【摘要】本文结合《语文课程标准》中明确指出的“写作能力是语文素养的综合体现”和语文核心素养相关教学要求，从初中作文教学中的日记体作文教学出发，通过对学生进行的三个阶段（自由写作，真实记录，培养学生语言建构与运用能力;指定范围，读写结合，培养学生思维发展与提升能力;美文欣赏，学习借鉴，培养学生审美鉴赏与创造能力）作文训练来培养初中生的语文核心素养。
　　【关键词】语文核心素养;日记体作文 ;教学探究
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　《语文课程标准》中明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”因此，培养和激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力和水平就成了我们语文教学的关键。目前，就初中学生的作文情况来看，主要存在写作内容空洞、素材缺乏、结构死板、语言无活力等问题。而魏书生曾将日记活动形象地称为 “道德长跑”“心灵的闪动”，可见日记在我们中学生的学习生活中占有至关重要的位置。为此，在作文教学中，我把日记作为培养学生写作能力的基地，让学生通过日记来积累素材、掌握写作方法、提高写作能力，有效培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造能力。
　　说到日记体作文，指的是一种用书面语言记录自己比较有意义的所见、所闻、所感、所想的短小灵活的文体。它的内容和可写对象十分丰富，涉及社会生活、自然现象、科学世界、人生体验，凡是觉得有意义的人、物、事、情、理等方面都可入笔。因此，让学生学会并运用好日记体作文将对其语文核心素养的培养有着促进作用。
　　一、自由写作，真实记录，培养学生语言建构与运用能力
　　语言建构与运用是指学生要在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中培养正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。为此，我让我的学生结合日记体作文的特点，每天用排比句的形式记下当天发生的、看到的事和感想。如我在初一年级就对学生日记体作文练习作如下要求：（见表1）。
　　二、指定范围，读写结合，培养学生思维发展与提升能力
　　思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面，优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力。而要在日记体作文实践中去训练学生的逻辑思维能力，有一定的难度。在实际的教学中，经过一段时间的实践和训练，学生在逻辑思维能力上有了一定的提高，我的具体做法如下：（见表2）。
　　学生在老师的引导下，对所要求的写作训练进行检查，学
　　生通过自己的日记体作文训练来体会、把握和运用语言文字，从而提高自己的语言建构与运用能力，并在此基础上，按照老师的写作要求，对自己平时积累的日记进行分类，将主题有关联的归到一起，这样反复训练，就会增强学生的分析归纳能力和逻辑思维能力。如为了培养学生的逻辑思维能力，我让所教班级的学生每天跟父母复述当天所上课程的内容，让学生在自己的复述中巩固所学知识，提高逻辑思维。
　　三、美文欣赏，学习借鉴，培养学生审美鉴赏与创造能力
　　什么是审美鉴赏呢？也就是欣赏、鉴别、判断、评价美丑和审美创造的特殊能力。语文教学中以“审美鉴赏与创造”为核心素养，其宗旨就在于满足人性的需求，让学生體验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。为此，我在日记体作文教学中，通过美文欣赏、学习借鉴、课堂写作、学生互评等方式来培养学生的审美鉴赏与创造能力。如：
　　经过以上训练，学生掌握了日记体作文的写作技巧，较好地完成日记体作文的写作，写出的较好的日记体文章如下：
　　学生例文：
　　瞌睡虫
　　初一（4）班