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【摘 要】成功的英语课堂教学，不仅需要教师用美妙的有声语言来传授知识而且应该伴随着自然得体的肢体语言。肢体语言在小学英语课堂教学中的重要作用不容小觑。
【关键词】小学英语教学；肢体语言
众所周知，小学阶段是学习语言的重要时期，也是英语学习的关键时期之一。英语作为小学的一门主要课程，重要性毋庸置疑。因此激发小学生对英语的学习兴趣，夯实英语基础成为小学教师的重要任务。那么如何高效地完成任务，提升小学英语课堂教学效率呢？可能我们最先想到的是加强口语和书面英语的学习与教学，提升教师专业功底等等，而往往忽略了肢体语言的功能。成功的英语课堂教学，不仅需要教师用美妙的有声语言来传授知识而且应该还伴随着自然得体的体态语，就是我们所讲的肢体语言。尤其在低年级的英语教学中，得体甚至夸张的肢体语言尤为重要。对于低年级的小学生来说，英语词汇量的累积和英语表达能力的有限，使老师在常规的纯英语课堂教学中用英语讲英语变得十分的困难，所以英语教师在课堂教学中就必须借用丰富的表情和形象生动的肢体动作来帮助学生们理解和消化。在小学英语教学中，运用肢体语言既可以帮助学生们理解和消化课堂中所讲的内容，提升教学效果，又可以创设情境激发小学生们的创造思维及学习英语的兴趣，从而调动他们的积极性和主动性。
一、肢体语言的定义
肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及与有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。美国心理学家指出：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作，可见 ，肢体语言在英语教学中具有重要作用，不可否认肢体语言有时能达到无声胜有声的效果。
二、肢体语言在小学英语课堂中的运用
（一）肢体语言在课堂组织教学中的运用
要想上好一堂课，良好的常规是保证。在常规管理中，肢体语言起到了尤为重要的作用。如果单靠有声语言的提醒，警示，老师单纯地说，要坐端，要听讲，喋喋不休地重复，自己很累，学生也越听越麻木，效果也越来越不明显。然而一个明确的眼神，一次简单的拍手动作，就可以让学生回归课堂。这就是肢体语言重用的所在。
在课堂上，一方面，教师最长用的是通过语音语调、声音的大小、语速的快慢和说话速度的变化，来引起和控制学生的注意。另一方面，教师也通过表情变化对学生进行暗示、提示和警告，同时也相应地表达了期待、鼓励、赞赏等情感。不管是教师的面部表情、头部动作、手势及身体的移动都传递着丰富的信息，这都有助于师生间的交流。特别对于低年级学生来讲，他们的自控能力较差，学生之间经常会出现交头接耳，抠手指，挠耳朵、抓身体的现象。面对这种情况，教师不可能满堂课地进行有声提示，其实简单地给个眼神或者是示以一个动作就可以告诫他们停止不当的行为。此时肢体语言的运用既起到了提醒警示的作用，也没有破坏整个课堂的组织。
在课堂组织中，肢体语言不仅促使了学生把心思放回到学习活动中来，而且又可以营造出一种愉快而活泼的学习氛围。根据小学生的年龄特征与认知特点，在学习活动过程中是需要教师用一些肢体语言来吸引他们的注意力，激发学习情趣，最终提高学习效率。
（二）肢体语言在知识教学中的运用（以小学英语童谣教学为例）
英语童谣是为儿童作的英语短诗，强调格律和韵脚。童谣教材的编辑大都是以孩子生活最密切联系的事物为选材标准，以孩子最感兴趣的话题为线索编辑而成。童谣主要有两个特点：一是朗朗上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，孩子们感兴趣。正因为如此特征，在英语童谣教学过程中，若只是教读，领读，跟读，反复这样的有声语言的传授，学生会对这种枯燥的教学产生厌烦，从而也会影响以后对学习英语的兴趣。然而，如果教师能尽可能的多运用肢体语言，让学生去猜，去体会，去思考，去发挥想想的话，呆板枯燥的童谣就会变得更加立体形象，学生学习兴趣也会被带动起来，学习效果也会提升。
例如教学童谣snow：
Snow snow，where do you go？
I don’t know.
I don’t know where I go.
在教学过程中，教师可以借助各种图片、卡片等教学用具呈现关键词snow。学生可以从直观的图片中明白snow的意思，但是在纯英语教学的环境中，如果单靠有声语言，单借助教学用具很难使学生们真正理解这首童谣的情境，在直观输入或者有声语言传授结束以后，学生最多只明白了雪花的意思。而如果在教学中贯穿肢体语言，在教学开始时，教师用丰富的表情及生动形象的肢体语言，把整首童谣的情境呈现出来，学生根据已有知识，加上自己的想象，创造思维的拓展，而对文本有了大概的理解，在接下来的讲解输入环节中，教师可以借助图片，强化了snow的意思，输入发音，再通过教师肢体语言的表达，把snow固化成手势，再利用角色扮演，呈现雪人和雪花的对话，教师用夸张而形象的表演去呈现情境。雪人问雪花要去哪里？Where do you go？ 在伸出双手做出疑问状表示 where，踏步表示go， 通过适当的肢体语言把整句，整首童谣固化成手势，这不仅方便了学生对关键词的感知，也因为固化的手势，加深了对所学知识的记忆。
三、總结
总之，在整个教学中，肢体语言可以贯穿始终。无论是辅助组织课堂，还是教授新知，我们都可以用肢体语言来优化教学。肢体语言是丰富多彩的，作为体态语在小学英语课堂教学中占有不可忽视的重要地位，它与有声语言完美结合，水乳交融促使整个教学更高效。但是所有的事物都有优点也有缺点，所以，教师在运用肢体语言的时候一定要把握好尺度，力求做到准确，适当，并且能针对小学生的年龄特征和心理特点，巧用肢体语言，提高教学效果。
参考文献：
[1]陈蝶.肢体语言在小学课堂中的应用[J].NEW？EDUCATION，2009（3）
[2]徐东泉.《浅谈小学英语教学肢体语言的运用》.《贵州教育》.2002年第11期.
[3]余萍，刘红凤。《试论英语情感教学》[J].成都教育学院学报。2004年12月。
【关键词】小学英语教学；肢体语言
众所周知，小学阶段是学习语言的重要时期，也是英语学习的关键时期之一。英语作为小学的一门主要课程，重要性毋庸置疑。因此激发小学生对英语的学习兴趣，夯实英语基础成为小学教师的重要任务。那么如何高效地完成任务，提升小学英语课堂教学效率呢？可能我们最先想到的是加强口语和书面英语的学习与教学，提升教师专业功底等等，而往往忽略了肢体语言的功能。成功的英语课堂教学，不仅需要教师用美妙的有声语言来传授知识而且应该还伴随着自然得体的体态语，就是我们所讲的肢体语言。尤其在低年级的英语教学中，得体甚至夸张的肢体语言尤为重要。对于低年级的小学生来说，英语词汇量的累积和英语表达能力的有限，使老师在常规的纯英语课堂教学中用英语讲英语变得十分的困难，所以英语教师在课堂教学中就必须借用丰富的表情和形象生动的肢体动作来帮助学生们理解和消化。在小学英语教学中，运用肢体语言既可以帮助学生们理解和消化课堂中所讲的内容，提升教学效果，又可以创设情境激发小学生们的创造思维及学习英语的兴趣，从而调动他们的积极性和主动性。
一、肢体语言的定义
肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及与有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。美国心理学家指出：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作，可见 ，肢体语言在英语教学中具有重要作用，不可否认肢体语言有时能达到无声胜有声的效果。
二、肢体语言在小学英语课堂中的运用
（一）肢体语言在课堂组织教学中的运用
要想上好一堂课，良好的常规是保证。在常规管理中，肢体语言起到了尤为重要的作用。如果单靠有声语言的提醒，警示，老师单纯地说，要坐端，要听讲，喋喋不休地重复，自己很累，学生也越听越麻木，效果也越来越不明显。然而一个明确的眼神，一次简单的拍手动作，就可以让学生回归课堂。这就是肢体语言重用的所在。
在课堂上，一方面，教师最长用的是通过语音语调、声音的大小、语速的快慢和说话速度的变化，来引起和控制学生的注意。另一方面，教师也通过表情变化对学生进行暗示、提示和警告，同时也相应地表达了期待、鼓励、赞赏等情感。不管是教师的面部表情、头部动作、手势及身体的移动都传递着丰富的信息，这都有助于师生间的交流。特别对于低年级学生来讲，他们的自控能力较差，学生之间经常会出现交头接耳，抠手指，挠耳朵、抓身体的现象。面对这种情况，教师不可能满堂课地进行有声提示，其实简单地给个眼神或者是示以一个动作就可以告诫他们停止不当的行为。此时肢体语言的运用既起到了提醒警示的作用，也没有破坏整个课堂的组织。
在课堂组织中，肢体语言不仅促使了学生把心思放回到学习活动中来，而且又可以营造出一种愉快而活泼的学习氛围。根据小学生的年龄特征与认知特点，在学习活动过程中是需要教师用一些肢体语言来吸引他们的注意力，激发学习情趣，最终提高学习效率。
（二）肢体语言在知识教学中的运用（以小学英语童谣教学为例）
英语童谣是为儿童作的英语短诗，强调格律和韵脚。童谣教材的编辑大都是以孩子生活最密切联系的事物为选材标准，以孩子最感兴趣的话题为线索编辑而成。童谣主要有两个特点：一是朗朗上口，通俗易懂；二是有趣、好玩，孩子们感兴趣。正因为如此特征，在英语童谣教学过程中，若只是教读，领读，跟读，反复这样的有声语言的传授，学生会对这种枯燥的教学产生厌烦，从而也会影响以后对学习英语的兴趣。然而，如果教师能尽可能的多运用肢体语言，让学生去猜，去体会，去思考，去发挥想想的话，呆板枯燥的童谣就会变得更加立体形象，学生学习兴趣也会被带动起来，学习效果也会提升。
例如教学童谣snow：
Snow snow，where do you go？
I don’t know.
I don’t know where I go.
在教学过程中，教师可以借助各种图片、卡片等教学用具呈现关键词snow。学生可以从直观的图片中明白snow的意思，但是在纯英语教学的环境中，如果单靠有声语言，单借助教学用具很难使学生们真正理解这首童谣的情境，在直观输入或者有声语言传授结束以后，学生最多只明白了雪花的意思。而如果在教学中贯穿肢体语言，在教学开始时，教师用丰富的表情及生动形象的肢体语言，把整首童谣的情境呈现出来，学生根据已有知识，加上自己的想象，创造思维的拓展，而对文本有了大概的理解，在接下来的讲解输入环节中，教师可以借助图片，强化了snow的意思，输入发音，再通过教师肢体语言的表达，把snow固化成手势，再利用角色扮演，呈现雪人和雪花的对话，教师用夸张而形象的表演去呈现情境。雪人问雪花要去哪里？Where do you go？ 在伸出双手做出疑问状表示 where，踏步表示go， 通过适当的肢体语言把整句，整首童谣固化成手势，这不仅方便了学生对关键词的感知，也因为固化的手势，加深了对所学知识的记忆。
三、總结
总之，在整个教学中，肢体语言可以贯穿始终。无论是辅助组织课堂，还是教授新知，我们都可以用肢体语言来优化教学。肢体语言是丰富多彩的，作为体态语在小学英语课堂教学中占有不可忽视的重要地位，它与有声语言完美结合，水乳交融促使整个教学更高效。但是所有的事物都有优点也有缺点，所以，教师在运用肢体语言的时候一定要把握好尺度，力求做到准确，适当，并且能针对小学生的年龄特征和心理特点，巧用肢体语言，提高教学效果。
参考文献：
[1]陈蝶.肢体语言在小学课堂中的应用[J].NEW？EDUCATION，2009（3）
[2]徐东泉.《浅谈小学英语教学肢体语言的运用》.《贵州教育》.2002年第11期.
[3]余萍，刘红凤。《试论英语情感教学》[J].成都教育学院学报。2004年12月。