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长期以来，作文教学囿于旧教材体系，逐渐形成一种按文体循环的难以突破的模式，教师在教学中缺乏自主意识，表现为作文安排谨按文体要求进行，不能从学生实际出发，真切关注其情感意识，难以点燃思想火花。一篇内容真实，语言流畅，内涵深邃的文章无不孕育着丰富而真实的情感。如何在教学中给作文注入新的内涵，为学生创设一个写作的情境，培养、启迪、激发学生的情感是尤为重要。
一、 重视命题趣味，诱发学生的写作情感。
作文的命题指的是为学生作文而提供的标题、材料以及提出的要求的总和。命题是每次作文训练的能力目标的体现，必须是有计划的，而有计划并不是就要忽视命题中的情感因素。好的命题不仅能有效地启发学生的思路，更重要的是能唤醒他们的潜在情感。
学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，就会压抑学生的作文情感。著名作家叶圣陶先生曾经说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”因此命题要充分考虑儿童的感情实际需要，必须符合学生的积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作义的积极性和主动性。
1.好的作文题目应成为一种 “诱因”，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起学生习作的欲望。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使其在头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，更重要的是能开拓学生思路，令学生举一反三，由此及彼，产生联想，诱发他们潜在的情感。
2. 爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”所以，富有情趣的命趣，能使学生产生"我要写"的积极愿望，引起创作激情。如《蚊子的自白》 、《怀念狼》、《给心灵吃点冰激凌》、《烧不破的手帕》等等。
3. 动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。如《奶奶，我想您：》、《毕业以后》、《别了，我爱的母校》等等。
4. 叶圣陶先生说过，命题作文是 “不得已而为之，学生所写的，必须是学生积蓄的。”我们在命题时要注重灵活性，可采用“半命题”、 “自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，真正做到“我口说我心，我手写我口。”
二、创设写作情境，激发学生的写作情感。
学生在写作时，由于种种原因思路中断，无法选材立意，在所难免。因此，老师常创设一些与之相关的意境，启迪学生潜在的情感，投入角色，产生联想，进入最佳写作状态。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”
创设情境的方法是多种多样的，如 “语言描绘”、“实物演示”、“声像喧染”、“生活再现”、“现场表演”等等，把学生带入特定情境之中，使学生情感激越，不吐不快。如，用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境、再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。
语文教材是美的天地，是情感的海洋，为学生写作提供了很好的范文，也为写作创设了很高的意境。只要老师能在写作训练中巧妙的创设，就能与无形中激发学生的情感，调动写作的兴趣。使学生才思敏捷，灵感如火山爆发，不可遏止的涌现出来。
三、关注社会热点，调动学生的写作情感。
好的作文无不是激情、感慨之作。关注社会热点无疑为写作提供了可以激发情感的天地。社会新闻热点本身就是学生关注的焦点，老师适当的将其引入作文教学，既有助于培养学生面向社会，关心国事的意识，又可增强爱国热情，调动写作的积极性。“海峡两岸”“希望工程”“汶川地震”“神九上天”“珍爱地球，保护环境” 对这些学生听到的、看到的新闻，有针对性的组织学生进行讨论、辩论，会使学生情绪激昂，产生写作的热情。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效地运转，打开写作思路，以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个作文教学充满生命的活力。
四、加强作文评改，深化学生的写作情感。
作文批改是对作文进行修改、批语、评判。讲评是在批改的基础上进行的，能进一步强化批改的作用，巩固批改的成果，成为以后作文的经验教训。教师在作文评讲中注入的情感，比评语更具鼓动性。 以情感人，以情育人，要能感人、育人，当然要求教师在批改这一环节中，注入真切，积极的情感，去感染、教育学生的思想认识。教师注入情感的方式最好是少说教，多谈心；少批评，多鼓励。尽量发现学生闪烁的点滴思想火花，挖掘有价值的东西，加以充分肯定，并能热情帮助他们解决生活中的实际困难，努力教会学生辨证地认识事物。
实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。
美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础。”学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。而亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。
狄德罗说过：“只有情感，而且只有伟大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。” 能否唤醒学生的积极情感，是作文教学把知识转化为能力的条件。没有情感作为外在刺激，写作知识只是一堆静止的理论，不可能外化为能力表现。
一、 重视命题趣味，诱发学生的写作情感。
作文的命题指的是为学生作文而提供的标题、材料以及提出的要求的总和。命题是每次作文训练的能力目标的体现，必须是有计划的，而有计划并不是就要忽视命题中的情感因素。好的命题不仅能有效地启发学生的思路，更重要的是能唤醒他们的潜在情感。
学生作文首先接触的是题目，题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之，就会压抑学生的作文情感。著名作家叶圣陶先生曾经说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”因此命题要充分考虑儿童的感情实际需要，必须符合学生的积累，触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们作义的积极性和主动性。
1.好的作文题目应成为一种 “诱因”，能帮助儿童打开记忆库房的大门，激起学生习作的欲望。有启发性的命题不但能勾起学生对生活的回忆，使其在头脑中浮现出作为写作素材的各种各样的鲜明形象，更重要的是能开拓学生思路，令学生举一反三，由此及彼，产生联想，诱发他们潜在的情感。
2. 爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”所以，富有情趣的命趣，能使学生产生"我要写"的积极愿望，引起创作激情。如《蚊子的自白》 、《怀念狼》、《给心灵吃点冰激凌》、《烧不破的手帕》等等。
3. 动真情，是学生作文的兴奋点，动情性的命题能引起学生的创作激情，产生写作冲动。如《奶奶，我想您：》、《毕业以后》、《别了，我爱的母校》等等。
4. 叶圣陶先生说过，命题作文是 “不得已而为之，学生所写的，必须是学生积蓄的。”我们在命题时要注重灵活性，可采用“半命题”、 “自由命题”等形式，使学生在没有心理压力的情况下，根据自己的需要，按照自己的爱好，拓宽思路，畅所欲言，真正做到“我口说我心，我手写我口。”
二、创设写作情境，激发学生的写作情感。
学生在写作时，由于种种原因思路中断，无法选材立意，在所难免。因此，老师常创设一些与之相关的意境，启迪学生潜在的情感，投入角色，产生联想，进入最佳写作状态。“情以物迁，辞以情发。”只有受到环境、事物、气氛的感染时，人才会产生相应的情感，便要用文辞表达出来。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象纳入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的表达情感。”
创设情境的方法是多种多样的，如 “语言描绘”、“实物演示”、“声像喧染”、“生活再现”、“现场表演”等等，把学生带入特定情境之中，使学生情感激越，不吐不快。如，用表演再现生活情景，引导学生观察、感受、描述；借助投影、录像等直观手段创设情境、再现情境，让学生思考、体验；组织丰富多彩、生动活泼的班级活动，使学生在活动中通过自身体验，仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、动脑、动笔，写出感情丰富的文章。
语文教材是美的天地，是情感的海洋，为学生写作提供了很好的范文，也为写作创设了很高的意境。只要老师能在写作训练中巧妙的创设，就能与无形中激发学生的情感，调动写作的兴趣。使学生才思敏捷，灵感如火山爆发，不可遏止的涌现出来。
三、关注社会热点，调动学生的写作情感。
好的作文无不是激情、感慨之作。关注社会热点无疑为写作提供了可以激发情感的天地。社会新闻热点本身就是学生关注的焦点，老师适当的将其引入作文教学，既有助于培养学生面向社会，关心国事的意识，又可增强爱国热情，调动写作的积极性。“海峡两岸”“希望工程”“汶川地震”“神九上天”“珍爱地球，保护环境” 对这些学生听到的、看到的新闻，有针对性的组织学生进行讨论、辩论，会使学生情绪激昂，产生写作的热情。
赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。”注重写作情感的培养，使学生对所写事物激情满怀，才能调动其他一切写作因素有效地运转，打开写作思路，以情融情，方能情至石开，使学生作文充满真情，使整个作文教学充满生命的活力。
四、加强作文评改，深化学生的写作情感。
作文批改是对作文进行修改、批语、评判。讲评是在批改的基础上进行的，能进一步强化批改的作用，巩固批改的成果，成为以后作文的经验教训。教师在作文评讲中注入的情感，比评语更具鼓动性。 以情感人，以情育人，要能感人、育人，当然要求教师在批改这一环节中，注入真切，积极的情感，去感染、教育学生的思想认识。教师注入情感的方式最好是少说教，多谈心；少批评，多鼓励。尽量发现学生闪烁的点滴思想火花，挖掘有价值的东西，加以充分肯定，并能热情帮助他们解决生活中的实际困难，努力教会学生辨证地认识事物。
实践表明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因而作文批改首先要及时，以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。
美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为，“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础。”学生在接受知识或评语时，有情感参与，是有选择的如若老师的评语内容空泛，只评不导，或不痛不痒，草草了事，就会使学生从情感上拒绝它，讨厌它，甚至产生消极对立情绪。而亲切的口吻，提示性的磋商语气，利于创设和谐宽松的氛围，使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般，怀着愉快的心情，乐于动脑想，认真动手改。
狄德罗说过：“只有情感，而且只有伟大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就。” 能否唤醒学生的积极情感，是作文教学把知识转化为能力的条件。没有情感作为外在刺激，写作知识只是一堆静止的理论，不可能外化为能力表现。