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阅读和写作是相对独立，但又相互依赖的。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。阅读过程是一个信息获取过程，而写作过程则是一个信息输出过程。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相成的关系。但在英语日常教学中，我们却常常将阅读与写作独立开来，这不利于学生阅读和写作能力的培养。
阅读和写作的现状
学生自主阅读时，普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。新教材词汇量大，不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验到阅读的快乐。在有限的课时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张，因而教师往往无暇顾及学生的写作训练。
初中英语写作教学存在的问题也十分突出: 一是写作教学“有名无实”。初中的写作教学分散在各个单元中，写作只是在有限的材料基础上进行，写作教学只在各个单元中穿插进行。二是由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”，这种孤立的写作教学，使学生写作时要么感到无从下笔，要么感到力不从心，难以用英语进行思维的准确表达。有些教师忽视了阅读对写作的促进作用，常常将写作教学变成为巩固和掌握语言形式而进行的语言操练，而很少涉及语言的实际运用。
英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响， 它可以为写作储备丰富的语言知识，主要表现在以下几个方面:
1. 通过阅读扩大词汇量
词汇学习是英语学习过程中的一个非常重要的环节，它是人们表达思想，与他人进行交流的基础，为迅速扩大词汇量去背词汇手册，这种记忆方法是不科学的，它既费时费力，又枯燥乏味，遗忘率很高。孤立的单词是不容易记忆的，如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法，词汇量不仅能迅速增长，而且记忆准确、牢固。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言。通过阅读教学，学生可以加深对自己学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。阅读对于词汇的积累起着重要的作用，而词汇量的大小会对写作水平有一定的影响。 因此，阅读和写作之间存在某种直接的或间接的联系。
2. 通过阅读培养语感
在语言学习中有一种非常重要的因素——语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中，人们通过看或读，广泛地接触语言材料，逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。这样在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。语感看似是一种抽象、难以理解的东西，其实，它的产生并非偶然，它是通过大量阅读原文，在对语言规律熟练掌握后，自然产生的一种感觉，它能积极促进英语学习听、说、读、写四种基本技巧的提高和发展，对语言学习是一种神奇而积极的推动。没有良好的语感，任何一种语言都是难以学会、学好、学精的。 我们学习语言的过程，在很大程度上就是培养语感的过程。例如，有这样一道题：It’s very kind ________ you. 在许多阅读材料和文章中，我们经常遇到It’s kind of sb. 或 It’s nice of sb. 这种结构。因此做题时在不考虑语法、词性等情况下，语感就能告诉我们正确答案。再如： something different和old enough等，与汉语的顺序都相反。这些例子充分说明了阅读对于语言学习者潜移默化的影响。大量的阅读材料一般选材广泛，科普、文学、人物等应有尽有。它覆盖面广，能增加知识，扩大视野，提高学习兴趣，而且由于耳濡目染、潜移默化的作用，读者会自然而然地增强语感。
3. 通过阅读获取广泛的写作素材
素材是文章的血肉，如果没有大量的素材积累，便无法写出内容丰富、主题深刻的佳品。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径。我们在阅读过程中应细心分析和揣摩原文的语言特点，用词造句，习惯用法和固定搭配等，不但要细读、精读，而且还要摘录其中常用词组。言简意赅的句子和富有哲理、优美、精彩的段落，并有意识的背诵、模仿，长期坚持这样的练习，头脑中自然会存储大量的优美、地道的表达方法，口头交流或写文章时自然会得心应手，笔下生花。另外在阅读过程中，应鼓励学生作适当的笔记，摘录一些好的词句，平时多积累、掌握一些习语，对于提高学生的英语写作水平是有很大帮助的。
4. 通过阅读培养语言运用能力
通过篇章理解培养构建篇章的能力，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。所以，在英语阅读教学中，通过阅读揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。
另外，通过模仿也能培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、缩写范文等写作训练，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。
综上所述，通过阅读教学，它能够对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。所以，我们在日常教学中，要把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，更好地培养和提高学生综合运用语言的能力。
【参考文献】
［1］中学英语教学法. 华东师范大学出版社，1997.
［2］英语学习. 外语教学与研究出版社，1999.
阅读和写作的现状
学生自主阅读时，普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。新教材词汇量大，不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生在初始接触阅读材料时，往往易被一个或几个生字词影响自己的阅读和阅读速度，同时也打乱了阅读时的良好心境，难以快速体验到阅读的快乐。在有限的课时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张，因而教师往往无暇顾及学生的写作训练。
初中英语写作教学存在的问题也十分突出: 一是写作教学“有名无实”。初中的写作教学分散在各个单元中，写作只是在有限的材料基础上进行，写作教学只在各个单元中穿插进行。二是由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”，这种孤立的写作教学，使学生写作时要么感到无从下笔，要么感到力不从心，难以用英语进行思维的准确表达。有些教师忽视了阅读对写作的促进作用，常常将写作教学变成为巩固和掌握语言形式而进行的语言操练，而很少涉及语言的实际运用。
英语阅读教学对培养和提高学生的英语写作能力有多方面积极的影响， 它可以为写作储备丰富的语言知识，主要表现在以下几个方面:
1. 通过阅读扩大词汇量
词汇学习是英语学习过程中的一个非常重要的环节，它是人们表达思想，与他人进行交流的基础，为迅速扩大词汇量去背词汇手册，这种记忆方法是不科学的，它既费时费力，又枯燥乏味，遗忘率很高。孤立的单词是不容易记忆的，如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法，词汇量不仅能迅速增长，而且记忆准确、牢固。学生通过阅读教学，可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己的书面语言。通过阅读教学，学生可以加深对自己学单词的理解和记忆，使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。阅读对于词汇的积累起着重要的作用，而词汇量的大小会对写作水平有一定的影响。 因此，阅读和写作之间存在某种直接的或间接的联系。
2. 通过阅读培养语感
在语言学习中有一种非常重要的因素——语感。语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。在语言实践中，人们通过看或读，广泛地接触语言材料，逐渐产生对英语语言的直觉认知，从而克服汉语的干扰，形成英语的思维定势。这样在英语写作中，就有可能自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。语感看似是一种抽象、难以理解的东西，其实，它的产生并非偶然，它是通过大量阅读原文，在对语言规律熟练掌握后，自然产生的一种感觉，它能积极促进英语学习听、说、读、写四种基本技巧的提高和发展，对语言学习是一种神奇而积极的推动。没有良好的语感，任何一种语言都是难以学会、学好、学精的。 我们学习语言的过程，在很大程度上就是培养语感的过程。例如，有这样一道题：It’s very kind ________ you. 在许多阅读材料和文章中，我们经常遇到It’s kind of sb. 或 It’s nice of sb. 这种结构。因此做题时在不考虑语法、词性等情况下，语感就能告诉我们正确答案。再如： something different和old enough等，与汉语的顺序都相反。这些例子充分说明了阅读对于语言学习者潜移默化的影响。大量的阅读材料一般选材广泛，科普、文学、人物等应有尽有。它覆盖面广，能增加知识，扩大视野，提高学习兴趣，而且由于耳濡目染、潜移默化的作用，读者会自然而然地增强语感。
3. 通过阅读获取广泛的写作素材
素材是文章的血肉，如果没有大量的素材积累，便无法写出内容丰富、主题深刻的佳品。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径。我们在阅读过程中应细心分析和揣摩原文的语言特点，用词造句，习惯用法和固定搭配等，不但要细读、精读，而且还要摘录其中常用词组。言简意赅的句子和富有哲理、优美、精彩的段落，并有意识的背诵、模仿，长期坚持这样的练习，头脑中自然会存储大量的优美、地道的表达方法，口头交流或写文章时自然会得心应手，笔下生花。另外在阅读过程中，应鼓励学生作适当的笔记，摘录一些好的词句，平时多积累、掌握一些习语，对于提高学生的英语写作水平是有很大帮助的。
4. 通过阅读培养语言运用能力
通过篇章理解培养构建篇章的能力，脱离了篇章结构分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎的。因为即使词语再准确，内容再生动，没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章的技能是可能在阅读教学中获得和发展的。所以，在英语阅读教学中，通过阅读揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，明白组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为将来的英语写作准备必要的技能。
另外，通过模仿也能培养写作技能。阅读的过程，也就是模拟写作的过程，把阅读材料当作全面了解写作者的范文，领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、缩写范文等写作训练，形成学生自己的写作技能，为进一步的独立写作创造条件。
综上所述，通过阅读教学，它能够对学生英语作文综合能力的提高产生重大影响。所以，我们在日常教学中，要把阅读与写作有机地结合起来，相互促进，共同提高，更好地培养和提高学生综合运用语言的能力。
【参考文献】
［1］中学英语教学法. 华东师范大学出版社，1997.
［2］英语学习. 外语教学与研究出版社，1999.