择业就业做好思想准备。指导他们从自己实际出发选择自己喜爱的、擅长的职业或自主创业、考研、出国。导师可以充分利用自己的人际关系和资源，为学生提供就业信息，向用人单位推荐毕业生。并让学生明白，就业不是一次性的，可积累经验多次选择。
3 本科生导师制的完善措施
本科生导师制在我国还刚刚兴起，实行过程中难免存在一些问题。（1）导师忙、缺乏经验等。导师本身有很重的教学任务、科研任务、学习任务，这些就占用导师大量时间。导师还要照顾家人、出国等事务。（2）学生课程多，或准备考研等占用大量了时间。（3）学生有自己的想法，不想导师介入。学生的不主动、导师的繁忙造就师生在时间上得不到交流的保障。（4）经费不足。（5）相关制度、规范不健全。比如师生沟通交流一学期至少几次，是否纳入教师考核、激励措施等。
3.1 加强本科生导师制的政策和制度建设
实行学分制+导师制的培养模式，建立一整套从导师的选拔、聘任、管理到绩效考核、监督激励等等一系列完整的制度、规范和程序，并提供相关配套设施。
3.2 导师的选拔和配备
根据本校师资力量，选拔有良好教师职业道德、热爱和尊重学生、科研能力强、中级职称及以上或硕士学位及以上的老师担当本科生导师。如果师资力量不够，可聘请退休的老教授出山发挥余热，也可选拔优秀研究生或鼓励具备条件的行政人员、实验室人员担任低年级导师工作。建立本科生导师梯队，不同年级配备不同导师，一个导师指导3-10名学生，低年级侧重配备思想、生活指导导师，高年级侧重配备专业、就业指导导师。
3.3 双向选择
通过师生通过双向选择、院系调配来确定本科生导师。导师手先要申报计划，包括科研方向、课题内容和所需学生要求，然后学生根据自己专业基础、志愿、爱好和特长选择导师。没有选导师的学生由院系调配。不同导师根据不同师资条件、学科、专业不同所指导的学生人数也不同。
3.4 沟通与交流方式的转变
学校实行导师制前，应向学生和导师预先进行导师制阐释，使得导师、学生都明了导师制的宗旨，清楚学生的专业知识、思想道德、人生观、价值观、心理健康、人际沟通能力、团队精神、就业等都是本科生导师制的内容。学生、导师、学校三方互动。沟通与交流的方式也多元化，如当面指导、课堂、座谈会、网络聊天群或网络讨论组、博客、视频等，采用学生喜闻乐见的指导方式更能受到学生的青睐，取得的成效会更好，师生关系会更密切。
随着高校本科生导师制的推广，我们相信它能将“授业”、“解惑”做到深处，能适应高等教育改革和发展的需要，能加大本科生培养力度，能指导学生学习成才，能提高学生综合素质，能为国家、社会、企业输送高素质人才。虽然目前本科生导师制的政策和方式还处于探索阶段，但它很快就成为我国本科生培养工作的一个重要发展方向。
参考文献：
[1] 曹十芙，周清明.中国高校本科生导师制研究进展[J].高等农业教育，2006（2）.
[2] 高昀.牛津大学的导师制对我国本科生教育的启示[J].理工高教研究，2008（8）.
[3] 邱国玉，王佩，谢芳.在我国高校实行本科生导师制的探索与思考[J].中国大学教育，2008（9）.
[4] 李晓阳.我国本科生导师制：“减负”与转型[J].江苏高教，2009（1）.
[5] 陶珠.本科生导师制实施探讨[J].扬州大学学报（高教研究版），2010（4）.
[6] 范丽波.冯团徽，王鹏.浅谈我国的本科生导师制[J].长春教育学院学报，2010（2）.