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单元整体教学是从语文知识传授转向语文素养培育的重要支点.初中语文单元教学中应通过抓准单元知识点,形成结构性问题;规划任务流程,建构整体化教学;研制评价性工具,落地核心素养等教学策略,将语文核心素养的培育落到实处.
基于语文核心素养的初中单元整体教学策略——以七年级下册第五单元为例
【摘 要】
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单元整体教学是从语文知识传授转向语文素养培育的重要支点.初中语文单元教学中应通过抓准单元知识点,形成结构性问题;规划任务流程,建构整体化教学;研制评价性工具,落地核心素养等教学策略,将语文核心素养的培育落到实处.
【机 构】
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浙江省杭州市建兰中学
【出 处】
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语文建设
【发表日期】
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2022年3期
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语文和数学虽然是两门不同的课程,但它们之间也有关系,青年朋友如能充分认识它们之间的关系,这无论是对自己目前的学习,还是对今后自己的成才,都会起促进作用.rn前几年,我们学校从有些省市招收了一批数学拔尖的学生,准备作为重点对象培养,可是进校没几个月,这些同学慢慢就落后了.什么原因呢?经过一番了解,才发现这些学生平时爱好数学,中学时单科突进,而语文学习却很不重视,阅读和表达能力差.过了一年多,还发现这批学生中有的数学课程竟然要补考.针对这种情况,我在一次讲话中说了这么一段话:“欲考复旦大学数学系,若语文不及格
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当前,语文阅读教学对于深度学习理念的真正落实,正在被以下三种课堂暴力所阻断:一是漠视文本的信息暴力,二是无视语文特性的媒介暴力,三是轻视学生主体的阐释暴力.语文阅读教学的深化意味着应该充分尊重学生的阅读主体性,将教材视为一个开放性的结构,并且要实现转识成智的阅读进阶转化.为了推动语文阅读教学对于深度学习的落实,我们应该正确处理阅读教材与学生之间的关系,摈弃“作者中心论”的阅读教学范式,走向一种自主多元的阅读教学生态.
马世一(1935—2013),山东省陵县人,南开大学汉语言文学系毕业,曾任长春市第一中学教员、校长,长春市教育局教学研究室主任,长春市教育学院中文系主任、教授.其主要著作有《古代汉语自学读本》《千家诗选讲》《历代绝句三百首译析》《历代律诗三百首译析》《唐诗三百首译析》《古诗行旅》.其中,《古诗行旅》共四册,把从《诗经》到清代的诗作进行了系统选编和精彩赏析.他说“本书以诗话形式撰写”,此书确有诗话特点,但与前人的诗话不同,此书有着突出的个人特色,是一部独出心裁的古诗赏析精品.其“独出心裁”,主要表现在以下四
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统编教材实施几年来,课型不分、定位不清、教法不明的现象依然普遍存在.用“以文析法”“以法习文”作为教读课、自读课的课型区别和设计路径,代表教学的两种不同思维,体现方法的两种不同呈现,适应阅读的两个不同阶段,有利于从课堂教学结构上整体地区分教读课和自读课两种课型,符合人们认知事物的客观规律,能够很好地提高阅读教学的效率.
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