案例背景：
　　皮亚杰指出：“规则内化是在玩伴自由交往的过程中实现的。”在培养幼儿自主性的同时，也要培养幼儿的规范意识。所谓“没有规矩不成方圆”，但规则的出现来源于问题，问题的解决过程也就是规则的制订过程。当规则慢慢变成幼儿的自觉行为，一切活动都会变得有序，孩子的良好行为习惯也逐渐养成了。
　　案例描述：
　　餐后自主游戏结束了，绘画区里画过的纸乱七八糟的放着，地上还有几个断了的油画棒和油画棒上撕下来的纸。蛋糕盘画过的和没画的都混在一起了。还有小朋友玩过剪纸的，地上都是碎纸片，剪刀也没摆放整齐。
　　制作区里穿项链的材料地上随处可见，完成的和没完成的放在一起。还有纸盒子，本来堆放整齐的都乱了。
　　我对孩子们说：“游戲玩过了，怎么不整理好就出来了？”叮当说：“我和诗语都放好了，陈烨画了一会儿玩剪刀去了，油画棒衣服都撕掉，也没放好。”陈陈说：“我和诺诺、阳阳在整理盒子的，刘俊涛故意捣乱，我们也不要整理了。”梦梦说：“我叫宁宁珠子拿的少一点，她一定要拿很多，结果都掉地上了。”“那下次玩过的材料一定要整理好，想换一种材料玩，要先把玩过的收好，记住了吗？”我又一次提醒孩子。
　　案例分析：
　　每次自主游戏结束，场面都很混乱，材料浪费的多，老师都要打扫和整理一遍。出现这样的情况首先与幼儿的年龄特点有关，小班孩子的年龄特点是：
　　第一，行为明显受情绪支配，情绪仍不稳定，容易冲动。在建构区堆放盒子时，明明放好了又倒下来，孩子生气了，就把放好的也“啪啪”推到。
　　第二，具有强烈的好奇心，对周围事物充满浓厚的兴趣。幼儿这个学期刚刚接触剪刀，玩的次数还不多，比较新鲜，拿着各种纸随意剪。
　　第三，很大程度上认识依赖于行动。他们的认识活动基本上是行动的过程中进行的，易受外部事物及自己的情绪影响。无意性占优势，注意不稳定，易受干扰。由于注意水平低，注意的时间就短，因此游戏随意性大，一会儿玩这个，一会儿又玩那个去了，一个游戏没玩好，看到其它好玩的就来不及整理就换游戏了。
　　第四，模仿性强。看到别人玩什么，就放下手里的东西，跟着别人玩去了。看到其他孩子乱放乱撕也跟着学，缺乏辨别行为对错的意识。
　　孩子的这些年龄特点决定了他们在游戏的行为和状态。不会整理，出现混乱的场面，针对这个问题，教师如何有效的解决呢？《指南》解读中对游戏活动的界定：主要指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏的特征是：游戏者自主，表现已有经验；注重过程体验；体验积极情感的游戏。
　　教师在游戏中必需充分尊重孩子的意愿，给幼儿充分的自由，以最少的干预，最多的欣赏来支持幼儿的游戏。
　　案列反思：
　　我觉得首先要捕捉孩子的兴趣，有些游戏的形式影响孩子的行为。一味的说教或是批评孩子根本不听，所以我找到了孩子们这段时间最感兴趣的动画片“托马斯的故事”，孩子们嘴里每天说着托马斯，穿的衣服上有托马斯，带的雨伞上也是托马斯。于是我用KT板制作了几块托马斯火车的牌子，在游戏快结束整理的时候，请动作快的小朋友举牌子做小火车，然后在教师里巡回，还要说：“整理的时间到了，请小朋友把材料整理好，地面打扫干净，然后坐上我们的火车。”为了让孩子更感兴趣，我还特别准备了一个小蜜蜂话筒，这下孩子们更带劲了。火车越来越长，发现孩子们都是收拾好才上车的，地面也干净了不少。几个调皮的孩子动作特别快，抢着争做火车头呢。“徐老师，今天给我做托马斯，你看，我很干净的。”一个个都争先恐后。为了不让孩子每天重复着一样的动作，我会创设不同的情境，如：“托马斯带我们去大滑梯了”、“托马斯带我们去大草原看风景喽！”
　　一段时间下来，孩子的整理习惯慢慢养成，除了肯定要表扬，我还会继续观察，用各种孩子感兴趣的活动来规范孩子的行为，并养成好的习惯。《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。让我们快乐的游戏吧，像托马斯一样创造更多的精彩故事！