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将课堂还给学生，让学生在课堂的天地里，充分施展自己的才华，成为要学、会学的主人翁，营造高效率的课堂，是当前我们江苏省泰兴中学课堂教学改革的宗旨.本着这个宗旨， “先学后教，当堂训练，当堂达标”理念、课堂教学“参与面、练习面、教育面”三面教育教学观，发展到今天的“预、议、导、练”四步教学法，通过身在教学一线的教师积极实践，取得一定的成效，现阐述如下.
1把更多的时间和空间留给学生，凸现学生学习的自主性
从课堂的时间分配上，改变以往教师占用时间过多、学生独立思考的时间过少的现状，把课堂的三分之二的时间让给学生，通过“预、议、练”方式扩大学生的练习面，培养学生自主学习的习惯与能力.体现在课堂教学组织上，组织学生对课程内容进行预习、对课程的重点、难点进行讨论，留出一定的时间对当堂所学内容进行练习，凸现学生学习的主体地位.
练习可以是习题训练，也可以实验操作，还可以是交流讨论和知识点的记忆.如果是习题训练，课前就需要教师精心挑选典型习题，使习题既要呈现一定的梯度，照顾到各个层次的学生，又要针对学生容易出现的差错，还要顾及到课时内容的重点与难点.当然，还需要教师针对课堂中存在的问题临时进行变式编题，有时这点显得更为重要.如果是分组实验探究，就要放手让学生分组操作，并要求他们关注实验中出现的现象与问题，包括正常的与非正常的，必要时做好笔记.如，进行电学实验时，若发现连接完最后一根导线时灯泡就发光，就要排查存在的原因并做好记录：连接完最后一根导线时灯泡就发光，是因为连接电路过程中开关未断开.对实验中存在的问题，教师尽量引导学生自己分析、解决，并作好记录.实验结束时，要引导学生对实验方案、操作、结论等进行评估，这些环节都是学生必不可少的练习环节.只有这样，学生才能学得深、记得牢.
课时结束时，还要不忘引导学生对本节课的内容进行总结知识要点，提问学生还有哪些问题不清楚，既培养学生及时总结课时内容的习惯，对本节内容有一个整体的认识，也给学生课上最后的练习机会，记得更牢.同时，还给教师为下一节备课提供学情参考.
2关注弱势群体，尽量让各个层次的学生在课堂里都有展示的机会
课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台.好学生就是在不断地表扬中、不断地“出人头地”中、不断地自我感觉良好中成长起来的.后进生也是在展示中暴露不足、取长补短、奋力追赶、不断进步的.这就要求教师在备课时，对自己学生的学情、知识点的难易要做到心中有数，设计好展示的形式、不同学生展示的难易与深浅、展示的时机.
在让学生展示时，切不可让课堂成为教师一人的舞台或教师与少数优秀学生互动的舞台，而要更多地关注弱势群体，关注后进生，尽可能让各个学习水平层次的学生都有动脑、动口、动手、释疑解难的机会，以扩大学生的课堂参与面，做到学习水平强的不下滑、弱的往上赶，共同进步，缩小优差之间的差距.学生展示时，能让学生说的尽量让学生说，能让学生做的尽量让学生做，以使学生的个性得到体现，特长得到淋漓尽致的发挥，使学生心理上具有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，从而调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望，使每个学生都能积极参与、主动探索、互帮互教，让绝大多数学生真正“动”起来.
3精讲精导，做好课堂上的“教练”
把课堂还给学生，并不是放任学生，对学生的问题视而不见.在学生学习上遇到难点时，教师要适时地进行讲解，即必要的讲解还是要进行.
首先，讲解时注意一个“精”字：一是讲清问题的关键点，让学生知其然更知其所以然.二是讲清解决问题的思路与方法，让学生掌握解决某类问题的方法并能举一反三.三是讲清解题和实验操作的规范，如解答过程、书写格式、实验探究的顺序和实验仪器使用的规范.这就要求教师既要在讲解、实验演示中以身作则、规范好自身行为，又要对学生严格要求，将练习、操作的规范性列入学生的评价中.只有日常的训练做到位了，才会养成好的答题习惯和实验操作，才不会在笔试的实验加试中失分，为将来更深入地学习打下良好基础.
其次，讲解时注意一个“导”字：讲解时，也不是一讲到底，有些问题只要稍作引导，留给学生思考的时间和空间，让他们自己去感悟、去互帮到教，比教师讲出来的效果可能更好.引导时要抓住学生学习的最近发展区，在预前导、议后导、学生展示时导、讲中导、实验演示中导，抓住关键点引导学生进行思考，使学生产生顿悟.如：学习了电场强度的概念后，学生对公式E=F/q常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：
（1）在一电场中的某一点放一带电量q=8×10-12 C的点电荷，测得该点电荷所受的电场力为F=4×10-10 N，则该点的电场强度是多少？
（2）若在该点放一电荷量为q′=4×10-12 C的点电荷，该点电荷受到的电场力是多少？该点的电场强度是否为原来的两倍？
（3）根据公式E=F/q，我们可以说电场中的某点电场强度跟电场力成正比，跟放在该点电荷的电荷量成反比吗？
这样的提问有助于学生对公式E=F/q的再思考和理解，是触及了公式的实质“水到渠成”，不需要教师提醒了，给学生一点时间，绝大多数学生应该不存在问题了，少数有困难的学生也就可以在小组讨论中得到解决.
这一环节，关键在于教师要讲、导在学生学习的关键之处，即需“讲”和需“导”之处，而不需要面面俱到，更不能主次不分.要相信学生、解放学生，利用学生、发展学生，做好学生课堂上的“教练”角色.
4注重知识与史实和现实生活的结合，使学生的学习兴趣得以持久
课堂教学设计时，教师要关注学科史实和社会上的热点，把学科内容与学科史实和现实生活紧密结合起来，让学生在史实和现实生活的情境中受到科学方法、品质等方面的熏陶，对未知的世界充满好奇，感受到我现在学的这些知识将来是有用的，即注重课堂教学的教育面，避免学生为学而学、学无目标、枯燥无味，从而使学生学习科学的兴趣得以持久.例如，在电磁感应教学中，介绍电磁感应发现史：在1820年法拉第以其“有准备的头脑”获得“机遇”，由电流的周围存在磁场，即电能生磁，此后法拉第根据对称性原则，利用逆向思维方法提出磁能生电的猜想，经过十年坚持不懈的努力，终于发现电磁感应现象.再如，在进入高三物理总复习时，把日本地震中的各种现象与救援行动引入课堂，对涉及日本地震的物理知识进行整合，既复习了核能、核污染、核反应方程、地震波的传播等多方面的知识，也感受到物理知识在现实生活中的重要地位，关注环境保护，使学生学习物理的兴趣得以持久.必要时，可以以多媒体方式展示现实的社会现象和生活现象，让学生找到其中的物理知识和模型，使课堂教学更加直观、生动，从而调动学生学习的积极性.
总之，在开展有效的课堂教学中应提倡做到五个“尽量”，即能让学生观察的尽量让学生观察，能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学，能让学生动手的尽量让学生动手，把课堂还给学生，让学生真正动起来，让学生在课堂活动中中习得知识、习得能力，打造高效率课堂.
1把更多的时间和空间留给学生，凸现学生学习的自主性
从课堂的时间分配上，改变以往教师占用时间过多、学生独立思考的时间过少的现状，把课堂的三分之二的时间让给学生，通过“预、议、练”方式扩大学生的练习面，培养学生自主学习的习惯与能力.体现在课堂教学组织上，组织学生对课程内容进行预习、对课程的重点、难点进行讨论，留出一定的时间对当堂所学内容进行练习，凸现学生学习的主体地位.
练习可以是习题训练，也可以实验操作，还可以是交流讨论和知识点的记忆.如果是习题训练，课前就需要教师精心挑选典型习题，使习题既要呈现一定的梯度，照顾到各个层次的学生，又要针对学生容易出现的差错，还要顾及到课时内容的重点与难点.当然，还需要教师针对课堂中存在的问题临时进行变式编题，有时这点显得更为重要.如果是分组实验探究，就要放手让学生分组操作，并要求他们关注实验中出现的现象与问题，包括正常的与非正常的，必要时做好笔记.如，进行电学实验时，若发现连接完最后一根导线时灯泡就发光，就要排查存在的原因并做好记录：连接完最后一根导线时灯泡就发光，是因为连接电路过程中开关未断开.对实验中存在的问题，教师尽量引导学生自己分析、解决，并作好记录.实验结束时，要引导学生对实验方案、操作、结论等进行评估，这些环节都是学生必不可少的练习环节.只有这样，学生才能学得深、记得牢.
课时结束时，还要不忘引导学生对本节课的内容进行总结知识要点，提问学生还有哪些问题不清楚，既培养学生及时总结课时内容的习惯，对本节内容有一个整体的认识，也给学生课上最后的练习机会，记得更牢.同时，还给教师为下一节备课提供学情参考.
2关注弱势群体，尽量让各个层次的学生在课堂里都有展示的机会
课堂是学生自主学习的舞台，也是让学生展示的舞台.好学生就是在不断地表扬中、不断地“出人头地”中、不断地自我感觉良好中成长起来的.后进生也是在展示中暴露不足、取长补短、奋力追赶、不断进步的.这就要求教师在备课时，对自己学生的学情、知识点的难易要做到心中有数，设计好展示的形式、不同学生展示的难易与深浅、展示的时机.
在让学生展示时，切不可让课堂成为教师一人的舞台或教师与少数优秀学生互动的舞台，而要更多地关注弱势群体，关注后进生，尽可能让各个学习水平层次的学生都有动脑、动口、动手、释疑解难的机会，以扩大学生的课堂参与面，做到学习水平强的不下滑、弱的往上赶，共同进步，缩小优差之间的差距.学生展示时，能让学生说的尽量让学生说，能让学生做的尽量让学生做，以使学生的个性得到体现，特长得到淋漓尽致的发挥，使学生心理上具有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，从而调动学生的非智力因素，激发学生的学习欲望，使每个学生都能积极参与、主动探索、互帮互教，让绝大多数学生真正“动”起来.
3精讲精导，做好课堂上的“教练”
把课堂还给学生，并不是放任学生，对学生的问题视而不见.在学生学习上遇到难点时，教师要适时地进行讲解，即必要的讲解还是要进行.
首先，讲解时注意一个“精”字：一是讲清问题的关键点，让学生知其然更知其所以然.二是讲清解决问题的思路与方法，让学生掌握解决某类问题的方法并能举一反三.三是讲清解题和实验操作的规范，如解答过程、书写格式、实验探究的顺序和实验仪器使用的规范.这就要求教师既要在讲解、实验演示中以身作则、规范好自身行为，又要对学生严格要求，将练习、操作的规范性列入学生的评价中.只有日常的训练做到位了，才会养成好的答题习惯和实验操作，才不会在笔试的实验加试中失分，为将来更深入地学习打下良好基础.
其次，讲解时注意一个“导”字：讲解时，也不是一讲到底，有些问题只要稍作引导，留给学生思考的时间和空间，让他们自己去感悟、去互帮到教，比教师讲出来的效果可能更好.引导时要抓住学生学习的最近发展区，在预前导、议后导、学生展示时导、讲中导、实验演示中导，抓住关键点引导学生进行思考，使学生产生顿悟.如：学习了电场强度的概念后，学生对公式E=F/q常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：
（1）在一电场中的某一点放一带电量q=8×10-12 C的点电荷，测得该点电荷所受的电场力为F=4×10-10 N，则该点的电场强度是多少？
（2）若在该点放一电荷量为q′=4×10-12 C的点电荷，该点电荷受到的电场力是多少？该点的电场强度是否为原来的两倍？
（3）根据公式E=F/q，我们可以说电场中的某点电场强度跟电场力成正比，跟放在该点电荷的电荷量成反比吗？
这样的提问有助于学生对公式E=F/q的再思考和理解，是触及了公式的实质“水到渠成”，不需要教师提醒了，给学生一点时间，绝大多数学生应该不存在问题了，少数有困难的学生也就可以在小组讨论中得到解决.
这一环节，关键在于教师要讲、导在学生学习的关键之处，即需“讲”和需“导”之处，而不需要面面俱到，更不能主次不分.要相信学生、解放学生，利用学生、发展学生，做好学生课堂上的“教练”角色.
4注重知识与史实和现实生活的结合，使学生的学习兴趣得以持久
课堂教学设计时，教师要关注学科史实和社会上的热点，把学科内容与学科史实和现实生活紧密结合起来，让学生在史实和现实生活的情境中受到科学方法、品质等方面的熏陶，对未知的世界充满好奇，感受到我现在学的这些知识将来是有用的，即注重课堂教学的教育面，避免学生为学而学、学无目标、枯燥无味，从而使学生学习科学的兴趣得以持久.例如，在电磁感应教学中，介绍电磁感应发现史：在1820年法拉第以其“有准备的头脑”获得“机遇”，由电流的周围存在磁场，即电能生磁，此后法拉第根据对称性原则，利用逆向思维方法提出磁能生电的猜想，经过十年坚持不懈的努力，终于发现电磁感应现象.再如，在进入高三物理总复习时，把日本地震中的各种现象与救援行动引入课堂，对涉及日本地震的物理知识进行整合，既复习了核能、核污染、核反应方程、地震波的传播等多方面的知识，也感受到物理知识在现实生活中的重要地位，关注环境保护，使学生学习物理的兴趣得以持久.必要时，可以以多媒体方式展示现实的社会现象和生活现象，让学生找到其中的物理知识和模型，使课堂教学更加直观、生动，从而调动学生学习的积极性.
总之，在开展有效的课堂教学中应提倡做到五个“尽量”，即能让学生观察的尽量让学生观察，能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生总结的尽量让学生总结；能让学生自学的尽量让学生自学，能让学生动手的尽量让学生动手，把课堂还给学生，让学生真正动起来，让学生在课堂活动中中习得知识、习得能力，打造高效率课堂.