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摘 要：近年来，翻转课堂教学策略已经被广泛应用至各学科教学领域，且收到了较好效果，得到广大师生的普遍认可与一致好评。借助翻转课堂策略开展小学数学教学，既实现了教学方式的变革，又引发了教学理念的创新，对师生角色定位转换，数学教学效率提升产生了深远而重大的影响。一方面，随着师生角色定位的转换、学生在数学课堂的主体地位被无限放大，其学习数学知识、探求数学问题、投身数学实践的积极性、主动性、自觉性也会得到切实提升，学生的数学潜能激活、数学素养培育、数学兴趣调动均会变得更加充分有效。另一方面，伴随数学教学方式的变革，数学教学的路径将更加宽泛，教师可以针对不同学生实际和需要，采用更加灵活、多样、丰富、有效的策略组织教学活动，开展教学指导。传统教学的诸多模式、理念、方式被彻底打破，学生的学习活动也切实摆脱了课堂的束缚、空间的制约、时间的禁锢，教学的开放性、针对性、实效性更强。基于此，教师在进行小学数学教学设计与活动构建中，应该加强对翻转课堂教学策略的应用与融合，以促使学生在翻转课堂教学策略带动下实现更好发展和全面提高。
关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略;实践;探析
对于正处于认知启蒙阶段的小学学生而言，其更希望在自主探究、合作交流、分享互助中学习数学知识，提升数学能力。翻转课堂教学策略的应运而生，则更好契合了学生这一发展夙愿，也更加符合目前的教育导向。因此，教师在借助翻转课堂策略开展小学数学教学时，应该切实关注学生认知实际与基本情况，并针对学生实情，适时调控、优化、变革翻转课堂的应用方式与落实对策，让学生在翻转课堂辅助下，积极参与教学活动，切实激活数学潜能，充分培育学习兴趣，全面增强其数学综合素养，进而实现更好发展。
一、转变师生角色定位，促进学生开展自主探究
翻转课堂在小学数学教学中的融入，切实转变了传统的教与学方式。随着学生主体地位的彰显与放大，教学生态更加多元丰富，学习方式更加科学有效。因此，教师在教学实践中，应该以自主探究为导向，切实转变师生角色定位，并根据教学发展需要，结合不同学生现状，对翻转课堂教学策略灵活运用，科学掌控，让其对于教学发展给予更为充分有效的帮助。一是及时研判学情。通过对学生学习现状、发展需要的研究与考量，科学设置课前自学任务，课内合作任务，课后巩固任务，并加强对学生学习兴趣与知识掌握情况的研究，就翻转课堂教学措施的应用侧重点、实践切入点等灵活调控，为确保教学实效而给予保证。二是适时开展指导。尤其在课堂展示与互动环节，教师应该针对不同学生的表现与反映，就学习方法、思维习惯、解析策略等开展针对性点拨与引导，促进学生充分实现认知迁移，切实获得能力提升。三是切实巩固实效。在评价反馈中，应该多关注不同学生的表现，做到既兼顾整体又凸显个性，让每个学生在差异性指导、针对性评价中切实提高其数学综合素养。
例如，在进行“三角形初步认识”教学中，教师可以在课前布置基础性学习任务，并要求学生分别用长度为6cm、7cm、8cm和13cm的4根小短棍自主组合三角形，探究其规律与特点。然后在课堂组织学生开展合作、展示、反馈，针对学生课前问题、疑惑开展针对性指导。最后，让学生在多元认知迁移中自主总结出“三角形两边之和必须大于第三个边长”这一基本规律，增强了学生透过现象认识本质的能力，对学生数学思维能力、理解能力、实践能力、分析能力的培育奠定了基础。
二、适时进行教学假设，给予学生思考探究空间
针对学生自学之中所出现的疑难点、易错点、混淆点，教师应该切实发挥教学假设的作用，在开展适时点拨的基础上鼓励学生自主假设、合作论证，并切实创设有利条件，多给予学生延展思维、探究分析的空间。让学生在浓厚兴趣、摆满热情、迫切欲望的驱动下，在不同假设与探索中学会提出新问题，进入新研究，对不同知识追根溯源，为确保翻转课堂教学策略作用得以充分发挥而提供助力。
例如，在进行“二、三位数除两位数”教学中，教师可以先让学生在课前开展对于基本算理、算法的学习与掌握。然后，在课堂出示训练：243÷37=？让学生进行观察、研讨并计算，接着再出示259÷37=？进而组织学生进行对比分析。最后，提出假设：假如某班有37位同学，需要在图书馆借阅259本图书，在确保每人借阅量相同的情况下，每人借阅6本书，能否满足要求？那么，每人借阅7本呢？为什么？这一翻转课堂教学策略的融入，既有效关联了生活实际，又给予了学生更为丰富的学习指引，更促使了学生对于数学知识与数学问题本质与内涵的深刻理解。
三、注重思维能力训练，增强学生数学综合素养
在翻转课堂教学策略运用中，微课发挥着重要作用。因此，教师可以通过对微课作用与功能的适时凸显，为小学数学教学中翻转课堂的落实而给予铺垫。一是结合思维训练需要，制作出具有辅助性、拓展性的课前预习辅助微课、课内辅导微课、课后巩固微课。让学生结合不同微课指引，结合具体问题，利用具体知识，将所学知识与生活实际紧密关联起来，为促进思维拓展训练而给予铺垫。二是依托学生存在问题，逐步落实思维训练指导，以促使学生综合实践能力、综合运用能力、综合迁移能力得到切实提升与有效增强，为促进翻转课堂教学效能巩固给予保证。
四、结束语
总之，将翻转课堂教学策略应用至小学数学教学，既有利于教学效率的提高，又有利于学生发展的促进，更会让师生在认知视野、发展夙愿、自我需要上得到切实拓展与深度满足。因此，教师在进行翻转课堂策略运用时，应该多关注学情，进而精准确定教法，不断优化措施，以促使学生在针对性指导、多元性活动、丰富性内容的辅助与促进下，积极投身小学数学翻转课堂之中，更好地获取数学知识，切实提升自身能力，在实践性、生活化、立体性的教学驱动中发展自我，提升自我。让翻转课堂教学策略更好地服务于小学数学教学发展，更好地服务于学生素养培育活动开展。
参考文献：
[1]李军林.小学数学翻转课堂教學策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：113-114.
[2]禄蕾.小学数学翻转课堂教学实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：158-159.
关键词：小学数学;翻转课堂;教学策略;实践;探析
对于正处于认知启蒙阶段的小学学生而言，其更希望在自主探究、合作交流、分享互助中学习数学知识，提升数学能力。翻转课堂教学策略的应运而生，则更好契合了学生这一发展夙愿，也更加符合目前的教育导向。因此，教师在借助翻转课堂策略开展小学数学教学时，应该切实关注学生认知实际与基本情况，并针对学生实情，适时调控、优化、变革翻转课堂的应用方式与落实对策，让学生在翻转课堂辅助下，积极参与教学活动，切实激活数学潜能，充分培育学习兴趣，全面增强其数学综合素养，进而实现更好发展。
一、转变师生角色定位，促进学生开展自主探究
翻转课堂在小学数学教学中的融入，切实转变了传统的教与学方式。随着学生主体地位的彰显与放大，教学生态更加多元丰富，学习方式更加科学有效。因此，教师在教学实践中，应该以自主探究为导向，切实转变师生角色定位，并根据教学发展需要，结合不同学生现状，对翻转课堂教学策略灵活运用，科学掌控，让其对于教学发展给予更为充分有效的帮助。一是及时研判学情。通过对学生学习现状、发展需要的研究与考量，科学设置课前自学任务，课内合作任务，课后巩固任务，并加强对学生学习兴趣与知识掌握情况的研究，就翻转课堂教学措施的应用侧重点、实践切入点等灵活调控，为确保教学实效而给予保证。二是适时开展指导。尤其在课堂展示与互动环节，教师应该针对不同学生的表现与反映，就学习方法、思维习惯、解析策略等开展针对性点拨与引导，促进学生充分实现认知迁移，切实获得能力提升。三是切实巩固实效。在评价反馈中，应该多关注不同学生的表现，做到既兼顾整体又凸显个性，让每个学生在差异性指导、针对性评价中切实提高其数学综合素养。
例如，在进行“三角形初步认识”教学中，教师可以在课前布置基础性学习任务，并要求学生分别用长度为6cm、7cm、8cm和13cm的4根小短棍自主组合三角形，探究其规律与特点。然后在课堂组织学生开展合作、展示、反馈，针对学生课前问题、疑惑开展针对性指导。最后，让学生在多元认知迁移中自主总结出“三角形两边之和必须大于第三个边长”这一基本规律，增强了学生透过现象认识本质的能力，对学生数学思维能力、理解能力、实践能力、分析能力的培育奠定了基础。
二、适时进行教学假设，给予学生思考探究空间
针对学生自学之中所出现的疑难点、易错点、混淆点，教师应该切实发挥教学假设的作用，在开展适时点拨的基础上鼓励学生自主假设、合作论证，并切实创设有利条件，多给予学生延展思维、探究分析的空间。让学生在浓厚兴趣、摆满热情、迫切欲望的驱动下，在不同假设与探索中学会提出新问题，进入新研究，对不同知识追根溯源，为确保翻转课堂教学策略作用得以充分发挥而提供助力。
例如，在进行“二、三位数除两位数”教学中，教师可以先让学生在课前开展对于基本算理、算法的学习与掌握。然后，在课堂出示训练：243÷37=？让学生进行观察、研讨并计算，接着再出示259÷37=？进而组织学生进行对比分析。最后，提出假设：假如某班有37位同学，需要在图书馆借阅259本图书，在确保每人借阅量相同的情况下，每人借阅6本书，能否满足要求？那么，每人借阅7本呢？为什么？这一翻转课堂教学策略的融入，既有效关联了生活实际，又给予了学生更为丰富的学习指引，更促使了学生对于数学知识与数学问题本质与内涵的深刻理解。
三、注重思维能力训练，增强学生数学综合素养
在翻转课堂教学策略运用中，微课发挥着重要作用。因此，教师可以通过对微课作用与功能的适时凸显，为小学数学教学中翻转课堂的落实而给予铺垫。一是结合思维训练需要，制作出具有辅助性、拓展性的课前预习辅助微课、课内辅导微课、课后巩固微课。让学生结合不同微课指引，结合具体问题，利用具体知识，将所学知识与生活实际紧密关联起来，为促进思维拓展训练而给予铺垫。二是依托学生存在问题，逐步落实思维训练指导，以促使学生综合实践能力、综合运用能力、综合迁移能力得到切实提升与有效增强，为促进翻转课堂教学效能巩固给予保证。
四、结束语
总之，将翻转课堂教学策略应用至小学数学教学，既有利于教学效率的提高，又有利于学生发展的促进，更会让师生在认知视野、发展夙愿、自我需要上得到切实拓展与深度满足。因此，教师在进行翻转课堂策略运用时，应该多关注学情，进而精准确定教法，不断优化措施，以促使学生在针对性指导、多元性活动、丰富性内容的辅助与促进下，积极投身小学数学翻转课堂之中，更好地获取数学知识，切实提升自身能力，在实践性、生活化、立体性的教学驱动中发展自我，提升自我。让翻转课堂教学策略更好地服务于小学数学教学发展，更好地服务于学生素养培育活动开展。
参考文献：
[1]李军林.小学数学翻转课堂教學策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：113-114.
[2]禄蕾.小学数学翻转课堂教学实践[J].西部素质教育，2019，5（17）：158-159.