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[摘 要]新课标强调改革的落脚点在课堂教学，必须提高课堂教学的有效性。本文就如何提高化学课堂教学有效性进行了研究与思考。即，通过精心备课、自主学习、整合训练的方式切实促进有效课堂的达成。
[关键词] 精心备课 自主学习 整合训练
新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。改变学生的学法和改变教师的教法是新课程改革的最重要的方面。教育教学改革最终要体现在课堂，落实在课堂，教育教学的目标主要通过课堂教学实现。教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。课堂质量不仅决定了教育的质量和效益，而且影响了师生学校生命活动的质量。在几年的化学教学实践中，我努力致力于课堂教学有效性的研究与思考，现与大家分享如下：
一、精心备课——提高课堂有效性的前提
课前教师首先通读本专题、本节课教材内容，把握和正确解读课标要求。然后依据学生的实际情况，制定教学目标，根据教学目标的要求，对教材进行整合。充分运用自主、合作、探究的方式，给学生一个鲜活的课堂，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。
备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势、亮点，因材施教。研究学生的需要，可以做到有的放矢，省时高效。
在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息。如：纳米技术，新型有机高分子材料、新型陶瓷等学科前沿领域的知识以及绿色化学，可持续发展的观念，还有一些影响我们日常生活的实事，像苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件，猪流感等等。并对摄取的信息加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样学生就会被教师的讲述吸引。精彩的授课需要平时积累，锤炼自己的语言，抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”教师深入钻研教材，理解教材，能为打造有效课堂奠定良好的基础。
二、自主学习——提高课堂有效性的基础
自主学习是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径。实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。在新课程理念下，化学实验教学也发生着相应的变化。
新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师的任务是引导、协助和点拨。要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。因此教师要从根本上转变观念，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，增加学生动手机会，尽可能地将知识点设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每一个探究实验。如教材中过氧化钠与水的反应可设计成探究性实验步骤如下：（1）在试管中加入少量过氧化钠，向试管中滴入水，并立即将带火星的木条伸入试管中，观察现象并分析结论；（2）用胶头滴管吸取少量上述反应生成的溶液，滴入装有4 毫升水和两滴酚酞试液的试管中，观察现象并分析结论。这样，在实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因，从而培养了学生严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
三、整合训练——提高课堂有效性的保证
在学习高中化学的过程中，大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象，知其然，然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性，教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的，给学生一些启迪，让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气，但如何实施，这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化，经验化。
初三在讲“实验室制CO2”气体的选料时，特别强调不能用碳酸钙和硫酸反应，理由是生成物CaSO4是微溶物，生成后影响碳酸钙和硫酸的接触，所以要用盐酸。此时已经间接指出了物质间的接触是反应的必要条件，接触机会越多、接触面越广，反应越容易进行，速率越快。在高中化学中，出现了钝化现象，提到“铝表面生成的致密氧化膜，能阻止铝和浓硫酸的接触”，而用硝酸汞处理过铝后，会看到铝失去致密氧化膜后的“长白毛”的现象。化学的教学从表象上升到反应速率理论，教师若将相关知识联想起来，把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面，交给学生一把通用钥匙，学生在遇到新情境时才能不变应万变。再如，物质的量是贯穿整个高中化学的基本物理量，而阿伏加德罗常数（常用NA表示）是将物质的量与其它物理量联系起来的桥梁。对以阿伏加德罗常数为中心的概念和计算考查，是高考命题的热点，其主要题型是正误判断选择。但学生经常失分，究其原因在于学生经常漏选，错选。为此，在课堂教学中，我注重从简单到复杂，利用题组训练，帮助学生归纳整合知识教学时，把这些知识有机地整合在一起，就能使形成连成线，融会贯通，促进课堂教学有效生成。
总之，在新的教育形势下，提高课堂有效性势在必行，任重而道远。让课堂变得有效是一种价值追求，一种教学实践模式。我们应立足学生实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，更多的思考、更多的关注，大胆实践，不断提高我们课堂教学的有效性。
【参考文献】
1、宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）.北京，2004
2、刘绪兵，廖正元.提高新课程理念下课堂研究性学习的有效性.中学化学，2006年，（5）
3、《有效教学》第四版，[美]加里·D.鲍里奇著 江苏教育出版社。
[关键词] 精心备课 自主学习 整合训练
新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主要场地。改变学生的学法和改变教师的教法是新课程改革的最重要的方面。教育教学改革最终要体现在课堂，落实在课堂，教育教学的目标主要通过课堂教学实现。教师生活在课堂，学生成长在课堂，课堂是教师和学生生命活动的主要场所。课堂质量不仅决定了教育的质量和效益，而且影响了师生学校生命活动的质量。在几年的化学教学实践中，我努力致力于课堂教学有效性的研究与思考，现与大家分享如下：
一、精心备课——提高课堂有效性的前提
课前教师首先通读本专题、本节课教材内容，把握和正确解读课标要求。然后依据学生的实际情况，制定教学目标，根据教学目标的要求，对教材进行整合。充分运用自主、合作、探究的方式，给学生一个鲜活的课堂，促使学生由“要我学”向“我要学”转变。
备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势、亮点，因材施教。研究学生的需要，可以做到有的放矢，省时高效。
在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息。如：纳米技术，新型有机高分子材料、新型陶瓷等学科前沿领域的知识以及绿色化学，可持续发展的观念，还有一些影响我们日常生活的实事，像苏丹红事件、三聚氰胺奶粉事件，猪流感等等。并对摄取的信息加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样学生就会被教师的讲述吸引。精彩的授课需要平时积累，锤炼自己的语言，抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志。”教师深入钻研教材，理解教材，能为打造有效课堂奠定良好的基础。
二、自主学习——提高课堂有效性的基础
自主学习是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径。实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。在新课程理念下，化学实验教学也发生着相应的变化。
新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师的任务是引导、协助和点拨。要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。因此教师要从根本上转变观念，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，增加学生动手机会，尽可能地将知识点设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每一个探究实验。如教材中过氧化钠与水的反应可设计成探究性实验步骤如下：（1）在试管中加入少量过氧化钠，向试管中滴入水，并立即将带火星的木条伸入试管中，观察现象并分析结论；（2）用胶头滴管吸取少量上述反应生成的溶液，滴入装有4 毫升水和两滴酚酞试液的试管中，观察现象并分析结论。这样，在实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因，从而培养了学生严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。让学生体验、理解科学探究的方法和过程，丰富学生探究活动的亲身经历，提高学生的科学素养。
三、整合训练——提高课堂有效性的保证
在学习高中化学的过程中，大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象，知其然，然后知其所以然。虽然由于一些知识教授范围的局限性，教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的，给学生一些启迪，让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气，但如何实施，这需要一些教学设计和联想。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化，经验化。
初三在讲“实验室制CO2”气体的选料时，特别强调不能用碳酸钙和硫酸反应，理由是生成物CaSO4是微溶物，生成后影响碳酸钙和硫酸的接触，所以要用盐酸。此时已经间接指出了物质间的接触是反应的必要条件，接触机会越多、接触面越广，反应越容易进行，速率越快。在高中化学中，出现了钝化现象，提到“铝表面生成的致密氧化膜，能阻止铝和浓硫酸的接触”，而用硝酸汞处理过铝后，会看到铝失去致密氧化膜后的“长白毛”的现象。化学的教学从表象上升到反应速率理论，教师若将相关知识联想起来，把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面，交给学生一把通用钥匙，学生在遇到新情境时才能不变应万变。再如，物质的量是贯穿整个高中化学的基本物理量，而阿伏加德罗常数（常用NA表示）是将物质的量与其它物理量联系起来的桥梁。对以阿伏加德罗常数为中心的概念和计算考查，是高考命题的热点，其主要题型是正误判断选择。但学生经常失分，究其原因在于学生经常漏选，错选。为此，在课堂教学中，我注重从简单到复杂，利用题组训练，帮助学生归纳整合知识教学时，把这些知识有机地整合在一起，就能使形成连成线，融会贯通，促进课堂教学有效生成。
总之，在新的教育形势下，提高课堂有效性势在必行，任重而道远。让课堂变得有效是一种价值追求，一种教学实践模式。我们应立足学生实际，充分挖掘自身的教育教学特长，悉心研究，更多的思考、更多的关注，大胆实践，不断提高我们课堂教学的有效性。
【参考文献】
1、宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）.北京，2004
2、刘绪兵，廖正元.提高新课程理念下课堂研究性学习的有效性.中学化学，2006年，（5）
3、《有效教学》第四版，[美]加里·D.鲍里奇著 江苏教育出版社。